理工科專業(yè)人才創(chuàng)新思維培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

文/劉澤俊周玉榮趙軍朱文武

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理工科專業(yè)人才創(chuàng)新思維培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

文/劉澤俊1周玉榮2趙軍3朱文武4

摘要:通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，理工科院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，存在著創(chuàng)新意識(shí)不足，創(chuàng)新機(jī)制不到位，創(chuàng)新培養(yǎng)力度不夠等問題，著力在師資轉(zhuǎn)型(校內(nèi)教師的理－實(shí)兼?zhèn)洌媛毥處煹膶?shí)－理兼?zhèn)?，課程內(nèi)容變革(能力本位)，學(xué)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)新，教學(xué)方法革新(教學(xué)情境)等方面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，以期進(jìn)一步提升理工科院校學(xué)生創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新能力;設(shè)計(jì);能力本位;知識(shí)構(gòu)建

1．引言

2014年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，部署推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新工作。推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要堅(jiān)持市場(chǎng)導(dǎo)向、加強(qiáng)政策集成、強(qiáng)化開放共享、創(chuàng)新服務(wù)模式。

作為理工科院校一線的教師，如何更好地抓住發(fā)展的好機(jī)遇，立足改革，真正培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，是要深入思考的問題。

2．理工科院校學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀分析

通過對(duì)江蘇地區(qū)理工科院校學(xué)生、老師及相關(guān)用人單位的調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，理工科院校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)存在以下幾個(gè)方面的問題:

2．1學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)有待提高

隨著我國理工科院校教育大環(huán)境的不斷變化，理工科院校生源批次由高考錄取一元化變?yōu)榘灾髡猩?、專升本等多元化模式，生源素質(zhì)參次不齊，再加上沒有了家長的“壓”、“縛”，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本來就沒有太多的熱情和動(dòng)力，到相對(duì)輕松的大學(xué)校園后，他們對(duì)學(xué)習(xí)的要求是能過關(guān)就行，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)根本涉及不到創(chuàng)新。

2．2學(xué)校的創(chuàng)新機(jī)制有待完善

學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)要融入各種教學(xué)和社團(tuán)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)這個(gè)過程要感興趣，能主動(dòng)參與，在做的過程中培養(yǎng)各種技能，熟才能生巧，才有可能創(chuàng)新，要求教學(xué)的全過程能夠在知識(shí)體系，空間和時(shí)間上延續(xù)，讓學(xué)生有足夠的知識(shí)和技能儲(chǔ)備。能做到這些，教學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)的設(shè)計(jì)目標(biāo)和形式很重要，配套的制度和考核環(huán)節(jié)也得跟上，但是，現(xiàn)實(shí)中，這些根本沒有做到位，學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)沒有真正落到實(shí)處。

2．3與企業(yè)需求的創(chuàng)新培養(yǎng)力度亟待加強(qiáng)

目前，各理工科院校，已意識(shí)到創(chuàng)新的重要性，也從課程體系和教學(xué)組織方面進(jìn)行了改革，但對(duì)用人單位的調(diào)查表明，多數(shù)理工科院校畢業(yè)生工作所需技能欠缺，發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力不足，缺乏一定的敬業(yè)精神，這反映了學(xué)校在改革創(chuàng)新方面對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不全面，不深入，途徑不暢，現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生的興趣點(diǎn)多樣，如何讓學(xué)生樂于參加，是目前理工科院校要研究的問題，也是目前學(xué)生創(chuàng)新能力不夠的主要原因。

3．理工科院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)

創(chuàng)新素質(zhì)，主要包括:創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新人格。培養(yǎng)理工科院校學(xué)生創(chuàng)新能力，必須培養(yǎng)其邏輯思維能力和思辨精神，能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，利用已有工具和條件，提出解決方法與途徑;主動(dòng)獲取有用信息，勇于突破陳規(guī)，勇于對(duì)現(xiàn)有知識(shí)質(zhì)疑，敢于獨(dú)辟蹊徑，不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)溝通和表達(dá)能力。

理工科院校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要從師資、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建、教學(xué)方法革新等多方面進(jìn)行。

