新課改小學生數學計算能力的培養(yǎng)

李友文

摘要：良好的計算習慣是學生計算正確無誤的可靠保證。培養(yǎng)小學生的計算能力也一直是小學數學教學的主要目的之一。計算所占的比重相當大，同時計算能力也是學生學好數學的基礎。如何在教學中培養(yǎng)學生過硬的計算基本功，是值得共同探討的問題。文章從如何提高學生計算能力的多個方面探討了這一問題。

關鍵詞：新課改；小學生；數學教學；計算能力

數與計算是人們生活、學習、科學研究和生產實踐中應用最廣泛的一種數學方法；數與計算是人們認識客觀世界和周圍事物的重要工具之一；數與計算的學習對學生思維能力的發(fā)展有重要影響；學習數與計算的過程是培養(yǎng)和發(fā)展學生邏輯思維能力的過程。因此，教師要注重對“計算教學”相關教學策略的研究和掌握。那么如何使計算教學扎實靈活地提高學生的計算能力呢？我們可以逐步對其進行分析。

一、計算教學在小學數學教學中的地位

在小學數學教材中計算所占的比重很大，學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質量，可見學生的計算能力是至關重要的。而學生的計算能力主要依賴于教師的培養(yǎng)，才能得以提高，不是學生先天就有的。因此，教師在教學過程中必須有意識地將數學中有些概念的引入通過計算來進行；應用題的解題思路、步驟、結果通過計算來落實；同時明確知道：幾何知識涉及周長、面積、體積的求法，通過公式的推導與運用來計算，至于簡易方程、比例和統(tǒng)計圖表等知識也無不與計算密切相關。因此，教師如何提高學生的計算能力成了小學數學教學重要研究的重要問題。

二、小學數學計算教學現有的不足

（一）教學模式過于呆板

在現有的計算教學中，教師始終把重心放在授課方面，以單一的方式將需要學生學會的運算準則與方法強硬地灌輸給學生，忽略了學生對于抽象知識的接受能力，使學生對于數學學科產生厭煩心理，不利于學生今后學習的發(fā)展。

（二）忽視學生的學習興趣

鑒于數學學科的特殊性，故每名學生的學習能力不同。教師往往忽視這種情況，安排過于繁重以及困難的練習，讓一部分沒有良好基礎的學生更加把數學視為“洪水猛獸”，學生恐懼數學的困難，因此，更加不愿意接觸數學，長此以往，會造成學生的數學基礎過差，喪失對數學學習的興趣。

（三）評價學生方式單一

只把學生成績當作教學目標也是現在教學難題之一。教師過于重視學生考試情況與作業(yè)的完成情況，以這種單一的評價方式來確定學生的好與壞，學生與家長也會因為這種影響，變得只重視成績，而忽略學生的全方位的發(fā)展，使學生對數學甚至是其他的學科全部都產生巨大的學習壓力。

三、新課改下計算教學的改進對策

（一）發(fā)展教學模式多樣性

在新課改的背景下，數學教育越來越重視情境教學的重要性，將學生需要學會的知識點，以情境帶入的模式來教給學生。例如，某小學的一節(jié)數學課上，教師需要學生掌握十以內的加法。教師列舉了一些生活中常見的情況，幫家長買菜，與朋友分東西等情況。讓學生能夠更好地理解數學在生活中的作用，使學生對抽象的知識，能夠更好更快地掌握。

（二）培養(yǎng)學生學習興趣

由于每名學生的個性與興趣不同，對于數學的態(tài)度也不盡相同。教師要重視這一點，利用不同的方式來引導學生對于數學應有的正確態(tài)度，多加關注一些因為某些原因對數學產生倦怠以及抵抗的學生。例如，在某節(jié)學習乘法口訣的數學課中，教師發(fā)現了某些學生沒有理解好乘法口訣的規(guī)則，記不下來，不會運用。鑒于這種情況，教師將乘法口訣以更多更好玩的背誦方式教給學生，讓學生根據自己的興趣，選擇性地用自己喜歡的方式去記住要背誦的東西，增加了學生對于數學學習的自信心，同時學生的學習興趣提高，也會帶來學生對于數學學科渴望主動學習的良性作用。善于利用小學生的好奇心理，充分運用身邊的東西來啟發(fā)學生對于數學的認知能力，例如，教師讓學生從家里帶一些豆子或者大米，讓學生通過數一數認知數字。利用這種多樣化的方式，調動起學生不同的感官體驗，給學生更多的自主思考機會。

（三）改進對學生的評價方式

教師對于學生的評價應從原有的“應試教育”的傳統(tǒng)中解放出來。讓學生體會到學習應有的樂趣，提高學生對于學習的積極性，才是一個好的評價學生的標準應起到的作用。故教師要把培養(yǎng)學生的計算能力與邏輯能力當作是教學的目的。善于發(fā)現進步的學生，并給予一定的鼓勵。對于接受能力偏差、學習成績不太理想的學生，加以重視和激勵，加強教師與學生之間的交流，讓本是學習伊始的小學生，樹立起良好的學習態(tài)度。在安排家庭作業(yè)等方面，應采取難易適宜的方法，安排一些適合不同學生類型都可以獨立完成的簡單題，再安排一些需要同學之間相互討論的稍難題。用這種方法來看學生對于授課內容的掌握程度。將基礎的問題加以鞏固，避免學生因為作業(yè)太多太難，出現互相抄襲的現象。

（四）注意學生的錯誤改正

學生出現錯誤是正常的現象，但教師能否根據錯誤“因地制宜”地去改變，才是關鍵所在。學生在出現錯誤時，不應該一味地批評指責，應該和學生及時地溝通問題所在，讓學生充分理解自己犯錯誤的地方，引導學生從誤區(qū)中走出來。例如，教師安排學生準備一個“糾錯本”，讓學生把自己犯錯的地方記下來，并加以改正，把題目的解題思路以及運用到的知識點也一并記錄下來，幫助學生打好數學基礎。

結語

總之，小學數學教學中，學生計算能力培養(yǎng)的目的，不僅僅在于提高學生計算能力，而重要的在于提高學生思維的發(fā)展，在于為學生的后繼學習和整體數學素養(yǎng)的提高打好基礎。而學生計算能力的形成、提高與發(fā)展，依賴于學生計算思路的清晰、條理與計算方法的合理、靈活，依賴于學生良好學習習慣的形成和認知水平的不斷發(fā)展，其關鍵在于教師的期望、激勵、訓練與培養(yǎng)。學生數學計算能力訓練與培養(yǎng)，有明確的目標和統(tǒng)一的基本要求，要采取科學、靈活且有一定力度的訓練方式，要在面向全體的前提下，關注個體的不同發(fā)展，做到既要注重個性化學習優(yōu)勢的發(fā)揮，又要體現統(tǒng)一的訓練意志，這樣才能收到良好效果。

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