淺析初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

文/楊桂軍

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淺析初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

文/楊桂軍

摘要:隨著新課程的改革，社會(huì)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展越來(lái)越緊迫。然而，很多教師都還在采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)效果相對(duì)較低。本文通過(guò)具體分析初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出合理解決的方法。

關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);初中語(yǔ)文教學(xué);有效性

初中語(yǔ)文教學(xué)一直都存在高消耗、低效益的問(wèn)題，教師和學(xué)生付出和收獲的總是不成正比，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)不到什么，而教師也總是抱怨學(xué)生上課狀態(tài)不好。這些問(wèn)題都反映了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的諸多問(wèn)題，所以教師要充分利用課堂，想出有效策略，提高教學(xué)效果。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)課堂教學(xué)效率低

呂叔湘曾指出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率低，問(wèn)題很多，長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有得到解決，可以說(shuō)是一個(gè)老大難問(wèn)題?！苯刂菇裉?，這個(gè)問(wèn)題也一直是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要難題，它不是一時(shí)的現(xiàn)象，也不是某個(gè)范圍的現(xiàn)象。主要由以下幾方面原因造成:第一，教師自身的語(yǔ)文素養(yǎng)不夠深厚;教師應(yīng)該有深厚的文化底蘊(yùn)，時(shí)代的變化要求語(yǔ)文教師要不斷提高自修養(yǎng)，但是放眼如今的語(yǔ)文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)很多教師放棄了作為傳承祖國(guó)文化使者的責(zé)任，他們不讀專業(yè)書(shū)，不寫(xiě)教學(xué)心得，只有在評(píng)職稱時(shí)才在知識(shí)里面尋章摘句，造成了語(yǔ)文課堂不再生動(dòng)。第二，課堂時(shí)間嚴(yán)重浪費(fèi);教師總是抱怨課堂時(shí)間不夠，為了充分利用課堂時(shí)間，教師也總是費(fèi)盡心思，然而實(shí)際課堂教學(xué)中，時(shí)間總是在不經(jīng)意的流失掉，語(yǔ)文教師也明明意識(shí)到時(shí)間的浪費(fèi)卻無(wú)力改變，多數(shù)情況都是因?yàn)榻處煱才帕艘恍o(wú)謂的討論。第三，教學(xué)方法不合理;語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，它是由一篇篇獨(dú)立的文章組成，語(yǔ)文課堂要百花齊放，然而當(dāng)下的語(yǔ)文課堂是枯燥、單一，缺少對(duì)學(xué)生情感的熏陶。

(二)教學(xué)語(yǔ)言不生動(dòng)

由于應(yīng)試教育的影響，很多語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中都是以學(xué)生的成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，在教學(xué)中不注重語(yǔ)言的表達(dá)，甚至部分教師不能配合肢體語(yǔ)言進(jìn)行講解，而是單純的講解語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性。與此同時(shí)，教師把語(yǔ)文課當(dāng)成文學(xué)欣賞課，忽視了語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)性。語(yǔ)文教學(xué)課堂看起來(lái)熱熱鬧鬧，實(shí)際上學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力并沒(méi)有真正地提高。

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)單一

現(xiàn)階段，很多語(yǔ)文教師都在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，僅僅想通課本的內(nèi)容來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，因此，在語(yǔ)文課堂中，教師僅僅講授時(shí)代背景、中心思想等內(nèi)容。隨著新課程改革，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生成為真正的人。教師要確定學(xué)生的主體地位，相信學(xué)生可以用自身能力來(lái)調(diào)整和進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

(四)教學(xué)效果不明顯

教學(xué)效果考察的重點(diǎn)是學(xué)生，它取決于學(xué)生是否獲得有益的知識(shí)技能和情感。多年來(lái)，很多語(yǔ)文教學(xué)工作者都致力于教學(xué)改革，但是語(yǔ)文教學(xué)效果仍然不明顯。具有表現(xiàn)如下:第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不高;語(yǔ)文是基礎(chǔ)性較強(qiáng)的科目，知識(shí)點(diǎn)多，容量大，如果教師沒(méi)有很好的處理這些問(wèn)題，學(xué)生就很容易產(chǎn)生抵觸情緒。第二:教育結(jié)構(gòu)不理想;現(xiàn)階段，很多高校也開(kāi)設(shè)了大學(xué)語(yǔ)文課程，但是教學(xué)效果也存在很多問(wèn)題，這也就從側(cè)面反映初中語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題。

