論中學語文教學中大眾傳媒的影響

文/李小燕

?

論中學語文教學中大眾傳媒的影響

文/李小燕

摘要:當前，中學語文教學中大眾傳媒如網(wǎng)絡、電視等影響頗深，中學語文教學面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。本文主要分析中學語文教學中大眾傳媒應用策略，幫助語文教師認清大眾傳媒對學生的影響，從而正確合理的運用大眾傳媒提高語文教學效率，促進學生全面能力的提升。

關(guān)鍵詞:中學語文教學;大眾傳媒;課堂教學

當前的時代是信息時代更是創(chuàng)新時代，而隨著大眾傳媒的快速發(fā)展進步，中學語文教育更應該遵循時代發(fā)展需求，不斷創(chuàng)新改革傳統(tǒng)語文教學方法，吸納并靈活應用大眾傳媒。本文主要探討大眾傳媒在中學語文教學中的影響，并提出有效應用對策，為促進語文教育更上一層樓提供扎實理論基礎。

一、中學語文教學中大眾傳媒的影響

對于中學生而言大眾傳媒的發(fā)展提供給他們更廣闊更豐富的空間與資源，學生語文知識的學習可以通過各個渠道而不受局限性。因此，中學語文教學中大眾媒體具有積極性影響:①語文能力的基礎就是識字能力，是科學文化知識學習的前提，更是學生終身學習的重要依據(jù)。中學語文教學中不可忽視部分學生“不識字”現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在錯別字及多音字誤用，這些現(xiàn)象在教學中必須妥善處理。而應用大眾媒體輔助學生識字學習，不僅能改善中學生寫錯字、誤用多音字等現(xiàn)象，更能促使學生累積大量生字量。②對于中學生而言閱讀是語文學習的關(guān)鍵。通常中學語文教學過程中教師會發(fā)現(xiàn)，閱讀量充實的學生無論是寫作方面還是理解方面都要優(yōu)于缺乏閱讀量的學生，同時閱讀能夠陶冶學生情操，開闊學生眼界，豐富學生知識面?？稍趥鹘y(tǒng)教學中學生閱讀機會較少，但隨著大眾媒體的廣泛應用，其提供給學生更多閱讀的機會和便利，進一步充實了學生的閱讀量，也對學生各方面能力發(fā)展起到促進作用。

二、中學語文教學中大眾傳媒的應用

1、靈活運用影視作品促進學生理解文本

眾所周知，中學語文課文中文學作品范疇的課文比重較重，通常學生要透徹理解文學作品，自身的生活閱歷和對文學作品的想象極為重要，其中想象是具體化文學作品手段。只有將文字轉(zhuǎn)化為直觀形象，學生理解鑒賞和感悟文學作品內(nèi)涵的效果才能更好。不過，當前中學生普遍缺乏對文本的想象能力，所以靈活運用影視作品是對學生這一缺陷彌補的最佳方法。

但語文課文在選編時易受到篇幅局限，例:《智取生辰綱》《楊修之死》《香菱學詩》等都是著名文藝作品節(jié)選片段。其實，初中生學習課文最主要就是感受文本中作者文字中蘊含的感情和意蘊，因此，教師應當以文字解讀為基礎，然后引導觀看影視作品即進行視覺解讀加深對文本的理解。例:《木蘭詩》(初一)學生理解文本就是塑造理解花木蘭這個人物形象，感受花木蘭作為巾幗英雄為父參軍保家衛(wèi)國的愛國主義精神。選以豫劇《花木蘭》中片段《誰說女子不如男》直觀的把人物形象展示在學生眼前，借由影視作品畫面將學生引入文本之中，通過觀看影視作品片段，學生會更好奇作為巾幗英雄的花木蘭究竟是怎樣一名古代女子?當學生產(chǎn)生各類疑問時，他們就會主動探討文本內(nèi)容，逐漸便會在腦海中形成一個生動豐滿的花木蘭形象，這時引導學生在業(yè)余時間觀看更多與《花木蘭》相關(guān)的影視作品，不僅能解決課文中重難點問題，更促使學生文本理解能力提高。

2、合理利用大眾傳媒指導學生識字教學

雖然大眾傳媒能夠提供給中學生認字識字的便利，但相對而言也是對中學生漢字書寫能力的消弱。影視作品以及報刊雜志等媒介上出現(xiàn)錯別字將誤導學生，語文教師要合理利用大眾傳媒促進學生知識水平提高。據(jù)相關(guān)資料表明，中學生受大眾傳媒積極影響顯著性低于負面影響，主要原因在于傳媒傳播速度迅速，各類影視作品、廣播節(jié)目以及報刊雜志頻繁進入人們視野，但這些節(jié)目及報刊雜志中經(jīng)常出現(xiàn)錯別字或錯音字，對中學生識字認字能力發(fā)展產(chǎn)生直接影響。當前部分教師對大眾媒體消極影響或是采取規(guī)避態(tài)度，或是對其忽略不重視，另有部分教師則抱以積極態(tài)度探索關(guān)于解決的對策。

筆者認為中學語文教學中巧妙利用這些負面教材，能促使識字教學效率提高。傳媒素材的引入對活躍課堂教學氛圍，充分激發(fā)和調(diào)動學生學習興趣與積極性，降低傳媒對學生識字能力的負面影響意義深遠。同時大眾媒體的合理利用能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學內(nèi)容單一、形式單調(diào)的課堂教學情況，例如在課堂上播放各類影視作品判斷，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)并指出其中的錯別字錯，或是鼓勵學生以搶答形式進行糾錯等，借由這些趣味性的活動，學生識字能力不但能提升，學習起來也更便捷快速。例:近幾年來熱播劇《甄嬛傳》，深受包括中學生在內(nèi)的各年齡階段觀眾喜愛，但是這部熱播劇卻存在誤用誤讀字詞現(xiàn)象。如皇帝在甄嬛初入宮說的:“江南有二喬，河北甄宓俏?！边@其中甄宓讀“zhen fu”而非“zhen mi”，以及甄嬛妹妹彈得曲子《淇奧》不讀“qi ao”而讀“qi yu”，當人們熱衷于該劇時也應該注意到劇中錯別字詞對學生的負面影響，如果語文教師合理利用影視作品素材進行教學活動設計，借助課堂教學糾正這些錯誤，將加深學生對字詞的印象，實現(xiàn)識字教學效率的進一步提升。

三、總結(jié)

大眾傳媒的發(fā)展對中學語文教學而言是一柄雙刃劍，而教師是使用這柄劍的人，如何能夠發(fā)揮雙刃劍好的一面，這需要教師在實踐教學活動不斷歸納總結(jié)，創(chuàng)新教學手段，更新教學觀念，靈活合理的運用各類大眾傳媒進行教學，才能促進學生高效科學的學習語文知識，成長為適應社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

(作者單位:重慶市江北區(qū)魚嘴初級中學校)

參考文獻:

［1］陳茜．影視作品對中學語文教學的影響對對策［D］．湖南師范大學，2010．

［2］李月英．大眾傳媒時代中學語文教學的困境與對策［J］．語數(shù)外學習(中學語文)，2014，( 4) : 14－14．

作者簡介:李小燕( 1981．08－)，女，重慶江北人，本科，學士學位，中二職稱，重慶市江北區(qū)魚嘴初級中學校，研究方向:語文教學。

中圖分類號:G622

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 ( 2015) 08－0038－01