本科國際貿(mào)易課程職業(yè)化教學(xué)法研究

文/田彥

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本科國際貿(mào)易課程職業(yè)化教學(xué)法研究

文/田彥

摘要:隨著大學(xué)本科教育的普及，大眾化教育成為教育的重要組成部分?，F(xiàn)有大學(xué)本科教育體系單一的研究型人才培養(yǎng)模式，已不適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需要。教育改革已經(jīng)把大學(xué)技能型人才培養(yǎng)作為重要的模式之一列為議事日程，所以課程設(shè)置及教學(xué)模式也應(yīng)順應(yīng)社會發(fā)展特別是就業(yè)的需要進(jìn)行調(diào)整和改革。國際貿(mào)易專業(yè)及相關(guān)課程的教學(xué)模式也同樣面臨著改革，作為操作性較強(qiáng)的專業(yè)課程面向就業(yè)需要，教學(xué)方法模式的職業(yè)化教育是其發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞:國際貿(mào)易;本科課程;職業(yè)化教學(xué)法;模擬公司

一、職業(yè)化教育的教學(xué)特點

職業(yè)教育不同于普通教育，是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育類型。其課程教學(xué)是基于由實踐情景構(gòu)成的以過程邏輯為中心的教學(xué)體系。課程基于工作過程、教學(xué)基于行動導(dǎo)向、學(xué)習(xí)基于實踐情景。具體來說:

1、課程內(nèi)容的設(shè)計是以工作過程為中心，將陳述性知識與過程性知識相結(jié)合、理論知識和實踐知識整合，課程不在是簡單的理論知識復(fù)述，而是情景化的在現(xiàn)，培養(yǎng)社會能力、方法能力和專業(yè)能力。

2、教學(xué)方法是以學(xué)生為中心，教師為組織者與協(xié)調(diào)人的行為導(dǎo)向教育范式。教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動，學(xué)生獨立獲取信息、制定計劃、形成決策、實施方案、檢查結(jié)果、評估效果。在實踐中掌握技能，獲得專業(yè)知識，形成自己的經(jīng)驗。

3、學(xué)習(xí)的環(huán)境以實踐情景為中心，首先要有必備的硬件、軟件共筑模仿環(huán)境，此外還要有教師導(dǎo)演情景資訊，使學(xué)生在最大程度接近真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

二、職業(yè)教育與普通教育的教學(xué)特點比較

1、培養(yǎng)目標(biāo)。普通教育的專業(yè)學(xué)科是以結(jié)構(gòu)邏輯為中心的體系，以傳授實際存在的顯性知識為主，培養(yǎng)科學(xué)型人才為目標(biāo)。職業(yè)教育以實踐情景構(gòu)成的行動體系，以自我獲取隱性知識為主，培養(yǎng)職業(yè)型人才為目標(biāo)。

2、教學(xué)內(nèi)容。普通教育主要教學(xué)內(nèi)容是概念、原理、規(guī)律等理論知識，解決“是什么”和“為什么”的問題。職業(yè)教育主要教學(xué)內(nèi)容是結(jié)合實際問題，操練解決問題的能力，解決“怎么做”和“做的好”問題。

3、教學(xué)方法。普通教育教學(xué)方式是以教師為中心，課堂教學(xué)采用歸納、演繹、分析、綜合等方法傳授系統(tǒng)理論知識，教師是主講者，指導(dǎo)優(yōu)先。職業(yè)教育教學(xué)方式是以學(xué)生為中心，在職業(yè)情景中以師生互動方式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)職業(yè)知識技能，教師是組織者與協(xié)調(diào)人。

4、教學(xué)評價。普通教學(xué)的評價注重結(jié)果性、同一性、終結(jié)性的顯性評價。以最終考試方式評價學(xué)習(xí)成果，評價標(biāo)準(zhǔn)取向是形式的一致性。職業(yè)教學(xué)的評價注重過程、特質(zhì)性、發(fā)展性的隱性評價。強(qiáng)調(diào)解決實際問題相關(guān)的學(xué)習(xí)過程為評價要素，評價標(biāo)準(zhǔn)追求特色取向，內(nèi)涵差異性，發(fā)展變化。

三、本科國際貿(mào)易課程現(xiàn)行教學(xué)中存在的問題

國際貿(mào)易是一個既有系統(tǒng)理論并更具實操性的學(xué)科，要求學(xué)生具有全面的分析解決理論和實際問題的能力?，F(xiàn)行的本科教學(xué)偏重于理論教學(xué)，對于實操性的課程從設(shè)置到課時各方面都很不足，有關(guān)技能的訓(xùn)練比較缺乏，現(xiàn)有相關(guān)課程教學(xué)的問題主要有:

