關(guān)于對小學(xué)語文實施多元文化教育的研究

李俠

摘要：我國是一個多民族國家，少數(shù)民族文化和漢族文化共同構(gòu)成了中華文化，實施多元文化教育是順應(yīng)時代發(fā)展、符合我國特色的教育趨勢。實施多元文化教育可以在弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化同時保持文化多元性，促進(jìn)社會和平，保障實現(xiàn)教育公平。小學(xué)是文化啟蒙階段，小學(xué)語文的教學(xué)更是肩負(fù)著傳承傳統(tǒng)文化、傳授時代文化的重任，但是，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中仍然存在很多問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；多元文化

一、小學(xué)實施多元文化教育存在的問題

（一）一些教師缺乏應(yīng)對多元文化教育思想的準(zhǔn)備

在實踐中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)語文教師特別是農(nóng)村教師，教學(xué)內(nèi)容單一，教師在課堂上主要把知識點(diǎn)講解清楚，循規(guī)蹈矩的教授課本知識，這樣的課堂效果不佳。小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師，任務(wù)重，課時多，課余學(xué)習(xí)時間較少，培訓(xùn)機(jī)會也不多，教學(xué)觀念有些還未及時更新。

（二）惰性滋生、依賴現(xiàn)有的教育資源及缺乏創(chuàng)新精神

農(nóng)村小學(xué)教師缺乏，任課教師課時多、任務(wù)重，觀念更新慢，為了完成任務(wù)而疏于學(xué)習(xí)，久而久之養(yǎng)成按部就班的習(xí)慣，缺乏創(chuàng)新精神與能力。

（三）教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價上的問題

1.教學(xué)內(nèi)容不夠多元。從語文教學(xué)的課堂情況來看，很多教師并不注重從課文中挖掘多元文化的特點(diǎn)。小學(xué)和初中階段的語文教師大致將教學(xué)目標(biāo)定為讓學(xué)生掌握更多的字上面，而忽視了課文中的文化特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一。

2.教學(xué)方法單一。課改以來，多樣的教學(xué)方法備受重視，教師們各盡所能，采用了花樣繁多的教學(xué)方法。然而，這眾多的教學(xué)方法，井沒有真正有效地運(yùn)用起來，大都都只是流于表面，雖看起來重視了學(xué)生的主體地位，但在實際上，學(xué)生并沒有從這熱熱鬧鬧的多元教學(xué)形式下獲得自己的文化素養(yǎng)。

3.考試成為教學(xué)的指揮棒。在應(yīng)試教學(xué)依然占據(jù)上風(fēng)的今天，考試依舊是評價學(xué)生的一種方法，而分?jǐn)?shù)成了衡量所有教師的教學(xué)水平和所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的最終標(biāo)準(zhǔn)。

二、小學(xué)實施多元文化教育的整改對策

根據(jù)上述中的問題，筆者主要是從教師以及教學(xué)內(nèi)容兩個方面提出整改對策。

（一）小學(xué)語文實施多元文化教育在教師方面應(yīng)采取的對策

1.增強(qiáng)文化素養(yǎng)，深入了解多元文化教育。教師了解多元文化背景中的學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、心理特點(diǎn)，使多元文化課程的實施過程成為才師生精神交集、經(jīng)驗共享的過程。學(xué)生的文化背景、個人經(jīng)驗、學(xué)習(xí)風(fēng)格得到了尊重與理解，更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性、能動性，使學(xué)生感受到人格尊嚴(yán)和個人價值，提升了生命體驗，在社會交往中形成積極的人生態(tài)度。

“學(xué)高為師”只有教師不斷學(xué)習(xí)，接觸新事物，更新并充實自己的知識結(jié)構(gòu)，才能稱其為“師”；“身正為范”教師只有端正自己的從業(yè)態(tài)度，不僅僅把這事業(yè)當(dāng)作一種職業(yè)，更要把它當(dāng)作一份責(zé)任。教師的一言一行都會對處于小學(xué)階段的學(xué)生一定的影響，要使學(xué)生成為愛學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的好學(xué)生，首先教師要成為一名愛教學(xué)、能教學(xué)、會教學(xué)的人民教師。

