畬族中小學(xué)生心理健康及影響因素的調(diào)查分析

黃重　葉一舵

摘要：不同民族學(xué)生的心理健康具有獨(dú)特性，影響因素也具有特殊性。只有對(duì)不同民族學(xué)生的心理健康水平和影響因素開(kāi)展研究，才能全面客觀把握學(xué)生心理健康狀況。由于就學(xué)環(huán)境的改進(jìn)和心理健康教育工作的深入開(kāi)展，與十多年前相比，畬族學(xué)生心理健康水平有明顯改善。但是無(wú)論心理健康狀況還是心理健康教育工作還存在一定的問(wèn)題，今后需要在積極心理學(xué)指導(dǎo)下，探討畬族的民族精神、民族意識(shí)以及民族性格等因素的影響，發(fā)掘畬族獨(dú)特的心理健康教育資源，并開(kāi)展教育干預(yù)研究。

關(guān)鍵詞：畬族學(xué)生；心理健康；影響因素

中圖分類號(hào)：G455文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2015）07-0100-03

不同民族學(xué)生的心理健康具有獨(dú)特性，影響因素也具有特殊性；只有對(duì)不同民族學(xué)生的心理健康水平和影響因素開(kāi)展研究，才能全面客觀把握學(xué)生心理健康狀況。所以，加強(qiáng)對(duì)民族學(xué)生心理健康問(wèn)題的研究，能夠豐富心理健康及其教育的理論；加強(qiáng)對(duì)民族學(xué)生心理健康問(wèn)題的干預(yù)，能夠發(fā)現(xiàn)有效解決心理健康問(wèn)題的方法，進(jìn)而提高民族學(xué)生的心理素質(zhì)。研究探討畬族中小學(xué)生心理健康及教育問(wèn)題，可以從一個(gè)側(cè)面反映少數(shù)民族學(xué)生的心理健康及教育狀況。福建閩東是全國(guó)最大的畬族聚居地，畬族人口達(dá)18萬(wàn)，約占全省畬族人口的1/2，全國(guó)畬族人口的1/4。本文我們以福建閩東地區(qū)為例開(kāi)展畬族中小學(xué)生心理健康及其影響因素問(wèn)題的研究。

一、畬族中小學(xué)生心理健康及影響因素的研究狀況簡(jiǎn)述（一）畬族中小學(xué)生心理健康狀況研究的簡(jiǎn)述

畬族作為少數(shù)民族大家庭的一個(gè)分子，學(xué)生的心理健康狀況引起了一些專家學(xué)者的重視。比較有代表性的研究成果有：白麗英、葉一舵、王東宇等于2002年以癥狀自評(píng)量表（SCL-90）為測(cè)量工具，以當(dāng)?shù)貪h族中學(xué)生為對(duì)照組，采用隨機(jī)整群分層抽樣研究方法，對(duì)福建省畬族聚居地蕉城區(qū)、福安市、羅源縣的3所民族中學(xué)初一至高三6個(gè)年級(jí)1 400多名學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：畬族中學(xué)生的心理健康總體水平比漢族中學(xué)生總體水平低，SCL-90各因子分大多數(shù)比漢族中學(xué)生高，特別是抑郁和恐怖因子兩項(xiàng)，顯著偏高[1]。錢景彬于2003年為了了解畬族學(xué)生心理健康狀況，采用《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》（MHT）對(duì)福建省寧德市843名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：存在不同程度的心理健康問(wèn)題的畬族學(xué)生比例為45.43%，通過(guò)與漢族學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)檢出率明顯偏高，畬族學(xué)生主要在恐怖、自責(zé)、身體等癥狀上存在心理健康問(wèn)題[2]。曾長(zhǎng)佑、梅少林、陳敏、李慧龍等于2006年采用癥狀自評(píng)量表（SCL-90），對(duì)浙江省麗水市蓮都區(qū)某畬族自治鎮(zhèn)中學(xué)在讀167名初一到初三年級(jí)畬族學(xué)生開(kāi)展測(cè)查，結(jié)果顯示，畬族中學(xué)生心理健康狀況不容樂(lè)觀，各因子得分均較高，排在首位的均是人際關(guān)系，其次是敵意或強(qiáng)迫。SCL-90部分因子得分高于中學(xué)生常模，且均高于1986年青年組常模[3]。

