談小學(xué)語文作文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)策略

董巖

摘要：在信息時(shí)代之下我國整體教育水平得到了提高，再加上教育改革的深入落實(shí)，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量得到了前所未有的提高。語文屬于小學(xué)重點(diǎn)科目之一，屬于接受教育與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是教導(dǎo)學(xué)生寫字、閱讀、寫作等能力的關(guān)鍵。對(duì)此，為了更好的提高小學(xué)語文教育水平，本文詳細(xì)分析小學(xué)語文作文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；想象力；培養(yǎng)策略

一、引言

在小學(xué)語文教學(xué)中作文是重要的教學(xué)內(nèi)容之一，同時(shí)也是培養(yǎng)和提升學(xué)生語言組織能力、表達(dá)能力、邏輯思維能力等核心素養(yǎng)的一項(xiàng)有效措施。作文的寫作質(zhì)量影響因素當(dāng)中想象力的影響力非常大，其會(huì)直接決定學(xué)生寫作時(shí)的思維廣度、思維開闊性，這也是保障高質(zhì)量作文的基礎(chǔ)。但是，因?yàn)閼?yīng)試教育理念的影響，當(dāng)前大多數(shù)的小學(xué)生在想象力方面都存在缺陷，這也是小學(xué)作文教學(xué)平均水平較差的主要原因。對(duì)此，探討小學(xué)語文作文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)策略具備顯著教育意義。

二、想象力在小學(xué)語文作文中的作用

首先，想象力可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，小學(xué)生本身具備思維活躍、對(duì)于任何事物都充滿好奇心的特征，教師應(yīng)當(dāng)充分應(yīng)用這一點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，在小學(xué)教材當(dāng)中大多數(shù)的寫作內(nèi)容都是以描寫事物作為主題，這一類的作文在想象力方面的要求相對(duì)較高，需要將自己的所見所聞進(jìn)行思考、想象后記錄下來[1]。對(duì)此，豐富想象力是激發(fā)學(xué)生寫作積極性的有效途徑；其次，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。人的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)以及生活環(huán)境都存在差異，個(gè)體化的想象力也必然存在差異，想象力的差異在寫作質(zhì)量、風(fēng)格等方面會(huì)直接表現(xiàn)出來，在寫作教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生的想象力，激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)與激情，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作能力、寫作意識(shí)的培養(yǎng)；最后，提升學(xué)生寫作質(zhì)量。寫作屬于文字藝術(shù)的一種表現(xiàn)途徑，其來源于生活但是又是生活的精煉[2]。對(duì)此，在寫作中需要適當(dāng)結(jié)合生活素材，應(yīng)用豐富的想象力為豐富寫作成果。對(duì)此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生從生活細(xì)節(jié)中實(shí)現(xiàn)想象力的培養(yǎng)，形成獨(dú)特的寫作風(fēng)格，從而實(shí)現(xiàn)作文寫作能力的提高目的。

三、小學(xué)語文作文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)策略

（一）注重觀察，積累生活素材

對(duì)于小學(xué)作文寫作練習(xí)而言，小學(xué)生寫作困難作為主要的原因便是缺少素材或?qū)λ夭牡睦斫獠粔蛏钊?，從而?dǎo)致無從下筆或?qū)懸徊糠种蟛恢涝趺磳?。因?yàn)樾W(xué)生對(duì)于周邊事物普遍具備豐富的觀察興趣，所以教師需要盡可能多的鼓勵(lì)學(xué)生在生活當(dāng)中觀察、記錄，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作素材的積累。所有的寫作都必然需要有實(shí)際生活作為基礎(chǔ)，否則便會(huì)形成毫無邏輯、無病呻吟的現(xiàn)象[3]。對(duì)此，教師需要盡可能多的組織學(xué)生接觸社會(huì)、自然，感受并感悟生活，從而獲得并感受更多的寫作素材。例如，在“春天的圖畫”這一寫作任務(wù)當(dāng)中，本質(zhì)上寫景的文章難度并不高，同時(shí)很容易形成統(tǒng)一性的風(fēng)格，導(dǎo)致作文的風(fēng)格以及內(nèi)容過度相似。對(duì)此，在寫作開始之前，教師可以組織一次小型的春游，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的事物、景觀甚至是精神體驗(yàn)等進(jìn)行記錄，以此作為寫作時(shí)的素材，促使寫作有根追溯，從而保障寫作效果。

