差異教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

文/尹海飛

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差異教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

文/尹海飛

摘要:本文探討了高職英語教學(xué)中教師應(yīng)如何根據(jù)學(xué)生的不同準(zhǔn)備水平、優(yōu)勢智能和學(xué)習(xí)風(fēng)格等，差異化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、課后作業(yè)和評價方式，從而提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，提高高職英語的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:差異教學(xué);高職;英語教學(xué)

一、差異教學(xué)的實施背景

當(dāng)前高等職業(yè)英語教育經(jīng)歷了較大發(fā)展，然而目前仍然存在一些問題。其中較為突出的是，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式盛行多年，教師習(xí)慣于使用同樣的英語教材，以統(tǒng)一的教學(xué)進度和教學(xué)方法，面向全體學(xué)生實施“一刀切”的教學(xué)。同時由于高校連年擴招，高職學(xué)生的英語知識水平更是參差不齊，這種現(xiàn)象帶來的矛盾阻礙了學(xué)生獲得應(yīng)有的進步。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的個體需求，采用先進合理的教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語水平。鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自主性、閱讀態(tài)度和興趣以及智力和個性等諸多方面的差異，教師應(yīng)當(dāng)在英語教學(xué)中開拓思維，實施差異教學(xué)方法。

從理論上講，差異教學(xué)被公認為是一種重要的教學(xué)改革理念，被許多教育研究者和一線教師所接受。其核心實質(zhì)是辯證性的將學(xué)生的共同點和個體差異統(tǒng)一起來，提供給學(xué)生

適合自身發(fā)展的模式，滿足不同的學(xué)習(xí)需求，促進每個學(xué)生的最大發(fā)展。它不僅可以消除傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)的局限性，而且可以避免忽視學(xué)生共性的個性化教學(xué)的缺陷。此外，以學(xué)生為中心的差異教學(xué)，尊重學(xué)生的多元智能特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生在原有知識水平的基礎(chǔ)上，獲得最大發(fā)展，實現(xiàn)每個學(xué)生的最大潛能。

二、差異教學(xué)的內(nèi)涵、特點

美國學(xué)者戴安娜．?？瓶怂固岢霾町惤虒W(xué)是指教師改變自己的教學(xué)進度、水平或類型，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣的教學(xué)。根據(jù)我國教育學(xué)家華國棟的觀點，差異教學(xué)是指在班級集體教學(xué)中，立足于學(xué)生個性的差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，以促進每個學(xué)生在原有知識水平上得到充分發(fā)展。美國學(xué)者湯姆林森總結(jié)了差異教學(xué)的七大特點，即教師要主動考慮到學(xué)生的個體差異;課堂練習(xí)的質(zhì)量重于數(shù)量;在整個教學(xué)過程中實施有效評價;為不同準(zhǔn)備水平的學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和任務(wù)上的多重選擇;倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式;靈活運用多種教學(xué)策略，包括個體學(xué)習(xí)、同伴討論、小組合作學(xué)習(xí)和全班集體教學(xué)，來滿足學(xué)生不同的需求;將教學(xué)與學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來。

三、差異教學(xué)在高職英語教學(xué)中的實施建議

1．教學(xué)目標(biāo)差異化

根據(jù)布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)理論，教師可以將教學(xué)目標(biāo)細化成基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。在課堂教學(xué)前，教師應(yīng)該對學(xué)生進行前測和多元智能測試，并結(jié)合問卷調(diào)查情況，將學(xué)生分成不同的合作學(xué)習(xí)小組。每個學(xué)生同時隸屬于兩個不同的分組，即多元智能結(jié)構(gòu)組和知識建構(gòu)組。根據(jù)每個學(xué)生不同的優(yōu)勢智能，教師可以將學(xué)生分成語言智能組、邏輯數(shù)學(xué)智能組、空間智能組、音樂智能組、身體動覺智能組、人際交往智能組、自我認知智能組和自然觀察者智能組。根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識的適應(yīng)情況，教師可以將學(xué)生分成初級知識建構(gòu)組、中級知識建構(gòu)組和高級知識建構(gòu)組。初級知識建構(gòu)組的同學(xué)應(yīng)完成教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)，中級知識建構(gòu)組的同學(xué)達成教學(xué)提高目標(biāo)，而高級知識建構(gòu)組的同學(xué)實現(xiàn)教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。

