關(guān)于大學生心理健康教育課程教學效果評價的思考

文/曾小云

?

關(guān)于大學生心理健康教育課程教學效果評價的思考

文/曾小云

摘要:心理健康教育課程的開設(shè)，成為高校解決大學生日益嚴重心理問題的法寶。但是，僅僅開設(shè)這門課程是不夠的，教學效果如何?如何進行評價?本文將從原則、內(nèi)容和方法三個方面來探討適合的評價辦法。

關(guān)鍵詞:心理健康教育;課程教學;效果評價

近年來，大學生的心理健康問題日趨嚴重。教育部門也認識到了這個問題，越來越多的高校開設(shè)了心理健康教育課程。但是，課程的教學效果怎么樣，這成了大家關(guān)注的重點。本文將從課程教學效果的評價原則、評價內(nèi)容和評價方法入手，探討適合于心理健康教育課程教學效果評價的方法。

一、評價原則

根據(jù)心理健康教育課程教學的特點，該課程教學效果的評價原則包括普及性原則、整體性原則、主客觀結(jié)合原則和發(fā)展性原則。1、普及性原則。是指教學內(nèi)容面向全體健康學生，而不僅僅面向有心理問題的學生。因此，教學效果的評價，也是面向全體學生，看是否有效的提升了全體學生的心理健康水平; 2、整體性原則。對該課程教學效果的評價，應(yīng)該把專家、教師本人、學生等評價主體的評價作為整體，而不是僅僅只考慮某一個主體的評價，這樣的評價才會是全面客觀而有效的; 3、主客觀結(jié)合原則。對該課程教學效果的評價，即有主觀體驗的方法，也有客觀量化的方法，只有兩者結(jié)合起來，才能真正做出有效的評價; 4、發(fā)展性原則。該課程教學的最終任務(wù)是為學生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，對教學效果的評價還應(yīng)該關(guān)注是否有利于學生今后的成長與發(fā)展。

二、評價內(nèi)容

心理健康教育課程教學效果的評價，主要包含兩個方面，一方面是學生的成長，另一方面是任課教師的成長。這兩個方面是相互聯(lián)系的，教師的成長為學生的成長奠定了基礎(chǔ)，學生的成長又反過來促進了教師的成長。

1、學生的成長

學生在學習之后的成長是心理健康教育課程教學效果評價的主體部分，因此，對學生成長的評價在該課程教學效果的評價中起著舉足輕重的作用。首先，評價學生有沒有清醒的自我認知能力。包括自我認識、自我體驗和自我實現(xiàn)，也包括對自身面臨壓力的認知，諸如就業(yè)壓力、學習壓力、人際關(guān)系壓力之類。還包括面對這些壓力，是不是已經(jīng)做好面對和承受的準備;其次，看學生是否掌握了管理情緒的方法。良好的情緒控制能力是成熟的重要標志，大學生學會控制自己的情緒為自己將來的發(fā)展提供了更多的可能;第三，看學生是否認識到建立良好人際關(guān)系的重要性，有意愿為此改變，并且掌握了人際交往和溝通的技巧;第四，評價學生是否擁有良好的社會適應(yīng)能力。大學是半個社會，只有適應(yīng)了大學的學習和生活，才能為將來適應(yīng)社會打下堅定的基礎(chǔ);第五，評價學生是否樹立了正確的婚戀觀。學生能否正確的處理戀愛、學業(yè)、事業(yè)之間的關(guān)系，培養(yǎng)自己迎接和拒絕愛的能力，正確處理戀愛挫折。

2、教師的成長

通過課程的教學，教師本人也會獲得成長，這種成長也是教學效果的重要的組成部分。首先是增強了自身的素質(zhì)，尤其是心理素質(zhì)。教這門課程的教師心理素質(zhì)如何，這會是學生關(guān)注的問題，因此，教師會努力增強自身的修養(yǎng)，用自身良好的心理素質(zhì)去吸引和感染學生;其次是增強了對這門課程的認同感。很多學生都關(guān)注自己的心理健康，他們迫切的需要心理健康方面的知識，因此，這門課程中，學生的參與度比較高，這會讓老師獲得對這門課程的認同感;第三是獲得了較強的職業(yè)認同感。在這門課程的教學中，學生與老師之間的互動交流比較多，老師很受學生的歡迎，這極大的激發(fā)了老師的職業(yè)認同感。

三、評價方法

心理健康教育課程教學的特點表現(xiàn)為教學過程的開放實踐性、教學效果的主觀體驗性，因此，心理健康教育教學效果評價方法的選取就顯得尤為重要。

1、觀察法

教師本人、學生、同行甚至是家長，都能采用觀察法來進行評價。教師本人可以根據(jù)學生的參與度、課堂的活躍度等來進行觀察;學生、同行和家長可以根據(jù)老師的精神狀態(tài)、熟練程度、課堂氛圍、班級學風以及師生配合等方面來進行觀察。因此，通過觀察可以直觀的評價該門課程教學的效果。

2、問卷調(diào)查法

問卷調(diào)查法是一種采用比較廣泛的教學效果評價方法，操作簡單，容易量化，能夠獲得效果評價的第一手資料。問卷的內(nèi)容主要包括對該課程的理解、感悟和啟發(fā)，也包括對思維和行為的影響等等。它以學生為主體，在教學實施過程中或者在教學結(jié)束后進行，這種方法能夠在很短的時間內(nèi)，收集到大量的信息。但是，它也存在一定的問題，比如問卷的設(shè)計不夠科學，內(nèi)容不夠客觀等，所以，單獨依靠問卷調(diào)查來評價課程教學效果，顯然是不夠的。

3、訪談法

對于心理健康教育課程教學效果的評價來說，訪談法是一種非常重要的質(zhì)化研究方法，具有很強的操作性和技巧性，它的評價主體一般是同行。但是，訪談法也會受到主觀因素的影響，比如說評價主體的水平、風格等會在很大程度上影響對教學效果的評價!

4、心理測驗

心理健康教育課程教學的主要目的是提高學生的心理健康水平，而心理健康水平的提高可以通過心理測驗的結(jié)果來檢驗。在心理健康教育課程實施之前和之后分別給學生進行測驗，了解學生心理健康水平在課程教育前后的變化內(nèi)容與程度，檢驗和評判學生心理能力發(fā)展情況和心理健康教育課程教學的關(guān)系。運用心理測驗法非常關(guān)鍵的一點是要選擇好適合的測驗量表，否則它的可信度和效度會大大降低。

5、情境檢驗法

設(shè)置情境，檢驗學生的學習效果，可以從另一個側(cè)面評價教學的效果。首先，教師設(shè)置好檢驗時間。時間可以是固定的，比如說學期中，也可以是靈活的，比如說某一次的課堂;其次，教師預(yù)先設(shè)計好情境內(nèi)容。在恰當?shù)臅r機，讓學生根據(jù)所學的知識去處理或者應(yīng)對情境;第三，對學生的表現(xiàn)，教師進行必要的總結(jié)、點評或者引導。情境式檢驗法的評價主體是任課教師，教師要注意創(chuàng)造良好的課堂圍，這樣才能讓學生自如的參加到情境中去。

(作者單位:湖南醫(yī)藥學院)

作者簡介:曾小云( 1979—)，女，漢族，湖南邵陽人，講師，本科學歷，湖南醫(yī)藥學院教師，研究方向:心理學。

中圖分類號:G423

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 ( 2015) 08－0118－01