（二）畬族中小學(xué)生心理健康影響因素的研究狀況簡(jiǎn)述

畬族中小學(xué)生心理健康狀況受到多方面因素的影響。有關(guān)研究的基本狀況是這樣的：

1家庭影響是主要方面。（1）2003年錢錦彬通過(guò)調(diào)查研究畬族中小學(xué)生心理健康狀況，認(rèn)為影響畬族中小學(xué)生心理健康的因素主要有：首先是家庭因素。畬族家庭大都經(jīng)濟(jì)落后，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有88.14%的畬族學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)水平處于中下。家庭的貧困，使得孩子不能接受全程教育，很多畬族學(xué)生小學(xué)畢業(yè)后就回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)，這無(wú)形給孩子帶來(lái)沉重的心理壓力。其次因?yàn)楦改肝幕刭|(zhì)較低，不懂得教育方法，不能較好地輔導(dǎo)孩子，使孩子的成長(zhǎng)受到一定程度上的影響。（2）2006年白麗英、葉一舵、王東宇等關(guān)于家庭環(huán)境對(duì)畬族中學(xué)生心身癥狀的影響研究發(fā)現(xiàn)：雖然畬族中學(xué)生心理健康受到家庭結(jié)構(gòu)、是否獨(dú)生子女、父母職業(yè)和受教育程度等基本家庭因素的影響，但是這些影響都不是十分突出。家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)畬族中學(xué)生心理健康的影響最大，家庭經(jīng)濟(jì)狀況越好，畬族中學(xué)生心理健康水平就越高[4]。

2學(xué)校教育的重要影響。2003年錢錦彬的研究認(rèn)為，畬族山村的學(xué)校，教學(xué)設(shè)備落后，師資薄弱，學(xué)生數(shù)少，而且學(xué)校分布分散，規(guī)模很小，大都是單班教學(xué)，甚至實(shí)行多種程度的復(fù)式教學(xué)。教師文化素質(zhì)參差不齊，加上學(xué)校教學(xué)和生活條件的影響以及自身思想因素的干擾，無(wú)法充分發(fā)揮教學(xué)熱情。這些因素不利于學(xué)生個(gè)性和能力的發(fā)展。

3學(xué)生自身因素的作用。2003年錢錦彬的研究認(rèn)為，社會(huì)不斷發(fā)展變化，人們競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)日趨增強(qiáng)，新舊價(jià)值體系逐漸更迭，現(xiàn)代文化對(duì)傳統(tǒng)觀念形成撞擊，這些因素強(qiáng)烈沖擊畬族百姓原有的價(jià)值觀念，使得原本信息閉塞的畬族學(xué)生產(chǎn)生心理上的不適應(yīng)。此外，年齡增長(zhǎng)，學(xué)生進(jìn)入青春發(fā)育期，情緒上的激烈浮動(dòng)，生理上的驟然變化，造成了心理上的許多矛盾，這不同程度地影響著畬族學(xué)生的心理健康。

二、畬族中小學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀及原因分析

（一）畬族中小學(xué)生心理健康水平有所提高

2014年我們運(yùn)用《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》（MHT）量表，選取福建閩東地區(qū)的小學(xué)、初中和高中各一所學(xué)校作為對(duì)象，對(duì)學(xué)生的心理健康基本情況進(jìn)行調(diào)查。心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）是由華東師范大學(xué)心理學(xué)系周步成教授根據(jù)日本鈴木清等人編制的《不安傾向診斷測(cè)驗(yàn)》修訂而成的，適用于綜合檢測(cè)中小學(xué)生心理健康狀況。這個(gè)測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)了100個(gè)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目，包含學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向、效度量表等八個(gè)內(nèi)容量表。

從小學(xué)四年級(jí)到高三年級(jí)，共發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷466份，回收有效問(wèn)卷459份，可信問(wèn)卷為445份。其中男生218份，女生227份。調(diào)查結(jié)果顯示：存在1項(xiàng)以上心理焦慮的人數(shù)共為95人（男生46人，女生49人），占總數(shù)的21.35%；具有2項(xiàng)以上心理焦慮的人數(shù)共為30人（男生16人，女生14人），占總數(shù)的6.7%；具有3項(xiàng)以上心理焦慮的人數(shù)共為15人（男生10人，女生5人），占總數(shù)的3.4%；具有4項(xiàng)以上心理焦慮的人數(shù)共為6人（男生3人，女生3人），占總數(shù)的1.3%；標(biāo)準(zhǔn)分達(dá)到65分以上而需要進(jìn)行特別指導(dǎo)的1人，占0.2%。