2.端正教育態(tài)度，用“生命”去從事教育事業(yè)。一是做好“育人”的教師。教師是“太陽底下最光輝的職業(yè)”，所以，教師只有用心去從事教育事業(yè)才能把每件事做好，把每節(jié)課上好，把每個孩子教好?！敖虝辈浑y，難的是如何“育人”，如何育好人。教育要從娃娃抓起，小學(xué)教師應(yīng)心知任重而道遠(yuǎn)。

二是關(guān)注學(xué)生成長，加強(qiáng)家校聯(lián)系。教師要多與學(xué)生家長溝通合作，關(guān)注學(xué)生在家庭教育中獲得哪些知識與經(jīng)驗。教師與學(xué)生的交流也必不可少，以便了解學(xué)生的特點(diǎn)風(fēng)格，因材施教。

三是樹立時刻學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念。樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，堅持活到老學(xué)到老的信念。教師觀念的更新是專業(yè)素養(yǎng)提高的前提，在日新月異的社會，在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上加上新的教學(xué)理念的滲透，對于學(xué)生發(fā)展更有利。教師這口“井”需要有源源不斷的活水，才能讓喝水人喝到甘甜純凈的水。

（二）小學(xué)語文實施多元文化教育在教學(xué)內(nèi)容的選擇上的對策

根據(jù)班克斯的多元文化教育理念，多元文化教育主要包括以下五個方面的內(nèi)容：“一是整合課程內(nèi)容；二是尊重基于文化的知識建構(gòu)；三是減少文化偏見；四是在教育中體現(xiàn)平等；五是建設(shè)富有活力的校園文化和社會結(jié)構(gòu)?！?/p>

因此，我對在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，提出以下建議。

1.關(guān)注學(xué)生生活世界，充分利用本土資源。實施多元文化教學(xué)時，教師要以學(xué)生為中心，關(guān)注該地區(qū)學(xué)生的生活世界、文化背景，教學(xué)活動要與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗密切相關(guān)。教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)，課堂上的學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)文化會讓他們興奮地、爭先恐后的講述自己的見聞，認(rèn)真地聽對自己而言陌生的東西，自豪感和激動心情由此生發(fā)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)了探索新知的欲望。培養(yǎng)學(xué)生的民族認(rèn)同感和自豪感，不僅有利于師生增強(qiáng)對多元文化的理解，促進(jìn)多元文化課程的有效實施，也有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這比教師采取固定的教學(xué)方式、單調(diào)的灌輸課本知識效果好的多。

2.課后的活動盡量體現(xiàn)文化多元性。布置不同形式的作業(yè)也體現(xiàn)了多元文化教育的觀念，設(shè)法滿足不同學(xué)生的需求，讓他們根據(jù)自己的興趣愛好選擇作業(yè)形式，效果更佳，既能促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，又能讓他們感受作業(yè)的樂趣，而不是苦惱，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如作業(yè)超市的設(shè)置，有利于學(xué)生更好發(fā)揮自身優(yōu)勢，更有質(zhì)量的完成每次作業(yè)，而不是應(yīng)付。

發(fā)揮班級不同學(xué)生的優(yōu)勢，讓學(xué)生影響學(xué)生。小學(xué)生容易對班上同學(xué)的不同之處產(chǎn)生好感，發(fā)揮他們的特長，給學(xué)生當(dāng)小老師，講講自己熟悉的事物，會讓這些學(xué)生更加自豪。給喜歡表演的孩子創(chuàng)造機(jī)會，讓他有表演的舞臺，帶著班上同學(xué)一起感受藝術(shù)的魅力，彰顯個人魅力……這些擁有不同特長的學(xué)生可以是不可多得的教學(xué)助手。

在多元文化共存的時代，我們的課堂教學(xué)，要讓學(xué)生成為熟知自己民族文化和本土文化的一代，同時應(yīng)該教給學(xué)生生存的能力，讓他們思想更新，這是我們教育的時代使命。