關(guān)于測量專業(yè)“3 +2”中高職分段培養(yǎng)的討論

文/陳蓉　顏長平　劉莉淋

?

關(guān)于測量專業(yè)“3 +2”中高職分段培養(yǎng)的討論

文/陳蓉顏長平劉莉淋

摘要:以工程測量專業(yè)為例，分析了目前中高職“3 +2”分段培養(yǎng)模式的特點，并以本學(xué)院測量專業(yè)分段培養(yǎng)銜接模式的實際實施過程為例子，從制訂原則、培養(yǎng)方案的制訂以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面進行討論分析，并提出相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞:“3 +2”;測量專業(yè);高等職業(yè)教育

1、引言

為了加強中高職教育的銜接，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)的教育體系，2014年開始，湖北省開展“3 +2”中高職分段培養(yǎng)的改革試點，并進一步擴大“五年一貫制”的專業(yè)試點范圍［1］。五年制教育包括“3 + 2”中高職分段培養(yǎng)(以下簡稱“3 +2”)和五年一貫制，本文主以工程測量專業(yè)為例，探討“3 +2”中高職分段培養(yǎng)模式和如何更好實現(xiàn)五年制高等職業(yè)教育教學(xué)的有機銜接。

2、測量專業(yè)培養(yǎng)方案主要內(nèi)容

隨著我國地理信息產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，貫通中職與高職技術(shù)測量方向技能人才的培養(yǎng)渠道，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會市場發(fā)展需要的測繪工程技術(shù)技能人才的市場需要越來越迫切［2］。中職教育和高職教育屬于同源教育，既有相同之處也有不同之處。中高職職業(yè)教育都強調(diào)應(yīng)用性和職業(yè)教育，將培養(yǎng)職業(yè)知識、職業(yè)技能和綜合職業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型人才為主要任務(wù)。注重職業(yè)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，注重專業(yè)知識應(yīng)用能力，注重專業(yè)技能和職業(yè)技能運用能力的培養(yǎng)。但是中高職教育對于教育對象、教育層次和培養(yǎng)目的等方面又存在著差別。因此“3 +2”的銜接部分是十分重要的，具體表現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃上［3－5］。

針對以上分析的實際情況，對于工程測量技術(shù)專業(yè)3 +2的分段式培養(yǎng)方案上，我們做了以下準(zhǔn)備。在前三年的中職學(xué)習(xí)中，構(gòu)建的課程體系和教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生能夠達到中等職業(yè)人才的素質(zhì)技能要求，同時也要科學(xué)設(shè)計5年一體化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)顧及3年的學(xué)習(xí)既是一個整體，也是進入高職后兩年的技能提升和素質(zhì)發(fā)展要求的基礎(chǔ)，既考慮到3年中職人才培養(yǎng)要求，又要兼顧2年高職人才培養(yǎng)要求，實現(xiàn)中職和高職在課程內(nèi)容上的完美銜接［6，7］。

具體為:在3年制課程體系設(shè)計中，結(jié)合學(xué)情特點，以公共基礎(chǔ)課、人文素質(zhì)課為基本，以學(xué)生識圖能力、建筑施工能力、測量能力為核心，進行相應(yīng)的能力模塊設(shè)計;在后兩年的銜接中，對學(xué)生識圖能力、測量能力等單項能力和崗位能力進行進一步的提升，開設(shè)數(shù)字測圖課程、控制測量、GPS原理與應(yīng)用等測量專業(yè)課程，并依托于交通工程學(xué)院的中央財經(jīng)重點專業(yè)－道路橋梁工程技術(shù)，開設(shè)道路橋梁綜合實訓(xùn)等課程，以提高學(xué)生在測量崗位上的綜合能力和特色能力，做到教學(xué)課程內(nèi)容的相對獨立和融合，實現(xiàn)有階梯式的銜接和提升。

3、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

好的教學(xué)計劃是開展好“3 + 2”人才培養(yǎng)模式的重要抓手［5］;但是好的教學(xué)計劃是遠遠不夠的，必須制訂相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，做好“前三年”與“后二年”的銜接工作，形成完整、規(guī)范的教學(xué)運行制度。

( 1)多對行業(yè)企業(yè)對畢業(yè)生需求進行調(diào)研，通過與學(xué)校有合作交流的企業(yè)、教師暑期實踐的企業(yè)的交流，了解企業(yè)對于工程測量專業(yè)畢業(yè)生的需求，找準(zhǔn)市場對于學(xué)生的定位。近年來，隨著我國高校招生規(guī)模的不斷擴大，大學(xué)生就業(yè)難的問題也凸顯出來。因此，我們所培養(yǎng)的測量專業(yè)學(xué)生應(yīng)適應(yīng)社會的變遷和滿足用人單位的需要。

( 2)雙方學(xué)校建立起長效的溝通協(xié)作機制。由于“3 +2”的分段式培養(yǎng)是3年在中職學(xué)校學(xué)習(xí)，2年到高職學(xué)校學(xué)習(xí)，那么雙方合作學(xué)校的溝通就起到非常重要的作用。如實施五年一貫制的中高職院校定期舉行碰頭會議，每月或者每季度召開例會，召集教師代表、學(xué)生代表對于教學(xué)工作中的問題進行調(diào)查、論證，研究解決在五年制貫通式高等職業(yè)教育教學(xué)工作產(chǎn)生的這些問題。

4、結(jié)束語

“3 +2”中高職分段培養(yǎng)還在起航的階段，不僅是湖北省，全國各個省的中高職院校都在探索如何辦好中高職貫通式的人才培養(yǎng)。實施發(fā)展五年制高等職業(yè)教育是促進就業(yè)，推動全國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要措施，五年制高等職業(yè)教育的健康發(fā)展還需要我們結(jié)合實踐經(jīng)驗教訓(xùn)，在不斷探索中前進。

(作者單位:武漢交通職業(yè)學(xué)院交通工程學(xué)院)

參考文獻:

［1］呂江毅，劉敏杰．“3 +2”中高職教育銜接模式研究［J］．教育與職業(yè)，2012，( 11) : 102－103．

［2］司銀霞．中高職3 + 2模式有效銜接的問題思考［J］．物流工程與管理，2011，33 ( 12) : 131－132．

［3］徐國慶，石偉平．中高職銜接的課程論研究［J］．教育研究，2012，388 ( 5) : 105．

［4］陳艷芳．對“3 +2”中高職模具專業(yè)課程體系銜接問題的思考［J］．廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版，2011，32 ( 5) : 89－90．

［5］葉小?。懈呗毥逃? + 2”銜接的思考［J］．文教資料，2011，( 13) : 123－125．

［6］趙曉寧，畢萬新．“3 +2”模式中高職銜接一體化過程中存在的問題及對策［J］．湖北函授大學(xué)學(xué)報，2014，( 2) : 15－16．

［7］何聲望．探討“3 +2”中高職教育兩段式人才培養(yǎng)的研究與實踐［J］．科技視界，2014，( 35)．

基金項目號:武漢交通職業(yè)學(xué)院校級課題q2015001

作者簡介:陳蓉( 1989－)，女，武漢交通職業(yè)學(xué)院交通工程學(xué)院，碩士研究生，研究方向:測繪科學(xué)技術(shù)和職業(yè)教育。

中圖分類號:G40－059．3

文獻標(biāo)志碼:A

文章編號:2095－9214 ( 2015) 08－0134－01