淺析小學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

文/陳書(shū)芳

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淺析小學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

文/陳書(shū)芳

一位特級(jí)教師這樣說(shuō)過(guò):“每個(gè)孩子都有潛能，都能創(chuàng)新，主要看他愛(ài)不愛(ài)問(wèn)為什么;每個(gè)孩子都有渴求，只有一個(gè)有思考才華、善于引導(dǎo)孩子質(zhì)疑的老師，才能將孩子創(chuàng)新的心靈火花點(diǎn)燃”。因此，我們數(shù)學(xué)教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，必須讓學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、樂(lè)于質(zhì)疑和學(xué)會(huì)質(zhì)疑。下面筆者就小學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)談些粗淺的看法。

一、什么是質(zhì)疑能力

質(zhì)疑，表現(xiàn)為學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到的一些難以解決的、感到疑惑的實(shí)際問(wèn)題，并產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。而這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維、不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。不會(huì)質(zhì)疑就不會(huì)有思考，不會(huì)有探究。質(zhì)疑是開(kāi)啟創(chuàng)新之門(mén)的鑰匙，是思之始，學(xué)之端，懷疑的產(chǎn)生是探索的開(kāi)始，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣和能力，是全面推進(jìn)創(chuàng)新教育的最佳開(kāi)端，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于鍛煉學(xué)生追求科學(xué)的精神，有利于個(gè)體思維能力的發(fā)揮。

二、怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

(一)建立平等師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

學(xué)生疑問(wèn)的提出首先要處于一個(gè)相對(duì)輕松自由的環(huán)境之中，緊張的情緒會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生膽怯思維，尤其是在數(shù)學(xué)課堂這么一個(gè)相對(duì)其它學(xué)科來(lái)說(shuō)比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科課堂里，會(huì)更加加速這種情緒的產(chǎn)生。伴隨著課堂環(huán)境的輕松愉悅，學(xué)生才會(huì)進(jìn)一步展開(kāi)思維，進(jìn)而更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目紤]教師提出的問(wèn)題并提出在思考過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)。

其次，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變身份，不要一味的站在主體者的角度去面對(duì)學(xué)生，而是要以一個(gè)研究者和合作者來(lái)配合學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)清他們才是課堂中的主體，只有這樣，學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)才能夠慢慢產(chǎn)生萌芽。與此同時(shí)，教師應(yīng)該經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵(lì)和自信的目光，時(shí)刻讓學(xué)生感受自己能夠提出一個(gè)問(wèn)題是多么勇敢的行為，從而逐漸形成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。

(二)創(chuàng)設(shè)良好問(wèn)題情景，讓學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑

一旦形成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣之后，就要充分創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的良好的問(wèn)題情景，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，樂(lè)于質(zhì)疑。首先，學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體者，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是要讓學(xué)生通過(guò)自己的研究與發(fā)現(xiàn)去進(jìn)行“再創(chuàng)造”，與此同時(shí)，教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的情景，利用一些讓學(xué)生感興趣的方式方法來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，例如猜謎語(yǔ)、做游戲的形式來(lái)吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)疑團(tuán)，教師此刻就要故意設(shè)置一些新穎的問(wèn)題，最好是能夠與認(rèn)知相沖突，這樣一來(lái)，一方面，能夠激起學(xué)生心中的謎團(tuán)，樂(lè)于質(zhì)疑，另一方面，還能夠檢測(cè)出學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)是否扎實(shí)。

另外教師還可以在班級(jí)中抓典型，樹(shù)榜樣。比如開(kāi)展“最?lèi)?ài)提問(wèn)人”“最優(yōu)問(wèn)題”的評(píng)比活動(dòng)。利用榜樣的力量，在學(xué)生中形成比、學(xué)、趕、超的質(zhì)疑風(fēng)氣，讓學(xué)生由被動(dòng)質(zhì)疑轉(zhuǎn)向主動(dòng)質(zhì)疑，養(yǎng)成質(zhì)疑的良好習(xí)慣。教師通過(guò)這種創(chuàng)設(shè)情景的方式，讓學(xué)生不斷思考，主動(dòng)找到謎團(tuán)，從而培養(yǎng)樂(lè)于質(zhì)疑的能力。

