就計算機(jī)輔助外語教學(xué)模式下的教師角色定位分析

文/王斯純

?

就計算機(jī)輔助外語教學(xué)模式下的教師角色定位分析

文/王斯純

摘要:在上世紀(jì)50年代，計算機(jī)技術(shù)就已經(jīng)開始運(yùn)用于教育領(lǐng)域中，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化、數(shù)字化的時代全面來臨，網(wǎng)絡(luò)、多媒體、數(shù)字信息等廣泛運(yùn)用于我國社會的各個領(lǐng)域，不僅推動了我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，也為我國的教育事業(yè)提供了很大的變革空間。計算機(jī)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用推動了教學(xué)理論、教育技術(shù)以及教學(xué)實踐的發(fā)展，特別是對語言學(xué)習(xí)類的教學(xué)產(chǎn)生了影響巨大。計算機(jī)輔助外語教學(xué)改變了外語教學(xué)的傳統(tǒng)模式，為外語教學(xué)帶來新的活力，同時也對外語教師的能力提出了更高的要求。本文闡述了計算機(jī)輔助外語教學(xué)的概念，分析了計算機(jī)輔助外語教學(xué)的優(yōu)勢與不足，并就計算機(jī)輔助外語教學(xué)中教師的角色進(jìn)行了定位分析。

關(guān)鍵詞:計算機(jī)輔助;外語教學(xué);優(yōu)勢和不足;教師角色定位

一、計算機(jī)輔助外語教學(xué)的概念

計算機(jī)輔助外語教學(xué)( Computer Assisted Language Learning)簡稱CALL，也就是說把計算機(jī)技術(shù)和外語教學(xué)相結(jié)合起來的一種教學(xué)方式，外語教師在外語教學(xué)中以計算機(jī)技術(shù)為主導(dǎo)，改變“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用全新的以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的開放式教學(xué)模式，把多媒體的教學(xué)方式運(yùn)用到外語教學(xué)中去，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，以完成培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)。

二、計算機(jī)輔助外語教學(xué)的優(yōu)勢與不足

(一)優(yōu)勢分析

1、立體化、全方位優(yōu)化外語教學(xué)環(huán)境

外語教學(xué)屬于語言學(xué)習(xí)，人類能很快的熟練掌握一門語言，是需要一定的語言環(huán)境、語境和情境的。就比如幼兒在哪個地方出生，就可以熟練掌握當(dāng)?shù)氐恼Z言，就是語言環(huán)境和語言氛圍的原因。但是在傳統(tǒng)的外語課堂教學(xué)中，教學(xué)手段相對而言就比較單一了，純粹就是外語教師個人孤軍奮戰(zhàn)，對教師的依賴性比較大，教學(xué)設(shè)備往往也就是一支粉筆、一塊黑板這樣的簡單和陳舊，不能給學(xué)生提供一個很好的語言環(huán)境和氛圍。但是計算機(jī)輔助外語教學(xué)則可以改變這一點，利用多媒體技術(shù)，將枯燥的課本內(nèi)容以不同的方式展現(xiàn)出來，比如圖形、音頻、圖像、動畫、視頻等，從而強(qiáng)化學(xué)生在視覺和聽覺上的感覺。教學(xué)的內(nèi)容聲情兼容、圖文并茂、動靜相依，呈現(xiàn)的方式也全方位立體化，這樣既優(yōu)化了外語教學(xué)環(huán)境，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高了學(xué)生的參與度，學(xué)生由被動填鴨變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

2、促使個別學(xué)習(xí)成為可能

在傳統(tǒng)的外語教學(xué)中，學(xué)生對教師的依賴非常大，所學(xué)內(nèi)容完全要靠教師的單一方向的灌輸，學(xué)生是被動時代的填鴨，教師為了照顧大部分的學(xué)生，教學(xué)進(jìn)度一般比較適中，而對于接收能力較好的學(xué)生即使已經(jīng)掌握了現(xiàn)有知識，也只能在原地等候大部隊，對于接收能力差的學(xué)生就會越來越吃力。但是在計算機(jī)輔助外語教學(xué)中，因為有了計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇合適自己學(xué)習(xí)的資料來進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生脫離了對教師的過分依賴，成為了學(xué)習(xí)的真正主體，由被動接受變成了主動學(xué)習(xí)，利用多媒體技術(shù)找到適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行的分析和交互，并在這個過程中不斷促進(jìn)自己的認(rèn)知和發(fā)展。所以說計算機(jī)輔助外語教學(xué)促使了個別學(xué)習(xí)成為可能。

