淺談初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)方法

朱紅

摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的困難與教師詞匯教學(xué)的簡(jiǎn)單化有直接的關(guān)系。因此，改革詞匯教學(xué)的方法，以英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)詞匯教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)的策略，是初中英語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，是關(guān)系到初中英語(yǔ)教學(xué)成敗的重要因素。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；詞匯

學(xué)過的詞匯，時(shí)間久了，不復(fù)習(xí)就會(huì)遺忘。這是人腦活動(dòng)一個(gè)規(guī)律性的現(xiàn)象，心理學(xué)家稱之為暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的抑制?？朔z忘最主要的方法是復(fù)習(xí)。敏特英語(yǔ)智能引擎是作為一種新的復(fù)習(xí)和記憶單詞，提高聽力的技能及其相關(guān)理論，德國(guó)心理學(xué)家艾濱浩斯遺忘曲線規(guī)律的記憶遺忘曲線理論有待于我們?nèi)パ芯?。作為英語(yǔ)教師，本人想結(jié)合自己10多年的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)敏特英語(yǔ)智能引擎研發(fā)的電腦優(yōu)化器模擬人腦記憶匯的過程可以提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效率，對(duì)人本主義理論和構(gòu)建主義理論進(jìn)行初步探討和研究，使自己英語(yǔ)教學(xué)方面有所提高。“敏特英語(yǔ)智能引擎于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的必要性”的提出，源于以下兩種現(xiàn)狀：我想嘗試在課堂上指導(dǎo)學(xué)生有效地記憶單詞，提高學(xué)生記憶單詞的效率，力爭(zhēng)取得一些幫助學(xué)生有效記憶單詞的方法與策略。

作為一名初中英語(yǔ)教師，由于受環(huán)境影響，教學(xué)硬件和教學(xué)軟件等各方面因素的限制，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量較差，教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很痛苦，學(xué)習(xí)效率卻不高，對(duì)于教學(xué)條件很差，教師的英語(yǔ)詞匯教學(xué)水平也很有限，能聽到地道的發(fā)音都是一件很困難事情，所以詞匯的學(xué)習(xí)只能達(dá)到識(shí)別的程度，而這遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的要求，這也會(huì)對(duì)學(xué)生以后整個(gè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來很深的影響。久而久之，相當(dāng)一部分學(xué)生逐漸對(duì)英語(yǔ)失去興趣。究其原因，就是積累的詞匯太少。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常感覺單詞難記易忘，難以形成詞匯的積累，并且不會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯，進(jìn)而就影響了聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)，從而造成交際的困難。英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于以漢語(yǔ)作為母語(yǔ)的學(xué)生來說，已經(jīng)就比較難，學(xué)生缺乏適合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，從而加大了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度，對(duì)于城市的初中學(xué)生來說，他們擁有較優(yōu)越的家庭條件和教育資源，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就相對(duì)容易很多，但邊遠(yuǎn)山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生就不一樣，漢語(yǔ)不是大多數(shù)學(xué)生的母語(yǔ)，他們經(jīng)常在家甚至在學(xué)校講他們自己的民族語(yǔ)言，因此，英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率很低。唯有加快詞匯英語(yǔ)學(xué)習(xí)的步伐，才能提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，才能適應(yīng)當(dāng)前的形勢(shì)，才能在以后的中考乃至高考中多一個(gè)籌碼。

2011版英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)也提出了更具體、更高的要求：即了解英語(yǔ)詞匯，包括單詞、短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配等形式；理解和領(lǐng)悟詞語(yǔ)的基本含義以及在特定語(yǔ)境中的含義；運(yùn)用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)”中，對(duì)每個(gè)級(jí)別的詞匯學(xué)習(xí)都提出了目標(biāo)要求和詞匯量的規(guī)定。如在八級(jí)知識(shí)目標(biāo)中，要求“學(xué)會(huì)使用3300個(gè)左右的單詞和400―500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配?！边@比原高中英語(yǔ)教學(xué)大綱提出的約“2000個(gè)詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配”有了很大的提高，要完成這一目標(biāo)，必須培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的方法和技能，按照記憶規(guī)律，遵循詞匯學(xué)習(xí)策略，扎扎實(shí)實(shí)地搞好詞匯教學(xué)。由此可見，初中學(xué)生需要掌握的詞匯量較大，再加上語(yǔ)法比較復(fù)雜，許多邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生又缺乏恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法，經(jīng)?；ㄙM(fèi)大量的時(shí)間去死記硬背，導(dǎo)致英語(yǔ)詞匯記憶效果很差。

