小學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探究與實踐

叢愛英

摘要：通過翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)得到滿足，更加符合現(xiàn)代社會對人才的需求，從而為學(xué)生的全面成長和發(fā)展提供更大的發(fā)揮空間。本文將就小學(xué)語文課堂教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探索與實踐進行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；教學(xué)策略

所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”，又被稱為“顛倒課堂”，是指教師在課堂教學(xué)過程中給予學(xué)生更大的自由，將課堂學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生來確定課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，形式和進度，從而在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)更深層次的內(nèi)涵。對此，小學(xué)語文教師在組織課堂教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該注重對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的合理運用。

一、布置學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

隨著現(xiàn)代教育中素質(zhì)教育的推行和發(fā)展，素質(zhì)教育中的一些理念逐漸被大多數(shù)教師所接受，比如學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力就是學(xué)生需要重點掌握的一項技能。語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要在課前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，把握文章大意，這樣做有利于學(xué)生在課堂上如魚得水，發(fā)揮自如，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。同時，預(yù)習(xí)—課堂學(xué)習(xí)—復(fù)習(xí)，是學(xué)習(xí)過程的三個環(huán)節(jié)，三者環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，俗話說：“好的開頭是成功的一半”，語文作為考驗學(xué)生學(xué)習(xí)技能的重要過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)和高效的學(xué)習(xí)方法，從而幫助學(xué)生把握課堂學(xué)習(xí)的重點和難點，集中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力。因此，教師可以利用鼓勵學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)問題，初步的分析問題，利用微課，視頻講座或者電子書的形式，去全面了解問題的實質(zhì)，為學(xué)生下一步具體分析問題做準(zhǔn)備。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《雪地里的小畫家》的相關(guān)內(nèi)容時，可以首先鼓勵學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生了解新知識，引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識和技能盡力解決問題，從而節(jié)省教師的課堂教學(xué)時間，加快教師的課堂教學(xué)進度。同時，這也符合“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念，學(xué)生通過自主的課前預(yù)習(xí)，完成知識的初步了解，有助于學(xué)生更加科學(xué)合理的確定下一步課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度，從而使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更加具備計劃性和邏輯性。同時，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中通過自主的思考，已經(jīng)對課文有了一定的認知和理解，這樣就方便學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，更加高效的進行小組討論，節(jié)約了學(xué)生課堂研習(xí)探討的時間，提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

二、組織學(xué)生進行小組討論，鼓勵學(xué)生有效分析問題

小組討論是目前素質(zhì)教育中教師經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法，學(xué)生通過事先分好的小組進行課堂問題的分析和解決，針對小組成員存在疑惑的地方，進行集中的探究和討論，從而試圖達到小組內(nèi)部求同存異的過程。學(xué)生在此過程中，能夠自由的在小組內(nèi)部發(fā)表自己的想法和建議，同時各小組成員也能夠在聽取其他成員意見的基礎(chǔ)之上，對自身的想法進行修改和完善，是一種教師盡快了解學(xué)生疑問所在的教學(xué)方法。同時，小組討論也符合小學(xué)階段學(xué)生喜歡集體活動、性格活潑好動的特點，因此更容易受到學(xué)生的歡迎和支持，進而引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，共同研究和探索，提高班級學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩《山行》的相關(guān)內(nèi)容時，可以首先在學(xué)生開課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度的安排等情況，然后針對性的給出建議，幫助學(xué)生制定和實施學(xué)習(xí)計劃，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。在語文翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課前已經(jīng)完成了大部分所學(xué)的內(nèi)容，在課堂上只需要進行所學(xué)內(nèi)容的補充學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的課堂習(xí)題就可以，所以教師的任務(wù)是幫助學(xué)生進行反思和練習(xí)。比如，針對本節(jié)課學(xué)習(xí)的這首古詩，教師可以提出以下問題要求學(xué)生進行作答，“古詩《山行》的作者是？這首詩描繪了一幅怎樣的畫卷？這首詩中描寫的景物有？這首詩描寫的是哪個季節(jié)的景色？從哪句話中可以看出來？”教師類似問題的提出，幫助學(xué)生進行所學(xué)內(nèi)容的反思和記憶，從而加深學(xué)生的理解程度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

三、安排學(xué)生進行成果展示，幫助學(xué)生解決問題

學(xué)生在完成課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)對課文內(nèi)容有了比較深入的理解，同時小組成員對于文章主旨、結(jié)構(gòu)等也有不同角度的思考，這個時候，教師就可以組織一場成果展示會，鼓勵小組派代表進行發(fā)言，對本組的學(xué)習(xí)成果進行展示，與班級其他同學(xué)共同分享自己的想法，或者針對其他同學(xué)的問題做出解答，幫助其他同學(xué)解決問題。這樣做可以真正幫助學(xué)生做到文章內(nèi)容的全方位了解和掌握，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力和邏輯思維能力，從而營造課堂濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

例如：針對人物傳記或者故事類的文章，教師可以鼓勵學(xué)生通過話劇的形式，進行預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的成果匯報演出，小組成員分別擔(dān)當(dāng)主角和話外音，幫助班級學(xué)生和教師更加了解小組話劇編排的構(gòu)思。這種新型的課堂學(xué)習(xí)模式，非常適用于小學(xué)階段語文課堂的學(xué)習(xí)，一方面，小學(xué)語文教材內(nèi)容相對來說比較簡單，學(xué)生可以通過不斷地學(xué)習(xí)和討論達到深入理解的效果，另一方面，教師可以利用這種形式，深度激發(fā)學(xué)生對于語文知識學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生今后語文知識的長遠學(xué)習(xí)。

總結(jié)：

語文作為一門國學(xué)課，不僅需要學(xué)生做到理論知識的日積月累，還要求學(xué)生在實踐過程中不斷感知和理解，不斷閱讀，凝練出自己獨特的思維方式和文章審美情趣，這是語文教師課堂教學(xué)所無法替代的。特別是在語文翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主人公、決定者，更加應(yīng)該學(xué)會制定學(xué)習(xí)計劃，安排學(xué)習(xí)進度，思考學(xué)習(xí)方式，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，從而不斷提高自身學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

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