3、支持合作學(xué)習(xí)

語言主要用于人和人之間的交流，所以任何語言學(xué)習(xí)相互之間必須有互動，互動的頻率、互動內(nèi)容的寬廣直接影響著學(xué)生的掌握語言的能力。在語言教學(xué)中互動主要是兩種，一種是教師和學(xué)生之間的互動，一種是學(xué)生和學(xué)生之間的互動。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，語言學(xué)習(xí)的互動更偏重于第一種也就是教師和學(xué)生之間的互動，一般以師生問答的方式來體現(xiàn)，學(xué)生和學(xué)生的互動相對較少，一般是以小組討論的方式來體現(xiàn)，但是因為教學(xué)模式以及課堂時間的限制，師生互動和生生互動都有一定的局限性。而計算機(jī)輔助外語教學(xué)就突破了這個局限性，則很好地支持了學(xué)生的交互活動，比如E－mail、bbs等工具的運(yùn)用，突破了時空限制，實現(xiàn)了多邊互動，增強(qiáng)了師生、生生之間的交流和合作，達(dá)到資源共享，促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)。

4、有利于語言知識的更新

語言是一門很特殊的學(xué)科，并非一成不變的，而是隨著時代的發(fā)展不停的在發(fā)生變化，而且所表達(dá)的意思也會隨著主體和情境的不同而發(fā)生變化，比如說逃之夭夭，其本來取之詩經(jīng)“桃之夭夭，灼灼其華”是表達(dá)一個美好的意思，但是在后來的變遷中就變?yōu)榱颂又藏玻瑤в匈H義的意思。外語也如是，也在不斷的變化，比如我國的網(wǎng)絡(luò)詞語“不作死就不會死”也收入到了美國俚語中去，即“no zuo no die”，所以說語言是在不斷變化的，但是語言類的教材編撰和選擇一般會滯后于語言的發(fā)展，然而現(xiàn)在因為互聯(lián)網(wǎng)的原因，語言的發(fā)展日新月異，大量網(wǎng)絡(luò)新詞誕生，如果還只是僅僅參考教材，就很不利于學(xué)生語言知識的更新，而利用計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)的話，可以及時地提供資料，多層次和多維度的展現(xiàn)語言風(fēng)貌，為學(xué)生學(xué)習(xí)外語提供良好的平臺。

(二)不足分析

1、人文關(guān)懷的缺失

傳統(tǒng)的外語教學(xué)中，學(xué)生對教師的依賴性很重，但是在計算機(jī)輔助條件下，課堂上使用了先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)，大大減少了學(xué)生對教師的依賴，但是從另一個角度來說，這也導(dǎo)致了人文關(guān)懷的缺失。一方面教師更注重多媒體的課件內(nèi)容而忽略了對學(xué)生的關(guān)照，從而使得教師和學(xué)生之間的關(guān)系疏遠(yuǎn);另一方面計算機(jī)輔助內(nèi)容雖然豐富，但是缺乏人與人之間真實感情的交流，學(xué)生感受不到教師人格魅力的感染，不利于教師了解學(xué)生的真實心理，不利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。

2、教學(xué)內(nèi)容過于空洞

雖然說計算機(jī)輔助外語教學(xué)提供了立體化全方位的一個外語教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造了一個良好的外語教學(xué)氛圍，但是目前普遍存在的一個現(xiàn)象就是外語教師對課件的認(rèn)識不夠深入和透徹，甚至有的外語教師對課件的編制側(cè)重于形式而不是內(nèi)容，這就導(dǎo)致了教學(xué)的內(nèi)容過于空洞，這種流于形式的教學(xué)也就對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了干擾和妨礙。