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，畬族中小學(xué)生的心理健康狀況水平有明顯改善。特別是與2003年錢景彬的調(diào)查數(shù)據(jù)“45.43%”相比，畬族中小學(xué)生目前存在某種程度心理健康問(wèn)題的比例已經(jīng)下降到21.35%。這個(gè)結(jié)果與許多部門的權(quán)威調(diào)查的中小學(xué)生普遍存在心理健康問(wèn)題的比例基本一致，說(shuō)明福建閩東地區(qū)畬族中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題已經(jīng)不屬于嚴(yán)重的范圍。

（二）畬族中小學(xué)學(xué)生心理健康水平提高的原因

十多年來(lái)，畬族中小學(xué)生心理健康狀況總體比過(guò)去有很大改進(jìn)，問(wèn)題沒(méi)有原來(lái)調(diào)查的那么嚴(yán)重。主要原因有：

1畬族中小學(xué)學(xué)生就學(xué)環(huán)境得到很大改進(jìn)。隨著進(jìn)城務(wù)工人員的增加，偏僻農(nóng)村（畬族學(xué)生大都生活學(xué)習(xí)在偏僻農(nóng)村）學(xué)生數(shù)的急劇下降，因此農(nóng)村的許多完小校、單人校等進(jìn)行拆點(diǎn)并校，而且大都均往城鎮(zhèn)搬遷。所以畬族中小學(xué)生的生活環(huán)境和條件有明顯改善。這為他們提供了相對(duì)較好的成長(zhǎng)環(huán)境，使他們享受到更好的教育資源。

2心理健康教育工作的日趨普及和不斷深入。中小學(xué)生心理健康教育工作得到國(guó)家的高度重視，針對(duì)中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)定的國(guó)家級(jí)文件達(dá)到11份。其中國(guó)務(wù)院文件6份，全國(guó)人大會(huì)議通過(guò)的國(guó)家五年計(jì)劃綱要2份，有關(guān)部委出臺(tái)的專題性文件3份。尤其是2008年下發(fā)的《全國(guó)精神衛(wèi)生工作體系發(fā)展指導(dǎo)綱要（2008—2015年）》，關(guān)于中小學(xué)心理健康教育工作規(guī)劃和要求更為具體、明確、可操作。例如綱要中提出：“中小學(xué)建立心理健康輔導(dǎo)室、設(shè)置專職教師并配備合格人員的學(xué)校比例，到2010年城市達(dá)到40%，農(nóng)村達(dá)到10%；2015年城市達(dá)到60%，農(nóng)村達(dá)到30%?！边@些文件的實(shí)施，增強(qiáng)了心理健康教育工作在政府部門、社會(huì)民眾心目中的地位。中小學(xué)校在心理健康教育力量上不斷加強(qiáng)，教師心理健康知識(shí)和技能的培訓(xùn)力度也不斷加大；配備了專職心理輔導(dǎo)教師，開(kāi)設(shè)心理健康課程，設(shè)立心理輔導(dǎo)室等，使心理健康教育水平切實(shí)得到提高，學(xué)生心理素質(zhì)得到增強(qiáng)。因此，在接受調(diào)查的學(xué)生中問(wèn)到“是否需要專門針對(duì)畬族學(xué)生的心理健康教育”時(shí)，近40%的學(xué)生認(rèn)為不需要。

（三）畬族中小學(xué)生心理健康存在問(wèn)題的原因

以閩東地區(qū)為例，雖然畬族中小學(xué)存在心理健康問(wèn)題的比例明顯下降了，但是還是有21.35%的學(xué)生存在不同方面、不同程度的心理健康問(wèn)題。比如學(xué)習(xí)焦慮、人際交往焦慮、自卑自責(zé)、孤獨(dú)傾向等。

1學(xué)習(xí)依然是引發(fā)學(xué)生心理健康問(wèn)題的重要因素。學(xué)習(xí)是中小學(xué)生的主要任務(wù)，雖然學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)素質(zhì)培養(yǎng)，但是學(xué)習(xí)結(jié)果仍然是學(xué)生衡量自身能力的主要指標(biāo)，更是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)。特別是初中生和高中生，面對(duì)著中高和高考，壓力很大。因此，由于學(xué)習(xí)壓力引起心理焦慮仍然比較突出。比如，有的學(xué)生“一聽(tīng)說(shuō)考試心里就緊張”，有的學(xué)生“考試后在沒(méi)有知道成績(jī)之前總是放心不下”，有的學(xué)生“夜里睡覺(jué)時(shí)總是想著明天的功課”等。