3．1教練型教師——師資轉(zhuǎn)型

從事理工科院校教育的教師除了要具備一定的科研、教學(xué)能力外，更要具備很強(qiáng)的實(shí)踐能力。然而，目前理工科院校的教師多數(shù)是從校門到校門，可能也有實(shí)踐鍛煉，但實(shí)踐可能不強(qiáng);而從企業(yè)聘請(qǐng)的技術(shù)人員卻是有實(shí)踐少理論或教學(xué)水平欠缺。如何讓兩者很好地結(jié)合，真正培養(yǎng)出教練型教師呢?筆者認(rèn)為，可以從兩個(gè)兼?zhèn)渲帧?/p>

3．1．1校內(nèi)教師，理－實(shí)兼?zhèn)?/p>

理工科院校從事教學(xué)的教師多為研究生以上學(xué)歷，理論知識(shí)和學(xué)習(xí)能力并不缺乏，但需要加強(qiáng)三方面內(nèi)涵的提升。

( 1)科研內(nèi)涵提升

雖然理工科院校不只是研究型的大學(xué)，對(duì)教師的科研要求沒有那么高，但應(yīng)有針對(duì)性地提高自身科研能力，特別是教研。通過教研，教師可以更主動(dòng)地學(xué)習(xí)理工科院校教規(guī)教法，不斷解放思想、更新觀念，才能更有利于更好地實(shí)踐;通過教研，教師才能從理論知識(shí)型向?qū)嵺`創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變，教師的教書育人才更科學(xué)、更系統(tǒng)、更自覺;通過教研，教師才能更好地轉(zhuǎn)變角色，在今天這個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道非常豐富，教師課堂主宰的角色應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)，指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，做學(xué)生的人生導(dǎo)師，這就要求教師工作的重心要從“教”轉(zhuǎn)到促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上。

( 2)教學(xué)內(nèi)涵提升

新形勢(shì)下，無論是新教師，還是老教師，都要轉(zhuǎn)變觀念，提升自己的教學(xué)水平，使自己能跟上時(shí)代步伐。理工科院校教師的教學(xué)能力提升要從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)實(shí)踐、教育理論和教育實(shí)踐四方面著手。一是更新專業(yè)理論。信息時(shí)代，知識(shí)更新非?？欤鳛閭鞯朗跇I(yè)的教師，學(xué)校層面和教師個(gè)人都應(yīng)該有知識(shí)更新的長遠(yuǎn)規(guī)劃，學(xué)校層面有制度保障和約束機(jī)制，其中，知識(shí)內(nèi)容，主要應(yīng)針對(duì)新出現(xiàn)的產(chǎn)品、材料、工藝、技術(shù)、設(shè)備、職業(yè)及崗位中對(duì)技術(shù)、技能的新要求，選取或補(bǔ)充相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是更新專業(yè)實(shí)踐。理工科院校教師必須熟悉專業(yè)相關(guān)的職業(yè)及工作過程，具有一定的生產(chǎn)實(shí)踐，才能在教學(xué)中很好地把工作崗位轉(zhuǎn)換為工作任務(wù)，把工作過程轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)情境，才能在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃。三是更新教學(xué)行為。我國高校教育理念更新較快，廣大教師對(duì)教育理念普遍認(rèn)同，但教學(xué)行為卻沒有顯著的變化，這說明教師的教學(xué)理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化成為深化課程改革的瓶頸。教育理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化是一個(gè)由外到內(nèi)、由內(nèi)至外的轉(zhuǎn)變過程，理解是新教學(xué)理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的起點(diǎn)，內(nèi)化是轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)，生成是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，外化是新理念的踐行并滲透到教學(xué)實(shí)踐中［1］。

( 3)實(shí)踐內(nèi)涵提升

一是用好校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室。校內(nèi)系列實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室既是理工科院校學(xué)生技能訓(xùn)練的場(chǎng)所，也是理工科院校教師提升實(shí)踐能力的基地。新實(shí)訓(xùn)室的創(chuàng)建、使用、維護(hù)和提升都是很好的“企業(yè)工作過程”;課程實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施，新課程和新專業(yè)的開發(fā)是仿真任務(wù)，教師都要認(rèn)真研究，做到盡善盡美，促進(jìn)提升自己的實(shí)踐能力。二是用好校企合作基地。校企合作基地，有真正的工作任務(wù)和工作過程，是理工科院校教師與學(xué)生鍛煉的重要企業(yè)平臺(tái)。教師深入企業(yè)，是理論與實(shí)踐的結(jié)合，可以培養(yǎng)綜合能力。