2．教學(xué)內(nèi)容差異化

教學(xué)內(nèi)容差異化即指教師應(yīng)向?qū)W生提供靈活的教學(xué)內(nèi)容。在目前的高職大班教學(xué)情況下，照顧學(xué)生差異最好的方式就是，使用同一教材，以相同的進度，對不同的學(xué)生提出不同的知識內(nèi)容要求。雖然在目前情況下，教師一般都要以相同進度教授相同的教材，但是教師可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生不同的英語學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平，并對其提出不同的學(xué)習(xí)要求。根據(jù)布魯姆的理論，知識可以分為認知性知識、理解性知識、應(yīng)用性知識、分析性知識、評價性知識以及綜合性知識。初級知識構(gòu)建組的同學(xué)只要求掌握認知性和理解性知識，中級知識建構(gòu)組的同學(xué)應(yīng)掌握認知性、理解性、應(yīng)用性和分析性知識，而高級知識建構(gòu)組的同學(xué)應(yīng)掌握以上所有六種思維層次水平的知識。尤其要注意的一點是這種不同知識構(gòu)建水平的分組應(yīng)該是動態(tài)的，當(dāng)學(xué)生能很好地掌握原組的相應(yīng)知識時，教師應(yīng)及時將他們調(diào)整到更高的知識構(gòu)建組，以掌握更高思維要求的復(fù)雜知識，在原有知識水平上不斷進步。

3．教學(xué)組織形式靈活化

在高職英語差異教學(xué)中，教師應(yīng)采用靈活的教學(xué)組織形式和多種教學(xué)方法。只有將全班教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、個別指導(dǎo)等多種形式結(jié)合起來，并做到靈活運用，才能更好地實施差異教學(xué)。例如，在一堂英語閱讀課中，教師可能根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，交替使用這三種教學(xué)組織形式。為了適應(yīng)學(xué)生智能結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的差異，教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法，如演講、頭腦風(fēng)暴、圖片視頻、角色扮演、課堂討論、自我反思總結(jié)或音樂欣賞等，來實現(xiàn)最優(yōu)化的差異教學(xué)。比如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用音樂或圖片，能迅速的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能滿足樂感好和想象力強的學(xué)生的需要。布置教室舞臺背景，讓學(xué)生們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行角色扮演，既適合那些偏好動覺學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，又有利于發(fā)揮肢體運動為強項的學(xué)生的智能優(yōu)勢。對于喜好通過視覺途徑學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師可采用直觀形象的實物，來進行教學(xué)演示。另外，對單詞和課文的學(xué)習(xí)，有些學(xué)生偏重于識記，有些學(xué)生偏重于理解，還有些學(xué)生喜歡通過掌握大量的例句來理解英語難點，有些學(xué)生喜歡在廣泛閱讀的過程中來記憶單詞句式等。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)趨向，去尋求最適宜的教學(xué)方法途徑。對于活潑、表達能力強的學(xué)生多給他交流的機會;而對喜靜、內(nèi)向的，讓他板演等。

4．可供選擇的作業(yè)

在差異教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計可供選擇的多種作業(yè)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教學(xué)目標(biāo)的不同，教師應(yīng)該設(shè)計多種難易程度分層次的作業(yè)題目讓學(xué)生來自主選擇。作業(yè)題目可以設(shè)置為補困題、必做題、鞏固題和提高題。不同知識建構(gòu)分組的同學(xué)完成不同的作業(yè)，如初級知識建構(gòu)組的同學(xué)完成補困和必做題，中級知識構(gòu)建組的同學(xué)完成必做題和鞏固題，而高級組的同學(xué)完成必做、鞏固和提高題。另外，教師也可以按學(xué)生的優(yōu)勢智能分組來布置作業(yè)，讓優(yōu)勢智能不同的學(xué)生完成不同的作業(yè)任務(wù)，然后小組內(nèi)分享學(xué)習(xí)成果。