2經(jīng)濟(jì)還是影響畬族學(xué)生心理健康不可忽視的因素。少數(shù)民族民眾很多在偏遠(yuǎn)的山區(qū)居住和生活，那里的經(jīng)濟(jì)狀況十分落后。李輝等人（2004）通過(guò)調(diào)查，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)的貧困與現(xiàn)代化的沖擊是影響少數(shù)民族學(xué)生心理健康的社會(huì)根源。比如，就白族學(xué)生而言，經(jīng)濟(jì)水平較高的大理白族學(xué)生心理健康水平明顯高于經(jīng)濟(jì)水平落后的維西縣的白族學(xué)生。所以，民族學(xué)生心理健康的水平明顯比國(guó)內(nèi)常模低[5]。畬族中小學(xué)生也存在類似的狀況。

3民族因素對(duì)畬族學(xué)生心理健康也產(chǎn)生一定影響。雖然65%的畬族學(xué)生認(rèn)為“自己的民族與其他民族相比沒(méi)有差異”、35%的學(xué)生認(rèn)為“民族性格對(duì)自己的心理健康沒(méi)有影響”，但是54%的學(xué)生認(rèn)為“民族性格對(duì)自己的心理健康有一定影響”，并且有3%的學(xué)生認(rèn)為“自己的民族與其他民族相比不足之處明顯”，還有少部分學(xué)生因?yàn)樽约菏钱屪宥械阶员啊?/p>

4畬族中小學(xué)生心理健康教育也存在不足。首先，從積極心理學(xué)角度探討畬族中小學(xué)生心理健康積極品質(zhì)的研究幾乎沒(méi)有。各個(gè)民族有著各個(gè)民族自身優(yōu)良的文化傳統(tǒng)和良好的歷史積淀，各個(gè)民族的學(xué)生也都有各個(gè)民族獨(dú)特的優(yōu)秀的心理品質(zhì)。開(kāi)展畬族學(xué)生心理健康教育中，我們應(yīng)該始終關(guān)注這個(gè)特點(diǎn)。其次，從畬族自身影響因素的角度的研究少。從經(jīng)濟(jì)狀況、生活環(huán)境、家庭教育和學(xué)校教育等方面進(jìn)行的研究多；而從民族精神、民族意識(shí)、民族性格等畬族自身特有的角度進(jìn)行的研究少。而后者恰恰可能是影響畬族學(xué)生心理健康的重要因素。第三，干預(yù)研究和銜接性研究少。已有的研究成果中，針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)研究的報(bào)告幾乎沒(méi)有；從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)之間的畬族學(xué)生心理健康教育的銜接性研究是空白[6]。

三、加強(qiáng)畬族中小學(xué)生心理健康教育的建議

1關(guān)注畬族中小學(xué)生積極心理品質(zhì)。在積極心理學(xué)逐漸成為學(xué)校心理健康教育主流的指導(dǎo)思想的情況下，我們要研究畬族中小學(xué)生的積極心理品質(zhì)。積極品質(zhì)是由美國(guó)著名心理學(xué)家Martin E. P. Seligman提出的積極心理學(xué)的核心概念。積極心理學(xué)認(rèn)為，過(guò)去的學(xué)校心理健康教育往往僅關(guān)注學(xué)生的不足和錯(cuò)誤，這種認(rèn)識(shí)和作法已經(jīng)不能符合時(shí)代的要求，因?yàn)椴淮嬖趩?wèn)題和問(wèn)題的減少并不能代表心理就健康。心理健康不但是指心理問(wèn)題的減少，而且主要是指積極心理因素的增多。所以，要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展變化，將積極心理因素注入到學(xué)校心理健康教育中，重點(diǎn)關(guān)注并努力培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)與人格特征，更多地挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)力量和建設(shè)學(xué)生的正面能量。比如畬族心理健康教育以積極心理學(xué)為取向，首先要從積極的認(rèn)知加工方面關(guān)心畬族學(xué)生，引導(dǎo)畬族學(xué)生積極地看待世界，例如自尊、希望、樂(lè)觀、寬容、自我接納、耐挫折等；其次要從積極的情緒體驗(yàn)方面關(guān)注畬族學(xué)生，培養(yǎng)畬族學(xué)生的滿意感、流暢感、快樂(lè)感和幸福感等；第三要從積極的社會(huì)態(tài)度方面關(guān)愛(ài)畬族學(xué)生，形成畬族學(xué)生的仁慈、愛(ài)的能力、利他行為、社會(huì)凝聚力、社會(huì)責(zé)任感等[7]。