3．1．2兼職教師，實(shí)－理兼?zhèn)?/p>

聘請(qǐng)企業(yè)工程師作為兼職教師參與專業(yè)課教學(xué)，是培養(yǎng)適合企業(yè)需求人才的客觀要求。企業(yè)工程師一方面可以傳授學(xué)生崗位技能，另一方面帶動(dòng)教師的實(shí)踐能力提升。鑒于企業(yè)工程師兼課的時(shí)間和精力有限，有效的做法是:系部或教學(xué)團(tuán)隊(duì)在開學(xué)之初，對(duì)企業(yè)工程師兼課達(dá)到的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要有長遠(yuǎn)、明確的規(guī)劃，并進(jìn)行適當(dāng)培訓(xùn)，來上課前和上課過程中，校內(nèi)課程任課教師和企業(yè)工程師要針對(duì)授課內(nèi)容一對(duì)一的配接，授課時(shí)，課程任課教師作為助教，隨堂輔導(dǎo)，涉及教學(xué)方法等上課技巧問題的，由課程任課教師解決。這樣，兩者互助互學(xué)，互學(xué)互長。

3．2能力本位－課程內(nèi)容變革

理工科院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要途徑仍然是課程教學(xué)，要從課程設(shè)置，課程目標(biāo)，課程內(nèi)容等方面進(jìn)行改革。

3．2．1課程設(shè)置

構(gòu)建創(chuàng)新能力提升的教育體系，首先要優(yōu)化課程體系。課程體系構(gòu)建要遵循能力本位，注重知識(shí)的實(shí)用性和針對(duì)性．以特定的職業(yè)崗位需求為目標(biāo)，按照從事該職業(yè)崗位必備的能力來設(shè)置課程，貼近社會(huì)需求;同時(shí)，注意研究學(xué)生的文化知識(shí)面，普及人文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。如多媒體專業(yè)，課程分三大類，培養(yǎng)基礎(chǔ)能力類課程(課程包括公共課、基礎(chǔ)課、人文課程)、培養(yǎng)職業(yè)能力類課程(包括專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課(專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課)和培養(yǎng)素質(zhì)拓展能力的課程。課程體系在企業(yè)有豐富研發(fā)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的工程師共同研討下制定，力求最優(yōu)化、系統(tǒng)化，將創(chuàng)新意識(shí)和能力培養(yǎng)融入其中。

3．2．2課程目標(biāo)和內(nèi)容

有了合理的課程體系，每個(gè)課程的教學(xué)目標(biāo)也必須圍繞創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來設(shè)定，任課教師要了解專業(yè)方向和課程在專業(yè)中的定位，以及它在對(duì)應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)崗位中的作用，課程目標(biāo)和教學(xué)案例要緊密相關(guān)聯(lián)的崗位，要讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)。作為理工科工程管理專業(yè)，重視的是工程案例學(xué)習(xí)，將網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃、施工組織設(shè)計(jì)、工程索賠等內(nèi)容串講，并結(jié)合造價(jià)員、建造師、造價(jià)師等執(zhí)業(yè)資格考試的內(nèi)容講解，讓學(xué)生在校期間接受工程師基本素質(zhì)訓(xùn)練［2］。

3．3知識(shí)構(gòu)建——學(xué)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)新

教師教的好，更要讓學(xué)生學(xué)的好，學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，應(yīng)該對(duì)知識(shí)有重構(gòu)的過程。應(yīng)利用現(xiàn)代媒體為理工科院校學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新學(xué)習(xí)平臺(tái)，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如《工程管理》課程，創(chuàng)建課程網(wǎng)站，在網(wǎng)站上提供豐富的教學(xué)資源(包括工程施工及管理的實(shí)錄視頻)，提供交流平臺(tái)，組織教學(xué)過程，老師布置作業(yè)和學(xué)生提交作業(yè)等。根據(jù)學(xué)生提交作業(yè)和平時(shí)交流主題的量和質(zhì)進(jìn)行過程考核。引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注課程相關(guān)的實(shí)用網(wǎng)站。

3．4教學(xué)情境——教學(xué)方法革新

用多種手段還原企業(yè)工作情境，采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、掌握技巧。如《土木工程施工》課程，可以到施工現(xiàn)場(chǎng)錄制工程施工全過程，課程教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)參觀或觀看視頻，引導(dǎo)學(xué)生了解工作任務(wù)和過程，提出一些問題，如完成這一項(xiàng)任務(wù)，需用到哪些知識(shí)?注意什么?有哪些技巧?如何做得更好?怎么突破?如何創(chuàng)新等。教學(xué)過程中，多和學(xué)生討論以上問題，突出老師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體。

