“自—互—群”教學(xué)模式在化學(xué)課堂中的應(yīng)用研究

姚志強等

一、問題的提出

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，課堂改革為重中之重。各地區(qū)根據(jù)自己的實際發(fā)展狀況與問題，推出了一系列的課堂教學(xué)模式，如山東杜郎口“10+35”模式、山東昌樂二中的“271”模式等。大連開發(fā)區(qū)一中在“倡百家，融名家，形成自家”的工作理念指導(dǎo)下，為進一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)品質(zhì)，經(jīng)過了多輪觀摩、研討、實踐，初步構(gòu)建了高品質(zhì)課堂教學(xué)的“自-互-群”課堂教學(xué)模式。那么該模式是如何提出的？在高中化學(xué)課堂中究竟如何操作？是否能真正改進傳統(tǒng)化學(xué)模式？筆者對該模式在化學(xué)教學(xué)中實施狀況進行了研究，旨在為今后的課堂教學(xué)改革提供參考。

二、概念的界定

1.教學(xué)模式

從1972年喬以斯和韋爾發(fā)表《教學(xué)模式》專著起，越來越多的學(xué)者和專家開始關(guān)注教學(xué)模式的研究。教學(xué)模式就是基于一定的教學(xué)思想和教學(xué)理論的指導(dǎo)，通過教學(xué)實踐，不斷反思調(diào)整，最終抽象概括形成教學(xué)體系。

2.化學(xué)課堂教學(xué)模式

化學(xué)課堂教學(xué)模式就是基于一定的教學(xué)理論與教學(xué)思想指導(dǎo)，為了完成預(yù)設(shè)的化學(xué)教學(xué)目標而建立起來的策略體系。

3.“自-互-群”課堂教學(xué)模式

“自-互-群”課堂教學(xué)模式是指在教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，師生靈活運用自學(xué)、互學(xué)、群學(xué)等多種教學(xué)方式，通過“自主研修-互助探究-群體提升”三個基本環(huán)節(jié)，實現(xiàn)自身的發(fā)展和共同提升。

三、理論基礎(chǔ)

1.群體動力理論

“群體動力理論”由美籍德國人庫爾特·盧因（KurtLewin）最早提出，隨后由道奇的弟子美國明尼蘇達大學(xué)的約翰遜兄弟Johnson D.W.和 Johnson. R.T.確定為群體動力理論。這個理論認為：“人的行為，是個體內(nèi)在需要和外在環(huán)境相互作用的結(jié)果，任何個別群成員的行為變化都會引起其他成員行為的改變?！贝死碚摰囊饬x在于引導(dǎo)人們從整個群體的積極環(huán)境出發(fā)，在這種積極的環(huán)境中，促進彼此之間相互學(xué)習(xí)。

2.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義的思想來源于皮亞杰（Jean Piaget）。建構(gòu)主義認為，教學(xué)就是要努力營造一個適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者積極主動地進行他們的知識建構(gòu)。建構(gòu)主義者強調(diào)學(xué)生不是空著腦袋進教室的。他們根據(jù)以往學(xué)習(xí)，已經(jīng)在頭腦中形成了豐富的經(jīng)驗，他們會依靠自己的認知對問題進行某種解釋。所以教學(xué)要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生在原有的知識經(jīng)驗上 “生長”出新的知識經(jīng)驗。

3.合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)思想來源于杜威集體活動和集體項目的觀點和“民主和教育”中的理論，即學(xué)生應(yīng)該在一起學(xué)習(xí)公民和社會責(zé)任。以色列特拉維夫大學(xué)的沙然（S.Sharan）在教育研究實踐工作中發(fā)展了合作學(xué)習(xí)，使之成為當(dāng)時教育領(lǐng)域中研究得最好的一種教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)是一種系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)策略，在“自-互-群”課堂教學(xué)模式中占據(jù)著舉足輕重的地位，在促進每個人的學(xué)習(xí)水平的同時提高整體效果，培養(yǎng)每位學(xué)生求知欲的基礎(chǔ)上實現(xiàn)人際交流能力的共同積極發(fā)展。

四、“自-互-群”課堂教學(xué)模式在化學(xué)課堂的應(yīng)用程序

1.化學(xué)課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)