2注重畬族自身積極的因素在中小學(xué)生心理健康中的影響。雖然經(jīng)濟(jì)條件、地域環(huán)境等影響著畬族中小學(xué)生的心理健康，但是探究這些影響因素，得出的基本都是消極的影響，這對(duì)于塑造畬族中小學(xué)生積極心態(tài)是不利的?？梢詮漠屪遄陨砭哂械拿褡逦幕⒚褡寰?、民族意識(shí)或民族性格等方面挖掘積極影響。比如，畬族基于祖先崇拜而形成的強(qiáng)大民族凝聚力，注重保持民族血緣延續(xù)性，歷經(jīng)幾千年依然保持著鮮明的性格耿介、向往自由、勇敢斗爭(zhēng)、頑強(qiáng)反抗、勤勞儉樸、聰明睿智而又質(zhì)樸淳厚的民族性格，對(duì)畬族中小學(xué)生的心理健康一定會(huì)產(chǎn)生積極影響[8]。在對(duì)畬族學(xué)生調(diào)查中，當(dāng)問(wèn)及“你認(rèn)為自己民族具有什么樣的性格特點(diǎn)”時(shí)，勤勞儉樸、質(zhì)樸淳厚、團(tuán)結(jié)協(xié)作、忠誠(chéng)勇敢等是學(xué)生普遍選擇的，說(shuō)明畬族學(xué)生認(rèn)同自己民族的良好性格特征，我們可以挖掘并充分發(fā)揮這些因素在學(xué)生心理健康教育中的作用。

3有針對(duì)性地加強(qiáng)心理健康教育指導(dǎo)和干預(yù)活動(dòng)。少數(shù)民族中小學(xué)生對(duì)心理健康教育的需求是突出的。比如，廖全明采用自編問(wèn)卷對(duì)來(lái)自西部少數(shù)民族地區(qū)的1 050名中小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，以了解西部民族地區(qū)中小學(xué)生對(duì)心理健康教育的需求情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：最需要接受心理健康教育的中小學(xué)生為8.4%，需要解決學(xué)習(xí)困難問(wèn)題的中小學(xué)生為36.6%，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、電視、報(bào)紙等媒體獲得心理健康知識(shí)的為51.2%，不了解心理健康教育是什么的學(xué)生為35.8%[9]。畬族學(xué)生也存在類似的情況，調(diào)查中54%的學(xué)生認(rèn)為“需要專門針對(duì)畬族學(xué)生開(kāi)展心理健康教育”。所以，政府、學(xué)校和家庭，尤其是學(xué)校有目的有計(jì)劃地開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，適應(yīng)和滿足畬族中小學(xué)生心理健康的需要，努力促進(jìn)畬族中小學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]白麗英，葉一舵，王東宇.福建省畬族中學(xué)生心理健康狀況[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2004，25（5）.

[2]錢錦彬.畬族中小學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2003.

[3]曾長(zhǎng)佑，梅少林，陳敏，李慧龍.麗水市農(nóng)村中學(xué)生心理健康與社會(huì)支持的相關(guān)分析[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2007，28（10）.

[4]白麗英，葉一舵，王東宇.畬族中學(xué)生心身癥狀與家庭環(huán)境的關(guān)系[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2006，（6）.

[5]李輝，張大均，廖全明.云南少數(shù)民族中小學(xué)生心理健康問(wèn)題及對(duì)策研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2004，（2）.

[6]黃重，葉一舵.少數(shù)民族中小學(xué)生心理健康影響因素研究述評(píng)[J].武夷學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，32（3）.

[7]劉翔平.當(dāng)代積極心理學(xué)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2010.

[8]劉淑欣.試論畬族的民族性格[J].中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2009，29（6）.

[9]廖全明.西部民族地區(qū)中小學(xué)生心理健康教育需求現(xiàn)狀的研究[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012，（8）.

（責(zé)任編輯：侯秀梅）