探究如何有效提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

張晶

摘要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)在閱讀和寫作兩個(gè)方面，而語(yǔ)文閱讀能力和語(yǔ)文寫作能力又相互影響相互促進(jìn)，因此應(yīng)研究在初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中促進(jìn)寫作的途徑，通過(guò)閱讀提高學(xué)生的寫作水平，有效的提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；促進(jìn)寫作

前言

良好的語(yǔ)文閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生交流與理解，因此在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注重語(yǔ)文閱讀教學(xué)，同時(shí)語(yǔ)文寫作能力也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)，因此應(yīng)借助初中語(yǔ)文閱讀提升學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生能夠?qū)㈤喿x中積累的知識(shí)具體應(yīng)用到寫作中去。所以，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合閱讀與寫作之間的關(guān)系，利用閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，進(jìn)而有效的提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)依然存在著諸多的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，阻礙了學(xué)生的寫作能力提高。具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

首先，在初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，教師沒有注重學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，簡(jiǎn)單的將課堂閱讀認(rèn)為是為了掌握文章中的生字詞、掌握文章中心思想，因此，在語(yǔ)文課堂閱讀中教師只注重使學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的閱讀，沒有使學(xué)生意識(shí)到閱讀文章要求講究效率和方法，學(xué)生在閱讀中缺乏正確的方法作指導(dǎo)，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文閱讀效果。其次，在初中語(yǔ)文閱讀課堂中學(xué)生閱讀的內(nèi)容僅限于教材中的文章，由于閱讀范圍較小，學(xué)生無(wú)法獲得更多的閱讀知識(shí)，同時(shí)阻礙了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和語(yǔ)文寫作能力的提高，由于閱讀范圍較窄，學(xué)生得不到豐富的語(yǔ)文閱讀知識(shí)的積累，嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)文閱讀效率的提高，同時(shí)也影響了學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文閱讀積累寫作素材的目的。第三，在初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，由于教師沒有注重學(xué)生語(yǔ)文閱讀方法的引導(dǎo)，因此學(xué)生缺乏在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中進(jìn)行摘抄筆記的意識(shí)，學(xué)生沒有將語(yǔ)文閱讀材料中優(yōu)美的語(yǔ)句和經(jīng)典的詞匯進(jìn)行摘抄，一段時(shí)間過(guò)后學(xué)生很容易將閱讀內(nèi)容中的精華語(yǔ)段遺忘，不利于學(xué)生寫作水平的提高，影響到學(xué)生寫作的質(zhì)量。

二、初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)促進(jìn)寫作的途徑研究

（一）掌握閱讀方法，奠定寫作基礎(chǔ)

在初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)使學(xué)生掌握正確、科學(xué)的閱讀方法，為寫作奠定良好的基礎(chǔ)?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)疑閱讀法，主要是在學(xué)生閱讀之前，對(duì)其設(shè)下一些疑問(wèn)，并帶著這些疑問(wèn)去閱讀課文，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生快速掌握文章的重點(diǎn)，另一方面可以通過(guò)閱讀解決預(yù)先設(shè)置的疑問(wèn)，了解作者的寫作手法、寫作思路等，帶著疑問(wèn)去閱讀，結(jié)合自身對(duì)文章的理解提出自己對(duì)這品文章的觀點(diǎn)、理解等，從而促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提高。例如在閱讀居里夫人的《我的信念》時(shí)，教師首先應(yīng)讓學(xué)生對(duì)作者進(jìn)行了解，了解作者的身份及生活背景以及作者對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，對(duì)作者的了解有助于學(xué)生站在作者的角度閱讀文章，體會(huì)文章的寫作背景與寫作意圖，同時(shí)在閱讀之前首先要對(duì)文章設(shè)疑，居里夫人的信念會(huì)是什么呢？帶著疑問(wèn)對(duì)文章進(jìn)行第一遍閱讀，在閱讀之后解決了自己的問(wèn)題，再進(jìn)行第二遍閱讀，閱讀時(shí)要對(duì)文章段落及段落意義和文章主旨進(jìn)行探討和掌握，學(xué)生進(jìn)行第二遍閱讀，充分體會(huì)到了文章主旨，接下來(lái)教師使學(xué)生繼續(xù)閱讀第三遍，要求學(xué)生通過(guò)第三遍閱讀總結(jié)出自己的看法與觀點(diǎn)，用寫作的手法，表達(dá)出自己對(duì)這篇文章的理解與觀點(diǎn)。教師通過(guò)教授學(xué)生正確的三遍閱讀法，使學(xué)生掌握了作者的寫作手法、寫作思路還有作者的思想，為學(xué)生的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）擴(kuò)大閱讀范圍，積累寫作素材

良好的寫作能力建立在豐富的知識(shí)積累上，因此在初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)使學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，積累豐富的寫作素材。教師可以給學(xué)生布置閱讀作業(yè)，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍使閱讀內(nèi)容擴(kuò)展到教材范圍之外，教師給學(xué)生建議一些值得閱讀的文章或報(bào)刊、雜志等，學(xué)生通過(guò)教師的指引，閱讀大量的報(bào)刊、雜志和文摘，在閱讀中對(duì)豐富知識(shí)進(jìn)行了解，同時(shí)掌握了更多的寫作手法，為寫作積累了大量的素材，在寫作中能夠應(yīng)用自己了解的各方面的知識(shí)提高寫作質(zhì)量。

（三）在閱讀中養(yǎng)成摘錄習(xí)慣，積累寫作詞匯量

語(yǔ)文寫作中應(yīng)用豐富、華麗的辭藻能夠體現(xiàn)較高的語(yǔ)文寫作能力，而華麗又豐富的辭藻不是一朝一夕之中就可以積累到的，需要學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀過(guò)程中對(duì)遇到的優(yōu)美的、華麗的辭藻進(jìn)行摘抄，并在課外時(shí)間內(nèi)時(shí)常翻閱記憶積累，久而久之學(xué)生會(huì)掌握大量?jī)?yōu)美的語(yǔ)言詞匯，為寫作增添色彩。因此，在初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生如何在閱讀的文章中摘錄一些詞語(yǔ)、句子等，做好這些詞語(yǔ)和句子的記錄，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，長(zhǎng)期如此會(huì)豐富學(xué)生的詞匯量，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。例如在閱讀朱自清的《春》時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)行詞語(yǔ)摘錄，可以將文中“桃樹，杏樹，梨樹，你不讓我，我不讓你……”對(duì)這種擬人的寫作手法及句子記下，有利于學(xué)生在寫作中模仿使用，同時(shí)學(xué)生將“吹面不寒楊柳風(fēng)，像母親的手撫摸著你……”進(jìn)行摘抄，再遇到形容風(fēng)的題材時(shí)可學(xué)習(xí)朱自清先生的詞語(yǔ)進(jìn)行描寫。閱讀中摘錄習(xí)慣的養(yǎng)成，可以積累學(xué)生寫作詞匯量，提高學(xué)生的寫作能力。

三、總結(jié)

綜述上所述，在初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用閱讀與寫作的聯(lián)系，通過(guò)科學(xué)的閱讀方法，奠定學(xué)生的語(yǔ)文寫作基礎(chǔ)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，積累寫作素材，并培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的摘錄習(xí)慣來(lái)積累學(xué)生的寫作詞匯，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，為學(xué)生更高階段的寫作學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。