基于應用型人才培養(yǎng)的地理科學專業(yè)綜合課程開發(fā)

文/王林林

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基于應用型人才培養(yǎng)的地理科學專業(yè)綜合課程開發(fā)

文/王林林

摘要:在進行地理科學專業(yè)的培養(yǎng)教學的過程中，要充分的注意到的對于教學方法的總結和對學生的心理特點的研究，制定出基于應用型人才培養(yǎng)的地理科學專業(yè)綜合課程，滿足快速發(fā)展的社會對于地理科學專業(yè)的學生實際需要。針對這樣的情況，在本文中，將具體的結合現(xiàn)階段地理科學專業(yè)的實際教學情況，探索應當如何通過遵循應用型人才培養(yǎng)模式，促進學地理科學專業(yè)學生實踐應用能力的提升。

關鍵詞:應用型人才培養(yǎng);地理科學專業(yè);綜合課程;開發(fā)

隨著社會對于地理科學專業(yè)學生的綜合實踐能力要求的快速提升，地理科學專業(yè)的課程設計過程要充分注意到對于學生的綜合素質能力的培養(yǎng)，充分的重視到對于基于應用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)造，保證學生能夠通過接受高效的課堂教育，提升地理科學的課堂教學效率，促進地理科學專業(yè)學生綜合素質能力的提升。

一、進行基于應用型人才培養(yǎng)的地理科學專業(yè)綜合課程開發(fā)研究的必要性

在傳統(tǒng)的地理科學專業(yè)綜合課程設計過程中，往往容易出現(xiàn)忽視對于學生的個性特點的培養(yǎng)的情況，這就導致地理科學專業(yè)學生往往容易出現(xiàn)課堂注意力不集中、學習效率不高的情況。在這樣的背景下，在進行對學生的地理科學專業(yè)綜合課程設計過程中，就要打破傳統(tǒng)的地理科學教學模式的桎梏，通過開展地理科學練習和合理設置地理科學活動等方式，促進地理科學教學效率提升，打造高效課堂效率的提升，進而有效促進地理科學專業(yè)學生專業(yè)實踐能力和綜合素質能力的提升。

例如，在進行《自然資源學原理》的教學過程中，就可以在課堂上針對學生的特點和《自然資源學原理》的主要內容進行合理的應用學實踐設計，制定出相應的《自然資源學原理》課外實踐教學策略，讓學生充分的感悟到《自然資源學原理》中所涉及到的基本原理在實踐中的實際應用情況，提升地理科學課堂的教學效率。

綜合起來看，通過進行基于應用型人才培養(yǎng)的地理科學專業(yè)綜合課程開發(fā)研究，有助于根據(jù)學生的特點、地理科學知識的特點制定出相應的教學策略，提升地理科學課堂的教學效率，為學生的地理科學綜合素質能力的成長、也為學生的地理科學實踐應用能力的提升打下堅實的基礎。

二、基于應用型人才培養(yǎng)的地理科學專業(yè)綜合課程開發(fā)策略探析

1．創(chuàng)設地理科學專業(yè)實踐聯(lián)系環(huán)境

基于應用型人才培養(yǎng)教學模式的核心在于提升學生的實踐應用能力，因此，保持一個良好的實踐環(huán)境是促進學生學習積極性提升，促進地理科學教學效率提升的根本保證。針對這樣的情況，在進行基于應用型人才培養(yǎng)的地理科學專業(yè)綜合課程開發(fā)過程中，地理科學課程教師要在了解學生的心理特點的基礎上，選擇合適的方式，為學生創(chuàng)造一個良好的地理科學知識實踐應用環(huán)境，激發(fā)起學生學習地理科學知識的積極性和主動性，促進地理科學課程課堂教學效率的提升。

例如，在進行地理科學課程《測量與地圖學》教學的過程中，如果只是單純的讓學生進行測量與地圖學的相關理論知識的學習，很容易導致學生產(chǎn)生對于地理科學課程課程的審美疲勞。這就需要在進行《測量與地圖學》教學的過程中，穿插的讓學生親手進行相應的測量儀器的觀察，讓學生討論“遙感技術發(fā)展到了什么階段”“GPS定位技術為現(xiàn)代地理科學的發(fā)展帶來了什么?”