1、教材理論與實際脫節(jié)。使用的教材一直沿用以理論為主，學(xué)習(xí)的主線以賣方角度論述。這已跟不上當(dāng)今貿(mào)易的發(fā)展形勢，解決不了現(xiàn)實中的具體問題;我國貿(mào)易改革中的新政策新措施內(nèi)容沒有在課本中體現(xiàn)，例如:貿(mào)易流程中的外匯核銷的變化，在大多教材中沒有敘述。

2、教學(xué)課程設(shè)置學(xué)時安排不當(dāng)。實踐能力的培養(yǎng)是建立在全面掌握基礎(chǔ)知識的前提下，目前本科教學(xué)實操性課程設(shè)置不完善，一門國際貿(mào)易實務(wù)課程就替代了相關(guān)的課程，而且課時不足，只能輕描淡寫的講述一些皮毛內(nèi)容，很短的時間、大量的信息讓學(xué)生很難真正接受掌握，更談不上操練和實踐了。

3、教學(xué)模式較為陳舊。有限的課時、大量的知識，迫使教學(xué)方式只能以理論傳授為主，師生缺少教學(xué)上的交流?？己朔绞絾我唬詴婵己嗽u價為準(zhǔn)，學(xué)生為應(yīng)付考試，死記硬背，過后基本遺忘，教學(xué)效率不高。

4、實操環(huán)境與訓(xùn)練不足。實踐能力需經(jīng)一定的操練才能達(dá)到，但目前實踐教學(xué)開展不到位，相應(yīng)實驗室的軟硬件配套整合較差，達(dá)不到課程教學(xué)的要求。

四、本科國際貿(mào)易課程職業(yè)化教育教學(xué)法探討

所謂職業(yè)化教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，以工作過程為內(nèi)容，以人為本的專業(yè)能力、方法能力、社會能力的獲得過程。所以教學(xué)方法基于“行動導(dǎo)向”的范式，具體來講，是以學(xué)生為中心、實踐為中心、以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)理念。在上述教學(xué)法中，針對國際貿(mào)易課程的特點，“模擬公司”教學(xué)方式涵蓋了上述的教學(xué)法，能夠最大程度的鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力。

( 1)“模擬公司”教學(xué)法簡介?！澳M公司”是指人為創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)活動的仿真模擬環(huán)境，首先要有構(gòu)建虛擬公司及交易平臺的硬件設(shè)備，還要有合適的外貿(mào)軟件;其次要有實踐經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)教師。

( 2)“模擬公司”教學(xué)法實施效果?！澳M公司”的教學(xué)模式使學(xué)生直接深入情景教學(xué)環(huán)境，積極參與到“公司”的實際經(jīng)營中，收集信息、方案策劃、商務(wù)磋商、合同履行，在干中學(xué)，提高自主學(xué)習(xí)的動力。

( 3)“模擬公司”教學(xué)法實施的難點。適合外貿(mào)“模擬公司”運營的信息平臺是該教學(xué)法實施的關(guān)鍵。目前國內(nèi)只有軟件公司提供的以流程為主的教學(xué)軟件，缺少適應(yīng)對戰(zhàn)性的公開交易平臺，這已成為教學(xué)法實施的限制因素。

缺少“模擬公司”教學(xué)法實施的指導(dǎo)教材。因為“模擬公司”教學(xué)法是從實戰(zhàn)出發(fā)的，不同于傳統(tǒng)的理論教材，體系設(shè)置、內(nèi)容構(gòu)成等方面接近實際，能夠適應(yīng)學(xué)生邊干邊學(xué)的需要。

需要有比較豐富實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)教師。“模擬公司”教學(xué)法是聯(lián)系實際的動態(tài)教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)實踐性和動態(tài)性，教師需要解答學(xué)生面臨的實際問題，處置一些突發(fā)事件。

總之，“模擬公司”教學(xué)法盡管現(xiàn)階段有種種的限制因素存在，還沒有成功實施的案例，但該教學(xué)法是一個適應(yīng)國際貿(mào)易職業(yè)化教學(xué)的最佳選擇之一，也得到了大家的認(rèn)可，現(xiàn)在很多高校也在積極探索，不斷完善，使之成為重要的教學(xué)方式。

(作者單位:首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院)

基于項目:首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)教改專項課題資助項目《國際貿(mào)易“模擬公司”實踐教學(xué)法研究》

作者簡介:田彥，首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，副教授。

中圖分類號:G642．3

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號:2095－9214 ( 2015) 08－0136－01