二、提高初中教學(xué)的策略分析

(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)

要使初中語(yǔ)文教學(xué)真正有效，語(yǔ)文教師的個(gè)人魅力是不能忽略。初中生的年齡特點(diǎn)和個(gè)人喜好影響著聽(tīng)課效率。語(yǔ)文教師要使學(xué)生信服，那么他說(shuō)的每句話應(yīng)該是至理名言，因此，語(yǔ)文教師首先是要提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)主要包括語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、人文素養(yǎng)等，是一種以語(yǔ)文能力為主的綜合素養(yǎng)。初中語(yǔ)文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生更好的運(yùn)用文字表達(dá)自己，進(jìn)而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

(二)讓備課成為有效教學(xué)手段之一

很多教師都認(rèn)為備課就是寫(xiě)教案。然而兩者差別很大。教案是備課的書(shū)面記錄，是備課的最后一環(huán)節(jié)。怎樣才能讓備課成為有效教學(xué)的手段之一呢?備課是一個(gè)思維發(fā)散和集合的過(guò)程，不同階段的人會(huì)有不同的想法，因此備課需要個(gè)人備課——集體備課——個(gè)人備課。它需要獨(dú)立鉆研和思考。因此，個(gè)人的觀點(diǎn)是很重要，在此基礎(chǔ)上還要和集體的觀點(diǎn)相結(jié)合，再達(dá)成共識(shí)，選擇最佳方案，盡最大可能讓教學(xué)方案最優(yōu)化。在這種情況下的備課才是最有效。

(三)讓課堂充滿趣味性和語(yǔ)文味

課堂是語(yǔ)文教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。但長(zhǎng)期以來(lái)，教師和學(xué)生花費(fèi)了很多時(shí)間和精力，得到的卻是低回報(bào)?！罢Z(yǔ)文味”就是要通過(guò)情感等讓學(xué)生體驗(yàn)到審美的快感。語(yǔ)文教師要挖掘課堂中能激發(fā)學(xué)生情感的東西，而不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教或者對(duì)文章進(jìn)行分析，要善于把握文章的情感因素，感染學(xué)生，以情激情，讓語(yǔ)文課堂充滿語(yǔ)文味和趣味性。

(四)將美學(xué)滲透于語(yǔ)文學(xué)習(xí)

審美教育的目的就是借助審美來(lái)提高人的整體素質(zhì)等等。由于語(yǔ)文學(xué)科具有獨(dú)特的人文性和情感性，在審美教學(xué)方面是其他學(xué)科都不能比擬的。因此審美素質(zhì)的高低決定語(yǔ)文素質(zhì)的高低，每位初中語(yǔ)文教師都應(yīng)該將語(yǔ)文審美素質(zhì)真正落實(shí)到課堂教學(xué)中。

(五)在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文

著名教育學(xué)家陶行知說(shuō)過(guò):“沒(méi)有生活做中心的教育是死的教育”?？梢?jiàn)，沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死的書(shū)本。初中語(yǔ)文教師要將語(yǔ)文和生活緊密聯(lián)系，將語(yǔ)文生活化，將學(xué)生從虛擬抽象的課本中解脫出來(lái)，使學(xué)生與現(xiàn)實(shí)交流中產(chǎn)生對(duì)生活的愛(ài)，從而主動(dòng)的獲取知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)生活化要求教師做生活的有心人，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中不斷的融入時(shí)代的活水，創(chuàng)造“小課堂、大社會(huì)”的良好環(huán)境。

(作者單位:河北省保定市雄縣第二中學(xué))

參考文獻(xiàn):

［1］宋運(yùn)來(lái):《語(yǔ)文教學(xué)最需要什么》，南京大學(xué)出版社，2011．

［2］何偉華:《中學(xué)語(yǔ)文教育生活化的教育方法研究》，《教育教研究》，2008

［3］余秀梅:《語(yǔ)文課堂導(dǎo)入藝術(shù)》，載《文學(xué)教育》，2008

作者簡(jiǎn)介:楊桂軍( 1965．3－)，女，漢族，河北省保定市雄縣人，中學(xué)一級(jí)教師，大專學(xué)歷，河北省保定市雄縣第二中學(xué)，研究方向:從事初中語(yǔ)文教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中致力于研究語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，積極探索提高語(yǔ)文教學(xué)效果的途徑。

中圖分類號(hào):G632

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):2095－9214 ( 2015) 08－0069－01