針對這樣的情況，可以看出，在進行地理科學課程教學的過程中，不能夠拘泥于傳統(tǒng)的教學方式，教師要另辟蹊徑的進行對教學方法的選擇，有針對性的進行實踐應用教學模式的創(chuàng)設，盡可能的提升學生的地理科學綜合素質能力。

2．創(chuàng)設實踐為主的地理科學教學模式

基于應用型人才培養(yǎng)的地理科學專業(yè)綜合課程開發(fā)要以提升學生的實踐應用能力為核心，這就要求地理科學課程教師充分的尊重學生的實際特點，創(chuàng)設合適的實踐培養(yǎng)教學模式，進而有效提升地理科學課程課程的教學效率。地理科學教學一門對基礎原理和邏輯思維要求較高的學科，在進行地理科學課程教學的過程中，要充分的注意到對于傳統(tǒng)地理科學教學模式的升華，充分的保證學生能夠具有著對于地理科學的獨立意識，通過建設創(chuàng)設實踐為主的地理科學教學模式，切實提升學生的地理實踐應用能力，打造高效地理科學課堂。

例如，在進行地理科學課程中《氣象與氣候學》教學的過程中，地理科學課程教師就可以根據(jù)所學習到的地理科學知識，向學生提出一個問題“如何通過天氣氣象來判斷氣候特征?”。然后，學生就可以根據(jù)問題進行思考，通過對于在課堂上學習到的知識，加深學生對于不同的天氣特點所代表的氣候特征進行思考，提升學生地理科學的知識的實踐應用能力，達到學以致用的目的。

3．創(chuàng)設相互促進的合作地理科學研討模式

在基于應用型人才培養(yǎng)的地理科學專業(yè)綜合課程開發(fā)過程中，地理科學課程可以采用合作式教學方法，讓學生通過互相幫助，加深學生對于地理科學知識的理解程度，進而完善現(xiàn)有的地理科學教學體系。

例如，在進行地理科學教學的過程中，教師可以讓小學生分組討論問題。例如“植物地理學之中所涉及到的植物和地理環(huán)境之間的相互關系”“地理信息系統(tǒng)的發(fā)展歷程和未來發(fā)展趨勢”等課題，讓學生通過互相分析討論，得到合適的結果。通過這樣的教學方式，可以讓學生實際的進行地理科學課程的知識學習過程中，讓學生形成對于地理科學課程運用的初步認知，有效的提升地理科學的教學效率。

綜合起來看，在基于應用型人才培養(yǎng)的地理科學專業(yè)綜合課程開發(fā)過程中，通過采用不同的實踐教學方式方式，可以幫助學生更深刻的形成對于地理科學知識的理解，提升學生的合作學習能力，進而提升地理科學課堂的教學效率，促進地理科學專業(yè)學生綜合素質能力的提升。

結語

綜上所述，在進行基于應用型人才培養(yǎng)的地理科學專業(yè)綜合課程開發(fā)過程中，可以通過創(chuàng)造良好的地理科學實踐氛圍，推行合作小組討論等方式，提升地理科學專業(yè)學生應用地理科學知識的能力。

(作者單位:濱州學院建筑工程系)

參考文獻:

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［2］茌家飚，郭逢勝．新建本科院校學科建設問題研究［J］．當代教育科學．2008 ( 15)

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作者簡介:王林林( 1982．1—)，男，漢族，山東濱州人，碩士，講師，研究方向:地理信息科學及應用。

中圖分類號:G642．44

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 ( 2015) 08－0105－01