（二）督促學(xué)生盡可能多練習(xí)

在擁有充足的素材之后還需要具備一定的寫作習(xí)慣，這就要求學(xué)生做到勤于練習(xí)。在寫作過程中，如果只是簡(jiǎn)單的將素材硬板到文章當(dāng)中，以文字的形式表現(xiàn)出來，會(huì)導(dǎo)致文章過度枯燥乏味，缺乏文采從而導(dǎo)致文章寫作效果較差[4]。對(duì)此，便需要培養(yǎng)學(xué)生的素材加工、分析以及想象能力，并將處理的結(jié)果以文字的方式表現(xiàn)出來，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)想象力、寫作水平的提升。在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生想象力的途徑、方式也非常多。例如，在記人作文寫作過程中，教師可以為學(xué)生提供幾個(gè)關(guān)鍵詞，以此幫助學(xué)生發(fā)揮想象力，并在寫作中將表象儲(chǔ)備以具象的方式表現(xiàn)出來，學(xué)生在寫作完成之后可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，例如想象力豐富、文采毅然給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的作文練習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)持續(xù)性的寫作能力提高目的。

（三）根據(jù)學(xué)生差異提供不同指導(dǎo)

小學(xué)生的個(gè)體性差異明顯，其主要是體現(xiàn)在觀察、記憶、思維以及想象力等方面。在平常事生活、語言積累以及表達(dá)習(xí)慣等方面均有所不同[5]。對(duì)此，學(xué)生的作文寫作能力也必然存在差異。按照多元化、因材施教的教學(xué)理念，需要對(duì)學(xué)生實(shí)行層次性的指導(dǎo)。在指導(dǎo)中，一方面需要以全班作為基準(zhǔn)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，讓成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，而成績(jī)一般的學(xué)生可以繼續(xù)給予引導(dǎo)，幫助其理解題意與選材，鼓勵(lì)其大膽的表達(dá)，對(duì)于學(xué)生存在困惑時(shí)可以列舉相應(yīng)的案例，讓其發(fā)現(xiàn)并掌握寫作的技巧，從而達(dá)到順利寫作的目的。

根據(jù)學(xué)生的作文實(shí)際基礎(chǔ)能力，制定不同的教學(xué)計(jì)劃實(shí)行分層次性的教育。對(duì)于作文基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，可以選擇一些較為基礎(chǔ)的教材進(jìn)行教學(xué)，這一些教學(xué)難度相對(duì)較小，例如讓學(xué)生根據(jù)某一篇課文仿寫一篇文章，并借助想象力適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新這一片文章。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生可以為其提供一定的要求，可以提供關(guān)鍵詞讓其發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)作，并要求在寫作中加入生活案例，應(yīng)用比喻、對(duì)比等寫作技巧等。另外，對(duì)于不同的學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)的評(píng)價(jià)語言也不能相同，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)是以鼓勵(lì)、表揚(yáng)的語言為主，對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生則是在鼓勵(lì)的同時(shí)給予一定的改進(jìn)建議，在鞏固學(xué)生寫作熱情的同時(shí)提高寫作能力。

四、結(jié)語

綜上所述，作文教學(xué)對(duì)于學(xué)生的語言表達(dá)、溝通等能力有著較高的教育作用，在整個(gè)教育中需要對(duì)學(xué)生的真實(shí)感受進(jìn)行調(diào)整，及時(shí)調(diào)整學(xué)生對(duì)于作文的參與熱情，并在豐富內(nèi)涵的同時(shí)完善自身修養(yǎng)。在教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有計(jì)劃性的培養(yǎng)學(xué)生想象力，促使學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)、興趣愛好充分發(fā)揮想象力投入到寫作學(xué)習(xí)中，為學(xué)生提供良好的教學(xué)氛圍、豐富的寫作素材，從而提高語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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