任務驅動法教學組織的有效性實踐

文/楊明喜　任偉　徐洪濤

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任務驅動法教學組織的有效性實踐

文/楊明喜任偉徐洪濤

摘要:任務驅動法在高職課堂教學中逐步推廣，它借助于教學做一體化方式取得了很好的效果，既鍛煉了學生的自學能力，又培養(yǎng)了團隊協作精神，但在具體的實施過程中出現了一些問題。通過兩年來的教學實踐，我們提出了層進式的任務驅動教學方法，通過自主學習、協助學習、任務驅動來達到教學目的的有效達成，取得了很好的教學效果。

關鍵詞:任務驅動;有效性;對策

1．引言

任務驅動法是指在教學過程中，教師根據崗位需求，把崗位中的若干知識技能分解成一個或多個具體的任務，讓學生在完成任務的過程中來掌握相關教學內容，實現教學目標的一種教學方式。這種教學方法主要以學生自主學習為中心，以任務為線索驅動教學活動展開，教師加以指導，真正體現了“教、學、做”一體化的職業(yè)教育教學改革要求。但是，我們根據近兩年應用任務驅動法教學實踐中的體會，發(fā)現任務驅動法實施過程中存在一些問題。

2．任務驅動法教學模式現狀

2．1教學目標片面化

不少職業(yè)院校在教育教學中有個通病就是過分強調專業(yè)工種的技能操作而忽視了對學生文化素養(yǎng)方面的要求。以任務驅動方式開展教學時應明確目標，在通過完成任務的教學過程中不應只強調技能和專業(yè)知識的掌握，而忽略人文、團隊合作意識和企業(yè)文化的熏陶和氛圍的營造。

2．2學科知識缺乏系統化

教師以任務驅動方式開展教學時，學生雖然明白要完成的具體任務，但由于沒有經過系統的基礎知識積累而直接面對要完成的任務，不免會感到無從下手，也不能很好地制定學習計劃和進行自學活動。

2．3任務驅動形式化

不考慮具體的教學內容是否適合用任務驅動法來教學，教師為了應用任務驅動法而盲目地設計任務，不考慮到專業(yè)特點和教學情境的營造，主觀地把任務變成習題，轉化成自學提綱。

2．4小組成員偽合作

任務驅動教學通常要將學生分組，小組成員協同合作共同完成某一個任務，但是小組成員之間并未真正協作，要么小組中比較優(yōu)秀但沒合作精神的學生單獨干，獨自承擔其整個組的任務，其他成員跟著混，小組形同虛設。要么每個學生都慵懶，個人要求低，整個小組處于癱瘓狀態(tài)。

2．5小組成員兩級分化

在應用任務驅動法開展教學時，教師的角色主要是方法的引導者，學生有更多的主動性。但由于學生的能力參差不齊，在完成同一任務的過程中，由于每個學生對任務中的知識掌握深淺不一，在加上教師的引導不到位，就容易造成學生學習效果的兩極分化。

2．6學生自主學習空間受限

由于任務驅動教學過程中都是要完成教師提出的具體任務，如何設置任務每個老師的認識不同，不同的任務設置涵蓋的知識點不同，老師的經驗和對職業(yè)能力認識的受限從而導致學生的學習空間受到限制，從而不利于達到教學目標。

3．改革后的任務驅動法教學流程

根據近兩年來的不斷探索，我們總結出來一套任務驅動教學流程，通過層進式的教學流程來提高任務驅動教學效果的有效性，其具體做法流程圖見圖1所示。

4．層進行任務教學實施步驟

所謂層進式，即通過自主學習、協助學習、任務驅動三個層次遞進，前一階段是后一階段的基礎，三個階段有機統一。其教學理念是“尊重主體、面向全體”、“教師的責任不在教而在于指導學生會學”。層進行任務驅動教學基本步驟如下。

4．1提示課堂教學目標

教師要提示教學目標，引導學生完成學習目標。教師可以在上課前把本節(jié)課的教學目標通過PowerPoint演示文稿演示給學生看，讓學生一上課就知道本節(jié)課的學習任務和學習要求，這樣學生就把握了本次教學任務的目標，從而激發(fā)學習動機，調動了學生內在的學習動力，使學生在之后各個學習環(huán)節(jié)中圍繞學習目標追求、探索。教師長期堅持在課前提示學習目標，也是培養(yǎng)學生概括能力的一種好的途徑。

4．2指導學生自學

通過教學目標的展示，學生知道了學習的目標是什么、學習的途徑是什么、需要多長時間、應達到什么目標、如何檢驗學習效果等。教師的任務主要是引導學生抓住重點、難點進行自學，并提供一些有效的自學方法供學生參考。在學生自學前，教師要時常給予學生一些學習方法方面的指導，久而久之，學生的自學能力也必然會得到提高。

4．3學生自學，教師巡查

學生自學過程中，教師要注重過程的指導，通過巡查準確了解學生自學進度和情況，及時幫助解決學生學習方法上存在的難點和問題。爭取使每位學生都認真自學，積極動腦，發(fā)揮其內在的潛力。通過教師的指導，使學生積極思考問題，主動想方設法去理解知識、解決問題，真正掌握所學的知識，并提高自己的學習能力。