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家D. Wilkins說，“Without grammar little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”英語(yǔ)詞匯的重要性可見一斑，沒有詞匯，一切都無從談起。自然教學(xué)法的倡導(dǎo)人特蕾西認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于理解語(yǔ)言和言語(yǔ)輸出都至關(guān)重要。有了足夠的詞匯量，即使對(duì)結(jié)構(gòu)的了解幾乎等于零，也可以理解和說出大量的第二語(yǔ)言。魏爾金斯（1972）更是精辟地指出：沒有語(yǔ)法不能很好地表達(dá)，而沒有詞匯則什么也不能表達(dá)。詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)之一，掌握一定的詞匯量是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，詞匯量直接影響英語(yǔ)聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，在很大程度上反映英語(yǔ)的能力和水平。如果學(xué)生還沒有掌握好單詞的語(yǔ)音，詞義，詞性，那么在學(xué)句型這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生就沒有底氣，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來很大的障礙。近些年來，中考閱讀理解題中增加了猜測(cè)詞義的考查內(nèi)容，如果沒有一定的英語(yǔ)詞匯量，進(jìn)行猜詞活動(dòng)是很困難的。可以說，詞匯量的多少是制約初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的最重要的因素。古人云：“授人以魚”，供一飯之需；“授人以漁”，則終身受用不盡。”從某種意義上說，初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)就像“扶貧”的方式一樣，應(yīng)該轉(zhuǎn)“輸血式扶貧”為“造血式扶貧”；在英語(yǔ)教學(xué)過程中，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯比直接傳授知識(shí)更加重要，因?yàn)檎莆諏W(xué)習(xí)方法是可以終身受用的，是通向成功的橋梁。我的目的在于找到更有利于學(xué)生記憶單詞的方法和技巧，提高學(xué)生記憶單詞的效果，提高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，養(yǎng)成良好記憶單詞的習(xí)慣，幫助學(xué)生打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。詞匯掌握得越多，學(xué)生參與語(yǔ)言交際活動(dòng)就越有利，與其相關(guān)的一些課堂活動(dòng)才有可能進(jìn)行得更順利。學(xué)生不但能獲得較多的信息，而且也能比較自由地表達(dá)自己的思想感情，使自己的語(yǔ)言運(yùn)用得更加流暢。 詞匯學(xué)習(xí)是初中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。然而，目前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在著很多困惑，我希望通過不懈的研究能豐富初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的基本方法，提高學(xué)生詞匯掌握的效率，發(fā)展學(xué)生靈活應(yīng)用詞匯的能力，為學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，逐步養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。仁愛版初中英語(yǔ)課本的編排大都是以話題模塊為單位的，一個(gè)單元一個(gè)主題，因此單元和單元之間的聯(lián)系不是很大，這使得學(xué)生在前一單元學(xué)到的單詞很難在下一個(gè)單元中再進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，造成單詞的遺忘率很高。特別是對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的初中學(xué)生來說，他們年齡小，好玩，沖動(dòng)且逆反心理強(qiáng)，不愿把更多的精力花費(fèi)在記單詞上，這些特點(diǎn)，決定了他們對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)存在著諸多的困難。因此， 改變?cè)~匯教學(xué)的方法，以英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)詞匯教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)的方法和策略，是初中英語(yǔ)教師教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，敏特英語(yǔ)智能引擎軟件針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行研究，該詞匯教學(xué)法的特點(diǎn)是：將言、行、情境融為一體，有較強(qiáng)的直觀性、科學(xué)性和趣味性。這種詞匯教學(xué)過程不僅能幫助學(xué)生有效地記憶英語(yǔ)詞匯、掌握基本技能，而且能讓學(xué)生有效思考，自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用能力等方面意義重大。敏特英語(yǔ)智能引擎軟件不但提高初中學(xué)生的英語(yǔ)詞匯有效記憶，而且對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)都有重要的參考意義。

教師在教學(xué)實(shí)踐中形成自己的有效的教授學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶教學(xué)方法，提高教師的單詞教學(xué)水平。在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中盡可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用敏特英語(yǔ)智能引擎軟件教學(xué)形式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。通過學(xué)生的反饋效果，反思教學(xué)，指導(dǎo)今后的英語(yǔ)詞匯教學(xué)工作。