3、教育產(chǎn)品適用性和可信度低

正所謂術(shù)業(yè)有專攻，外語教師的強(qiáng)項在于對于外語的掌握和運(yùn)用，而不是對計算機(jī)的產(chǎn)品。但是在教學(xué)中要適應(yīng)時代的發(fā)展把計算機(jī)技術(shù)輔助相結(jié)合起來，就必須借助運(yùn)用了計算機(jī)技術(shù)的教育產(chǎn)品，外語教育產(chǎn)品一般是由生產(chǎn)廠商開發(fā)的，但是同樣的問題就是廠商對外語教學(xué)理論不了解，再加上在開發(fā)時候存在很多抄襲等現(xiàn)象，既使得產(chǎn)品開發(fā)時候掌握不到外語教學(xué)的核心和重點，又讓外語教師在各種各樣的教育產(chǎn)品市場中找不到恰當(dāng)?shù)馁Y源，從而導(dǎo)致了教育產(chǎn)品適用性和可信度低。

4、其他問題

在計算機(jī)輔助外語教學(xué)中還存在著一些其他問題，比如信息迷航，即資料過于豐富使得學(xué)生抓不住重點，在各種鏈接中容易出現(xiàn)偏離和迷航，既浪費(fèi)了時間，也降低了學(xué)習(xí)效果;外語教師對計算機(jī)技術(shù)過分的依賴，背離了計算機(jī)輔助外語教學(xué)的初衷;外語教師對自主學(xué)習(xí)理解成了自由學(xué)習(xí)，沒有顧忌學(xué)生心智不全、自制力不強(qiáng)的特點，在學(xué)生多媒體和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中疏于監(jiān)督等等。

三、計算機(jī)輔助外語教學(xué)中教師定位分析

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是一個“傳道授業(yè)解惑”的主動性身份，在傳授知識的教學(xué)過程中占有絕對主導(dǎo)的地位，但是在計算機(jī)輔助外語教學(xué)中，對外語教師的角色提出了更高的要求，教師不再是單一的主動授課，原來傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的開放式教學(xué)模式，外語教師成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、資源的提供者和學(xué)生外語學(xué)習(xí)實踐活動的組織者等多層角色。

(一)教師是引導(dǎo)者

外語教師應(yīng)該是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也就是指引和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教育信息化的關(guān)鍵不是說在教育過程中使用了多媒體信息技術(shù)，而是多媒體呈現(xiàn)方式所包含的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，外語教師應(yīng)該適應(yīng)時代的要求積極改變自身的教育理念和教學(xué)方式，以開放的教學(xué)態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在計算機(jī)多媒體技術(shù)的幫助下學(xué)會發(fā)現(xiàn)并解決問題，并在形形色色的網(wǎng)絡(luò)資源中加強(qiáng)學(xué)生的自控能力，引導(dǎo)學(xué)生尋找并利用真正有用的資源，從而提高學(xué)生外語語言的掌握和應(yīng)用能力。

(二)教師是提供者

在計算機(jī)輔助外語教學(xué)中，外語教師應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的個性化需求，根據(jù)學(xué)生的個體差異和實際水平提供相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并為學(xué)生設(shè)計階梯的外語練習(xí)。設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容使不同層次的學(xué)生都激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣，并獲得學(xué)習(xí)的成就感、增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心。正因為教師是學(xué)習(xí)資源的提供者，所以教師應(yīng)該有掌握一定的計算機(jī)技術(shù)并有良好的信息素養(yǎng)，才能克服自身的局限，在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過程中熟練運(yùn)用信息技術(shù)傳授教育知識和理念，在眾多的網(wǎng)絡(luò)資源中尋找并提供給學(xué)生真正有用的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生進(jìn)行外語學(xué)習(xí)，進(jìn)而深化外語教學(xué)效果。

(三)教師是監(jiān)督者

雖然外語學(xué)習(xí)有了計算機(jī)的輔助，學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)，個別學(xué)習(xí)也成了可能，但是學(xué)生畢竟心智還未成熟，自控能力不強(qiáng)，教師如果放任自流的話，學(xué)生很容易就會走向偏路，比如說沉迷于網(wǎng)絡(luò)。所以教師還是需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督。教師應(yīng)該定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，監(jiān)督學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行和進(jìn)展等，以確保學(xué)生在多媒體的幫助下掌握和運(yùn)用外語的能力越來越強(qiáng)，另外一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)資料來源于教師的提供，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也是信息的反饋，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)也有利于教書下一步的教學(xué)思路。同時通過監(jiān)督和檢查，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題并加以幫助和解決。

