微信對大學生學習方式的影響探究

楊曉丹

吉林職工醫(yī)科大學（吉林衛(wèi)生學校），吉林吉林 132011

1 學習資源重心的改變：由物質資源到信息資源

微信為代表的移動學習的發(fā)展使得大學生對于信息資源的重視日益提高，而對傳統(tǒng)的物質和人力資源的重視逐年降低，這使大學生不再單純的追求大學的物質資源占有和人力資源的攫取，單純的“大樓”和“大師”不再成為大學生學習中追求的唯一元素，而信息資源的占有和使用成為大學生學習過程中新的追逐目標。尤其正值大數(shù)據(jù)時代來臨之際，數(shù)據(jù)改變世界，改變人們的思維，也改變著大學教育。在這場游戲中，信息資源相比物質資源呈現(xiàn)出新的特點，信息資源是無損使用、無損分享、不可分割、累積性和公平性。因而，龐大的信息（數(shù)據(jù)）正在改變現(xiàn)有制度化教育的功能，改變其自我封閉的系統(tǒng)、機械的評價標準、僵硬的管理模式，向著更加開放的、集約型的方向發(fā)展。由此，微信為代表的移動化學習使得大學生改變原有的學習方式和學習習慣，進而改變了在學習過程中對于不同資源的重視程度，影響著大學生的學習方式。

2 學習模式的變革：由一元到多元化

師生之間的微信溝通，師生之間微信學習群的建立沖擊了班級授課制為特征的制度化群體授課模式唯我獨尊的局面，大學生的學習模式呈現(xiàn)出多元化傾向。而大學生的微信好友中老師的比例日益增加，針對學習問題與老師交流，老師進行個別指導的趨勢也越來越多，為了一門課而建立學習微信群的數(shù)目也不斷增加。微信學習群可以使教育者以學生個體或特殊群體為單位制定教育內容、推送教育資源，大學生可以根據(jù)個人的需要在微信公眾平臺隨時隨地訂閱受教育的內容。而筆者關于微信公共平臺的訪談進一步論證了學習方式由一元向多元的發(fā)展趨勢。

此外，微信平臺的使用對于傳統(tǒng)的大學班級授課制是一種巨大的沖擊，其教學模式由一元的班級授課制向包括微信平臺在內的多元學習模式發(fā)展。傳統(tǒng)學校模式對學生的智力與體力付出有著特殊的規(guī)制。從智力方面而言，班級授課制直接決定著大學生關注焦點的分配，大學生被約束在制度化教育所分配的信息和知識；而作為教育主體的教育機構決定著大學生的認知方向和思維導向，大學生被囚禁在課程和考試的牢籠中。從學生的體力付出而言，班級授課制通過控制學生的時間和空間控制學生的行動，大學生在固定的時間和特定的空間內接受一種集體性教育。在移動互聯(lián)時代，制度性的群體化教育正在消解。如張義兵教授所言：“作為工業(yè)化社會代表性產物的班級授課制，由于其強調同年齡、同課程、同時空、同步調的特點已難以適應網(wǎng)絡時代的要求，面對人的異質性所導致的差異更不適合于學生個性的發(fā)展。網(wǎng)絡發(fā)展形成了學生活動的非群體化?！盵1]由此可見，新的大學教育資源分配不再單純地通過師生之間傳遞，而是力圖建構一種虛擬的網(wǎng)絡交際平臺，以便最大限度地擴展教育范圍，突破體制內與體制外的區(qū)別，網(wǎng)絡空間的無限性帶來了教育資源的無限性。教育者與受教育者新的主體性和主體間性逐步形成，進而為大學教育突破制度化束縛向民主化、機會均等化發(fā)展開辟道路。

3 學習時間的集約化：由整體到碎片

微信對于大學生的閱讀也產生了深遠影響，它使學習與閱讀的時間碎片化、內容碎片化，進而使得教育的時間收縮自如、空間不斷延展，進而改變呆板、僵化的大學制度化桎梏。制度化的班級授課制規(guī)定學習的時間和地點，其方法是通過學制明確規(guī)作息時間，以學時、學期、學年來度量教學進度，以升級、降級作為學生的時間流動標準，并且以入學與畢業(yè)來決定個人享有的學校時間總量。制度化教育下學習的時間是固定不變、缺乏收縮性的。這種方式存在三個弊端：其一是限定了教育實踐的總量，其二是低效率地浪費了有限的教育時間，其三是不能使個體自由控制受教育時間。然而，更為便捷的移動互聯(lián)網(wǎng)絡技術為受教育者時間的收縮提供了技術前提。大學教師和學生可以通過微信點對點、一對多、公眾平臺在相對寬松的時間內任意支配教與學，學生可以自主選擇接受教育的時間，時間安排上實現(xiàn)了個性化的要求，不受固定學制的束縛，進而為終身教育體系的構建創(chuàng)造基礎，而且可以實現(xiàn)因材施教的教育理念。微信粘貼、轉發(fā)連接的功能可以看作擴展大學資源共享，打破教育資源壟斷的一種嘗試。

4 由統(tǒng)一設置到多極發(fā)展

微信可以迅速轉發(fā)大學教學的視頻、音頻、文字鏈接，使得大學課程走向多元化，改變一元化的單一維度。而制度化的大學教育憑借專業(yè)課程規(guī)制了學生社會角色的擔當和知識的分配。

微信為介質的移動互聯(lián)技術的發(fā)展挑戰(zhàn)了行政部門主導課程設置方式。首先，微信傳播的信息是公開化、廣泛化，而且微信本身強調個人的自由表達和信息自由傳播。由此削弱了教育行政部門的控制。其次，微信的內容廣發(fā)，大學生可以任意挑選自己喜歡的教學視頻、音頻和文字進行學習，這增加了大學生在學習中學科與學科融會貫通，克服了專業(yè)化教育的單一課程設置而帶來的畸形發(fā)展，為大學生學習由專業(yè)教育向通識教育發(fā)展奠定基礎。最后，微信的自由、開放有利于大學生學習更加廣域的課程，使得學習呈現(xiàn)出綜合化趨勢，學習方式也更加靈活性和開放性，大學生對于新的知識能夠更快地進行學習，有利于大學生迅速了解專業(yè)最新發(fā)展情況，而且使所學課程不限于課堂課程，課程向多極化發(fā)展。

由此可見，微信的發(fā)展所傳遞出來的移動學習發(fā)展的未來正在鑄就大學生學習中一種新的教育資源觀念，使得大學生學習方式由群體化向個體化發(fā)展、突破原有學習過程受時間和空間的束縛并且使得學習形式向多元化發(fā)展，進而根本改變大學生的學習方式。

[1]張義兵.解構與整合：網(wǎng)絡發(fā)展對制度化教育的影響[M]//吳康寧.教育與社會：實踐、反思、建構.廣西師范大學出版社，2008：257.