學生自學過程中，教師要加強監(jiān)督，要面向全體學生，避免只顧部分好學生，而忽視了督促大多數學生。對自學效果好、速度快的學生及時提出表揚，從而激勵他們更加認真地自學，也給其他同學樹立了榜樣。對進度慢、問題多的學生，教師要不斷鼓勵他們，或者也可以給他們說幾句“悄悄話”，幫助他們端正自學態(tài)度，獲取學習信心。

教師巡查指導過程中要注意搜集學生的問題通病，將其大致歸類，區(qū)分哪些屬于舊知識因遺忘或粗心大意導致的錯誤，哪些涉及到新知識的，從而在評講時有針對有重點的來講解。

4．4檢查學生自學的效果

學生自學完成后，教師可以通過提問的形式來檢查學生自學的效果。提問時要注意，不要只讓一些上游學生回答問題或板演，要多讓一些中流的學生甚至后進生回答問題或板演，使學生自學后存在的疑難問題最大限度地暴露出來。這個過程中對后進生都能回答很好的問題教師就不必再闡述了，對后進生做錯的問題，引導中游學生進行分析，分析錯的原因，培養(yǎng)學生糾錯和歸納知識點的能力。這種方式不僅對后進生有幫助，同時也能使上游學生更加理解所學知識。

4．5引導學生互評

教師要提醒其他學生，觀察個別學生板演時，在注意查找其中的錯誤的同時，要把自己的做法與其比較，考慮問題的思路、過程和結果是否與板演同學的相同。教師引導同學之間互評，引導學生展開討論，大家各抒己見，相互更正，找出錯誤的原因，說明更正的原因，最后引導學生歸納總結，舉一反三，達到靈活知識的教學目標。原則上是需要教師引導的問題，教師要適時給予點撥，凡是學生能解決的問題就讓學生自己解決。通過教師引導、學生自學討論、教師點撥，從而使學生加深對知識點的理解，提高分析問題、解決問題的能力。這個環(huán)節(jié)既是培優(yōu)，又是補差，從而使不同層次的學生都有提高。

4．6任務驅動

通過上面環(huán)節(jié)對任務的學習，學生對相關的基礎知識和基本技能已有所掌握，下面教師可以向學生布置一個個具體的綜合性任務，讓學生當堂完成。學生有了一定的基礎知識和基本技能，對教師布置的任務也不會再懼怕或者感覺無從下手，在具體任務的驅動下，學生們利用所掌握的知識和技能去探究學習和實踐應用，通過具體任務的完成過程，達到對所學知識的深刻理解和真正掌握，并提升學生應用知識的能力。

任務驅動的整個過程可以歸納為:“發(fā)布任務——自主學習和探究——協作交流——演說、展示學習成果——總結評價”。

4．7總結延伸

學生完成了任務并不代表著我們的教育教學到此為止，此時，教師要趁學生還未徹底放松思想，結合任務完成的情況及時給出一些拓展性的課外作業(yè)，把學習延伸到課外。教師可以引導學生課外通過網絡或去圖書館查閱資料，去搜索一些與任務有關的信息或與本節(jié)學習內容有關的知識，不僅使學生鞏固了所學知識，又培養(yǎng)了學生搜索信息、利用信息的意識和能力。

以上我們設計的教學過程只是針對一節(jié)課的基本應用程序，在運用層進式任務驅動教學時，教師應結合課程的特點和課堂教學的具體內容靈活運用。不管采取什么形式，都不能脫離層進式任務驅動法的教學理念，教師要把握好課堂教學過程的兩條線:①教師放手讓學生充分參與學和練，這是學生的主體地位的體現;②教師具體參與學生完成任務每一環(huán)節(jié)的指導，這是教師的主導作用的體現?？傊?，在課堂教學中，教師要堅持以學生的學習為主體、教師的指導為輔助，讓學生主動參與課堂教學的全過程，使課堂真正成為學生學和練的主陣地，學生一定能很好地理解和掌握所學知識，學習能力一定會不斷得到提高。

5．結束語

實踐證明，通過層進式任務驅動模式能夠有效達成課堂教學目的，取得很好的課堂教學效果。但是在具體操作中還有許多應該探討的地方，希望有更多的教育教學工作者繼續(xù)積極投入到課堂教學方法和教學模式的研究中，借鑒其它一些現代教學模式，并不斷改進完善，構建適合高職教育課堂教學的任務驅動教學新模式。

(作者單位:河南建筑職業(yè)技術學院)

河南省教育科學規(guī)劃課題項目編號［2011］－JKGHAB－0103

參考文獻:

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［3］張庭杰．現代教育技術支持下的“任務驅動”式教學［J］．中國職業(yè)技術教育，2011 ( 4)．

培養(yǎng)了學生的實踐能力，激勵學生們樹立明確目標，為理想努力奮斗。

中圖分類號:G623．5

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 ( 2015) 08－0160－02