5．評價方式多元化

教師要及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出積極有效的評價，這一評價要貫穿于整個差異教學(xué)過程中。教師要將形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，同時評價方式也應(yīng)多樣化，包括檔案袋評價、教師評價、學(xué)生自我評價、同伴評價等多種形式。在評價時，教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生在原有知識水平上取得的進步，而不僅僅是學(xué)生能得到的分數(shù)高低。另外，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教師應(yīng)該多從學(xué)生的優(yōu)勢智能方面對學(xué)生進行積極正面的評價。

四、差異教學(xué)在高職英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

筆者以外語教學(xué)與研究出版社希望英語第二單元Environment為例，介紹差異教學(xué)在本單元課文The Eden Project中的應(yīng)用。首先向?qū)W生介紹目前全球環(huán)境變暖的總體趨勢，然后根據(jù)知識建構(gòu)分組引導(dǎo)學(xué)生討論自己能感受到的切身環(huán)境變化、引起環(huán)境污染的原因有哪些以及使公眾增強環(huán)保意識的途徑有哪些。然后，要求全體學(xué)生快速閱讀全文，了解文章的主要內(nèi)容。隨后教師再按學(xué)生的準(zhǔn)備水平重新將學(xué)生分成三個小組，每個小組的同學(xué)仔細研讀課文中的一個生物群落區(qū)，歸納該生物群落區(qū)的地理位置、特點及代表性植被等方面的情況。然后，具有不同智能的學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的智能優(yōu)勢，如由每組選派一名語言智能強的同學(xué)代表全組來向大家做匯報，視覺——空間優(yōu)勢智能組的同學(xué)承擔(dān)游客旅游線路的安排設(shè)計等，由教師和其他組的同學(xué)根據(jù)表現(xiàn)情況分別給出分數(shù)。教師在學(xué)生自學(xué)與討論的過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平差異提供不同程度的輔導(dǎo)，并在討論結(jié)束后對各組的表現(xiàn)給出評價總結(jié)。在課后布置作業(yè)時，教師可以再按優(yōu)勢智能分組布置多種可供選擇的作業(yè)。

總之，在當(dāng)前的高職英語課堂上，由于多種因素限制，如有限的教學(xué)時間，缺乏恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一授課要求等，教師只能采用“一刀切”的教學(xué)方法。差異教學(xué)為當(dāng)前的教學(xué)改革打開了新思路，教師應(yīng)重視學(xué)生的差異，滿足學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式和教學(xué)方法等方面的不同需求，采用彈性分組的方式，靈活開展教學(xué)活動。

(作者單位:陜西師范大學(xué)外國語學(xué)院;陜西國際商貿(mào)學(xué)院)

參考文獻:

［1］華國棟，《差異教學(xué)論》。北京:教育科學(xué)出版社，2001。

［2］牛麗娜，初探高專英語差異教學(xué)的實證研究，中國校外教育，2013。

［3］孫露露，基于多元智能理論的差異教學(xué)在高職院校英語教學(xué)中的實證研究，碩士論文。安徽:安徽大學(xué)，2013。

所謂的“互約性”，就是班級條例對實施者和被實施者都有一定的約束。班級條例明確規(guī)定，無論誰違反了什么紀律(包括班干部和班主任)，都應(yīng)受到相應(yīng)的懲罰。這樣互相監(jiān)督，互相制約的班級條例，防止了“執(zhí)法不公”的情況。

作者簡介:尹海飛( 1987．11－)女，漢族，陜西咸陽人，陜西師范大學(xué)13級研究生，研究方向:英語學(xué)科教學(xué)。

中圖分類號:H319

文獻標(biāo)志碼:A

文章編號:2095－9214 ( 2015) 08－0176－02