(三)交給學(xué)生質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

《老子》中有這么一句話:“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，學(xué)會(huì)是前提，會(huì)學(xué)才是真正的目的，學(xué)生敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)、更應(yīng)該會(huì)問(wèn)。當(dāng)前教學(xué)中，特別是公開(kāi)課，教師為了使課堂順暢，往往是絞盡腦汁把學(xué)生可能產(chǎn)生的疑問(wèn)都考慮到，課堂上由教師提出來(lái)，把學(xué)生當(dāng)回答問(wèn)題的機(jī)器，學(xué)生總是處于被動(dòng)的狀態(tài)。因此，我們要改變傳統(tǒng)做法，教師要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時(shí)點(diǎn)撥啟發(fā)，教給學(xué)生正確、科學(xué)的質(zhì)疑方法，使學(xué)生會(huì)問(wèn)。

1．看課題質(zhì)疑。比如:教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的立體圖形后，出示幾個(gè)圓柱形物體(學(xué)生都知道是圓柱體)。然后問(wèn)學(xué)生:你想學(xué)習(xí)圓柱體的哪些知識(shí)?學(xué)生提出的問(wèn)題就很多了，這樣學(xué)生的質(zhì)疑就開(kāi)始了。

2．在新舊知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”上質(zhì)疑，即在從舊知到新知的遷移過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。比如:教學(xué)《圓柱的體積》時(shí)，在復(fù)習(xí)了長(zhǎng)方體和正方體的體積后，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)圓柱和長(zhǎng)方體與正方體都是上下面大小相等，中間粗細(xì)一致這一特征，提出了疑問(wèn):圓柱的體積是否也可以用“底面積×高”來(lái)計(jì)算呢?

3．在新舊知識(shí)的“銜接點(diǎn)”上質(zhì)疑，也就是在新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。

4．在解法上質(zhì)疑，如一道計(jì)算題的計(jì)算是否有簡(jiǎn)便方法，一道應(yīng)用題除了這種方法外還有沒(méi)有其它解法。如:教學(xué)《圓的面積計(jì)算練習(xí)課》時(shí)，有一道題目是:一個(gè)圓形水池，周長(zhǎng)是12．56米，它的面積是多少平方米。大部分學(xué)生都是先求半徑，再求面積。然而有些同學(xué)就提出還有沒(méi)有其它解法呢?通過(guò)這樣一問(wèn)，個(gè)別同學(xué)就討論交流起來(lái)了，最后還得出:把圓轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形來(lái)計(jì)算面積，即( 12．56÷2)×( 12．56÷3．14÷2)。

5．對(duì)自己不明白、不清楚的地方進(jìn)行質(zhì)疑。

總之，學(xué)生一旦掌握了質(zhì)疑的方法，就能提出許多令教師意想不到的問(wèn)題。當(dāng)然，學(xué)生提出的問(wèn)題中有些問(wèn)題難免與教學(xué)內(nèi)容發(fā)生偏離，甚至毫無(wú)價(jià)值。此時(shí)，教師也要讓這些學(xué)生體面的坐下，需要教師的智慧和引導(dǎo)，有針對(duì)性地組織教學(xué)。

三、質(zhì)疑中的注意事項(xiàng)

當(dāng)然，在學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)質(zhì)疑的同時(shí)也要注意一些問(wèn)題的存在。

(一)要注意時(shí)間的控制

當(dāng)教師在課堂進(jìn)行授課完畢，讓學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí)，一定要注意好時(shí)間的掌控，尤其是在新課講授時(shí)和新課講授后，一定要留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考。

(二)要注意對(duì)象的控制

在課堂進(jìn)行課程教授時(shí)一定要面向全體學(xué)生，不能按照學(xué)生的成績(jī)高低將學(xué)生分成等級(jí)進(jìn)行提問(wèn)，這種情況在一定意義上來(lái)說(shuō)是對(duì)學(xué)生不尊重的行為。在此點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，一定要多鼓勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生勇于提出質(zhì)疑。

(三)要注意范圍的控制

在提出質(zhì)疑時(shí)，一定要讓學(xué)生保證疑難問(wèn)題的質(zhì)量方面，既要保證拓寬了學(xué)習(xí)領(lǐng)域，又要保證控制在所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的范圍之內(nèi)。這也是培養(yǎng)提高學(xué)生質(zhì)疑能力的重要措施之一。

(作者單位:福建省龍巖市長(zhǎng)汀縣實(shí)驗(yàn)小學(xué))

作者簡(jiǎn)介:陳書(shū)芳( 1977．09－)，男，福建龍巖長(zhǎng)汀，福建省龍巖市長(zhǎng)汀縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，小學(xué)高級(jí)教師職稱(chēng)，研究方向:小學(xué)數(shù)學(xué)。

中圖分類(lèi)號(hào):G623．2

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):2095－9214 ( 2015) 08－0018－01