(四)教師是評價者

任何一門學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的所取得的成績和效果都必須要有教師來評價，外語學(xué)習(xí)也不例外。外語教師也要通過定期測試等方式來對學(xué)生的外語學(xué)習(xí)成果來進(jìn)行全面、科學(xué)和客觀的評價。通過這種測試和評價，教師可以較為全面和客觀的了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，以促進(jìn)學(xué)生努力和進(jìn)步。在信息化的時代，外語知識的更新速度日新月異，教師和學(xué)生共同面對這些新的知識，而外語教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者、提供者和評價者，必須具備終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新與研究的能力，在計算機(jī)技術(shù)的輔助下不斷擴(kuò)展和充實自己的知識面，提升自身綜合素質(zhì)。只有不斷完善自己的知識體系和結(jié)構(gòu)，才能全面、客觀和科學(xué)的對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，才能幫助學(xué)生不斷的成長和進(jìn)步。

(五)教師是組織者

教師是組織者也就是說在學(xué)生外語學(xué)習(xí)中，外語教師是課堂語言實踐活動的組織者，這一點不管是在傳統(tǒng)的外語教學(xué)中還是計算機(jī)輔助外語教學(xué)中都是如此。計算機(jī)輔助外語教學(xué)模式中，外語教師不僅僅要在課堂教學(xué)中活躍課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生的主動性，并應(yīng)該利用強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源，營造適合學(xué)生交流的課堂環(huán)境，創(chuàng)造溝通需要并提供交流策略等，所以外教必須具備交流與協(xié)作的能力，能夠積極的為學(xué)生創(chuàng)造實踐活動，比如組織演示法、討論法、訓(xùn)練和實踐法、游戲法、合作學(xué)習(xí)法等一系列的方式方法，以促進(jìn)師生、生生之間的外語交流。

(七)教師是輔導(dǎo)者

計算機(jī)輔助外語教學(xué)有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是自主學(xué)習(xí)不等于自由學(xué)習(xí)，教師除了要監(jiān)督外，還要進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，國家教育部制定頒布的《課程要求》中就特別強(qiáng)調(diào)了要重視外教在計算機(jī)輔助外語教學(xué)中的輔導(dǎo)作用。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，外教的面授輔導(dǎo)突出了個性化教學(xué)的優(yōu)勢，學(xué)生在外教的輔導(dǎo)下，借助計算機(jī)的幫助，結(jié)合自身的時間、水平和特點，選擇恰當(dāng)?shù)姆献陨韺W(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而熟練掌握其外語綜合應(yīng)用能力。

結(jié)束語

計算機(jī)輔助外語教學(xué)打破了外語教學(xué)的傳統(tǒng)模式，有著立體化全方位優(yōu)化外語教學(xué)環(huán)境、促使個別學(xué)習(xí)成為可能、支持合作學(xué)習(xí)、有利于語言知識的更新等優(yōu)勢，為外語教學(xué)帶來新的活力，同時也存在著人文關(guān)懷的缺失、教學(xué)內(nèi)容過于空洞、教育產(chǎn)品適用性和可信度低等不足，所以也對外語教師的能力提出了更高的要求。在外語教師由原來的單一身份走向立體，扮演了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、資源的提供者和學(xué)生外語學(xué)習(xí)實踐活動的組織者等多層角色。

(作者單位:西北政法大學(xué))

參考文獻(xiàn):

［1］金霞，鄭樹棠，劉雅敏，張立芹．計算機(jī)輔助英語教學(xué)模式和傳統(tǒng)英語教學(xué)模式比較研究［J］．中國大學(xué)教學(xué)．2010 ( 9)．

［2］顧佩亞等．計算機(jī)輔助語言教學(xué)理論與實踐［M］/ /顧佩亞．迎接外語教學(xué)信息化未來．上海:復(fù)旦大學(xué)出版社，2009: 48．

［3］趙呈領(lǐng)，王繼新．教育技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展與服務(wù)［M］/ /張曉蘭，陳曉慧，張杰，馬萌．教育信息化教師角色的定位．武漢:華中師范大學(xué)出版社，2006: 91．

中圖分類號:G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號:2095－9214 ( 2015) 08－0212－02