結(jié)語

理工科院校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期、綜合的系統(tǒng)工程，是理工科院校教育的核心目標(biāo)，通過調(diào)查并分析了理工科院校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)存在的問題，從教、學(xué)兩大角度，設(shè)計(jì)了理工科院校學(xué)生創(chuàng)新能力提升的培養(yǎng)體系，并在工程管理專業(yè)的教學(xué)中，進(jìn)行了一屆實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的創(chuàng)新能力有明顯提升，在用人單位的反饋意見和學(xué)生參加比賽取得的成績中都有體現(xiàn)。

(作者單位: 1．淮陰工學(xué)院建筑工程學(xué)院; 2．徐州市水利工程建設(shè)監(jiān)理中心; 3．江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系; 4．江蘇淮陰水利建設(shè)有限公司)

2015現(xiàn)代教育技術(shù)重點(diǎn)課題階段性研究成果(項(xiàng)目編號(hào): 2015 －R－45239)

2015江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題階段性研究成果(項(xiàng)目編號(hào): JSSPGJ2015026)

2015教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)研究課題(項(xiàng)目編號(hào): 2015LX033)

參考文獻(xiàn):

［1］趙軍．高職項(xiàng)目課程教學(xué)改革的瓶頸與對(duì)策［J］．教育與職業(yè)，2014，02: 139－140．

［2］劉澤俊，卜祥福，夏江濤．企業(yè)需求視野下應(yīng)用型本科工管教改—以淮工為例［J］．科教文匯(下旬刊)，2013，10:76－77．

“以學(xué)生為本”的原則，加強(qiáng)硬環(huán)境和軟環(huán)境方面的建設(shè)。硬環(huán)境建設(shè)包括學(xué)校建筑、教學(xué)設(shè)施、文化設(shè)施和校園景觀的建設(shè)，也包括標(biāo)志性文化載體，如校園廣播和校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)。這些硬環(huán)境的建設(shè)除了要體現(xiàn)學(xué)校的文化特征外，還要讓學(xué)生感受到一種人文關(guān)懷，當(dāng)學(xué)生們感受到被尊重和被溫柔對(duì)待時(shí)，他們不僅會(huì)主動(dòng)熱愛學(xué)校，而且會(huì)在熱愛的基礎(chǔ)上進(jìn)而對(duì)自我提出更高的要求。軟環(huán)境的建設(shè)主要體現(xiàn)為校園文化主觀的內(nèi)在氣質(zhì)。第一是良好舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如圖書館，圖書館是大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，也是大學(xué)生集中進(jìn)行自我教育的場(chǎng)所。圖書館除了要給大學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)信息，還要增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，以不斷滿足大學(xué)生各個(gè)群體的學(xué)習(xí)需求。不僅要有友好、安全、舒適、安靜的學(xué)習(xí)空間，還要有高質(zhì)量的服務(wù)以及豐富多彩的文化活動(dòng)。第二是良好的育人環(huán)境。即加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的正面引導(dǎo)，建立起大學(xué)生自我教育的引導(dǎo)機(jī)制，多鼓勵(lì)和賞識(shí)，少批評(píng)和懲罰，多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極特質(zhì)，在輕松和快樂的氛圍中提升大學(xué)生的人格和素養(yǎng)，提高大學(xué)生的自我教育能力。第三是良好的人際環(huán)境。大學(xué)校園應(yīng)該形成誠信、尊重、寬容、和諧和與人為善的良好校園風(fēng)尚。無論是工作人員、教師還有學(xué)生，在相互溝通和互動(dòng)時(shí)，都要把尊重放在首位，堅(jiān)持用積極的方式去面對(duì)問題和解決問題。人性化的軟環(huán)境建設(shè)更能在潛移默化中陶冶大學(xué)生的思想，提升他們的人文素養(yǎng)，也更能激發(fā)出他們自我教育的動(dòng)力和信心。促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活遇到挫折和困難時(shí)能用積極、陽光的心態(tài)去面對(duì)，并在面對(duì)和經(jīng)歷中不斷地讓他們變得越來越美好。

中圖分類號(hào):G421

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):2095－9214 ( 2015) 08－0238－02