如何進(jìn)行初中語文創(chuàng)新教學(xué)探索

郭影

摘要：課改影響下的初中語文教育更加重視對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，已經(jīng)不僅僅在局限于關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果，而是要在完成知識(shí)教育目標(biāo)的情況下，也注重對(duì)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)。我們不得不承認(rèn)課改對(duì)初中語文教育的影響是非常顯著的，這種背景下，我們也要積極順應(yīng)課改趨勢(shì)進(jìn)行教學(xué)改革，應(yīng)用全新的教育方式促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成?；诖耍狙芯繉⒅胤治龀踔姓Z文創(chuàng)新教學(xué)模式，希望本研究?jī)?nèi)容具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：新課改；初中語文；閱讀教學(xué)

引言：

隨著課程改革的逐漸深化，初中語文學(xué)科的教學(xué)要求也逐漸提升，陷入了困境，主要就是傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生的消極影響，違背了課改要求，此外，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，我們?cè)陂_展初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，從學(xué)生的發(fā)展需求著手，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。但是實(shí)際的初中語文教學(xué)活動(dòng)中，教師往往忽視學(xué)生的主體地位，阻礙了有效課堂的建設(shè)。因此本研究將集中分析初中語文的創(chuàng)新教學(xué)策略，內(nèi)容如下。

一、重視課改理念滲透，尊重學(xué)生主體地位

教師在指導(dǎo)初中語文教育活動(dòng)的過程中，經(jīng)常性忽視學(xué)生的主體地位，在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過程中，習(xí)慣于將自己的意識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生無法主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，這樣的背景下，初中生無法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)模式也難以實(shí)現(xiàn)突破。這就需要初中語文教師可以積極改革教學(xué)方法，避免學(xué)生的盲從和被動(dòng)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，需要主動(dòng)為學(xué)生提供廣闊的 創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)初中生的自主學(xué)習(xí)能力提升[1]。例如在學(xué)習(xí)《蒹葭》這篇文章時(shí)，這首詩歌采取重章疊句的形式，反復(fù)詠嘆，層層推進(jìn)，結(jié)合課文特點(diǎn)，我就選擇著重強(qiáng)調(diào)文章的朗讀教學(xué)，使學(xué)生在朗讀過程中體會(huì)課文特點(diǎn)，領(lǐng)悟意境之美，感受景象的蒼涼凄迷之美，體會(huì)主人公憂傷凄涼的內(nèi)心感受，實(shí)現(xiàn)情景交融的審美體驗(yàn)。

二、依托語文教材，合理制定教學(xué)目標(biāo)

教師開展教學(xué)活動(dòng)的過程中是以教學(xué)目標(biāo)為基本指向的，因此制定合理的教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建有效課堂的前提和基礎(chǔ)，基于此，為促進(jìn)初中語文教學(xué)質(zhì)量提升，教師就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定合理的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)提供更大契機(jī)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，很多初中語文教師不重視對(duì)教學(xué)目標(biāo)的合理制定，使課堂教學(xué)有效性的不到基本的保障[2]。新課改影響下，教學(xué)觀念在發(fā)生轉(zhuǎn)變，初中語文教師更應(yīng)該在精準(zhǔn)把握教材的基礎(chǔ)之上確立明確課程教學(xué)目標(biāo)，例如在朱自清的《背影》的課文教學(xué)中，想要學(xué)生的深入理解父愛，我在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過程中就結(jié)合作者的寫作手法和文章的情感表達(dá)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：第一，精讀課文，分析文章基本的寫作技巧和手法，分析文章中“父親”的人物特征；第二，針對(duì)重點(diǎn)句子進(jìn)行分析，體會(huì)作者的語言表達(dá)風(fēng)格和情感表達(dá)方式；第三，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生深入理解作品中的父子情，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛和理解自己的父母。

三、運(yùn)用微課提升學(xué)生的理解能力

初中教材內(nèi)容在不斷晚上和發(fā)展，其中包含的教學(xué)素材具有精美、情感豐富和知識(shí)性強(qiáng)等特征，但是基于初中生的文化基礎(chǔ)水平和理解能力局限，很多時(shí)候語文教學(xué)中學(xué)生對(duì)教學(xué)素材中的精美內(nèi)容和深刻情感缺乏自主理解能力，這也是造成初中語文教學(xué)效果不理想的原因之一，對(duì)初中生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生了不利影響[3]。因此當(dāng)前的初中語文教學(xué)活動(dòng)中，很多初中語文教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，就可以利用微課突破教學(xué)重難點(diǎn)，提升學(xué)生的理解能力，促進(jìn)教學(xué)效果的優(yōu)化。微課具有高效、生動(dòng)、趣味性強(qiáng)等基本特點(diǎn)，利用信息技術(shù)手段的支撐能夠在課前、課中以及課后得到應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)空間的擴(kuò)展。例如，在《黃河頌》這篇課文學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生可能是沒有在實(shí)際生活中見過黃河的，因此對(duì)于黃河的認(rèn)知缺乏，這嚴(yán)重影響課文的情感傳遞和場(chǎng)景描寫傳達(dá)，因此為促進(jìn)實(shí)現(xiàn)對(duì)課文教學(xué)效果的提升，我在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)過程中就應(yīng)用了微課方式，我利用微課食品展示黃河北流景觀，介紹其我們民族發(fā)展之間的關(guān)系，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)黃河的整體認(rèn)知，使學(xué)生在強(qiáng)烈的視覺刺激下產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并為后續(xù)的閱讀教學(xué)目標(biāo)達(dá)成奠定基礎(chǔ)。通過這樣的方式，有利于促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的直觀提體現(xiàn)，提升學(xué)生的理解能力，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)初中語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、采用疑問教學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

問題質(zhì)疑教學(xué)方法對(duì)有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，教師在教過程中結(jié)合疑問教學(xué)方法可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)[4]。初中語文教學(xué)活動(dòng)中，教師可以立足于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容設(shè)問，使學(xué)生可以在問題的驅(qū)動(dòng)下自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如在學(xué)習(xí)《天上的街市》的時(shí)候，我就在教學(xué)中針對(duì)課文里對(duì)街市美麗繁華的特點(diǎn)描寫，我就在此基礎(chǔ)上進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)：“牛郎和織女在天街上閑游，但是他們只是在每年的七月七相見一面，這么難得的機(jī)會(huì)，他們二者為什么會(huì)閑游呢？”，學(xué)生針對(duì)我提出的問題產(chǎn)生了質(zhì)疑，進(jìn)而開始相互討論，發(fā)表、補(bǔ)充觀點(diǎn)，經(jīng)過學(xué)生的小組自由探討后，學(xué)生在我的引導(dǎo)下進(jìn)一步揭示了作者的情感，對(duì)于作者的內(nèi)心思想理解也更加深入，文章的重點(diǎn)得以突出，是提升課堂教學(xué)有效性的良好途徑。

結(jié)束語：

綜上，課程改革影響下的課程教學(xué)方法在不斷創(chuàng)新發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用也普遍起來，創(chuàng)新教學(xué)手段顯示出傳統(tǒng)教學(xué)方法不可比擬的優(yōu)勢(shì)。素質(zhì)教育背景下，教學(xué)手段創(chuàng)新是提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的最有效途徑之一。為借助初中語文教育契機(jī)促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，當(dāng)前的初中語文教師就要積極引導(dǎo)學(xué)生注重發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)作用，引導(dǎo)他們積極配合教師教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力養(yǎng)成，為學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升提供必要的支撐。

參考文獻(xiàn)：

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[4]蘇東.運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)[J].考試周刊，2015，10（12）：112-113