如圖1所示，該模式圍繞化學(xué)課程目標與教學(xué)方向，教師創(chuàng)設(shè)情境、預(yù)設(shè)問題，在問題的牽動下，以學(xué)生個體發(fā)展為中心，在自主研修的基礎(chǔ)上輔之以同伴、教師的互助合作共同撐起化學(xué)課堂。課堂上經(jīng)過自學(xué)、互學(xué)、群學(xué)等量的積累，最終實現(xiàn)群體在知識、能力、情感態(tài)度價值觀方面的共同提升，呈現(xiàn)一個讓知識散發(fā)魅力的課堂、讓互助溫暖人心的課堂、讓能力不斷提升的課堂。

2.化學(xué)課堂教學(xué)基本流程與實施

（1）自——自主研修

①導(dǎo)入新課。在化學(xué)課堂的伊始，利用貼近生活、貼近學(xué)生、切合實際、切合目標、啟迪心智的導(dǎo)入，不僅能使學(xué)生注意力迅速集中到本節(jié)課中，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲，把學(xué)生的思維活動調(diào)整到高效積極的狀態(tài)，是上好化學(xué)課的敲門磚。

②明確目標。通過導(dǎo)學(xué)案、多媒體等教學(xué)工具展示本堂課化學(xué)學(xué)習(xí)目標，必要時簡要解讀學(xué)習(xí)目標。教師備課、上課時要落實三維目標。

③自主研修。美國心理學(xué)家奧蘇伯爾認為，能促進有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和保持的最有效策略，是利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料對當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以定向與引導(dǎo)。課前教師認真集體備課，集中群體智慧，設(shè)計自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，尤其注重化學(xué)問題的設(shè)計。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、難易程度決定課前或課上下發(fā)。課上教師明確自主學(xué)習(xí)的時間及要求，問題設(shè)計以大部分學(xué)生借助教材可以解決為難度標準，期間教師在自主學(xué)習(xí)過程中巡視，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題進行及時引導(dǎo)和二次備課。

（2）互——互助探究

互助探究為“自-互-群”教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)?；ブ^程教師合理引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮小組作用，實行個人和小組捆綁評價，形成組間和個人雙重競爭的氛圍。在化學(xué)課堂中靈活運用生生互助、師生互助、師師互助、人機互助等多種互助學(xué)習(xí)形式使自主學(xué)習(xí)中的問題主要由小組合作即生生互動解決，進一步挖掘提升的問題通過生生互助、師生互助解決。教師就過程中的新問題適時適當(dāng)調(diào)節(jié)、質(zhì)疑、點撥，實現(xiàn)教師自身的師師互助。探究后的展示環(huán)節(jié)要保證參與度，既利于調(diào)動學(xué)生積極性又利于反饋學(xué)情；要避免隨意性，引導(dǎo)學(xué)生做到大方、自信、得體、流暢、邏輯清晰；要關(guān)注不同層次學(xué)生，避免小組展示就是好學(xué)生展示的現(xiàn)象。注重對個人和小組的科學(xué)評價，評價做到多元多角度，如通過對合作意識、合作技能等的評價促進小組建設(shè)和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（3）群——群體提升

在自主研修、互助合作的基礎(chǔ)上，學(xué)生群體的力量已經(jīng)逐步增強，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生在新水平的思維平臺發(fā)揮群體作用，共同歸納總結(jié)，反饋、提煉、升華。在化學(xué)課堂中，通過群體思維由發(fā)散到聚合、由具體到抽象、由特殊到普遍、由零散到系統(tǒng)的訓(xùn)練，使群體水平提升，最終掌握課堂知識并能運用所學(xué)解釋生活問題，運用思維方式解決實際問題。

五、結(jié)束語

“自-互-群”課堂教學(xué)模式在化學(xué)課堂實踐一年多的時間里，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、綜合能力與學(xué)習(xí)成績都有了一定程度的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式都發(fā)生了不同程度變化，實踐證明新的模式確實是可行而有效的。為了使模式更好的促進學(xué)校教育和師生共同發(fā)展，筆者提出以下建議：

1.模式運用靈活化

“自-互-群”教學(xué)模式在化學(xué)課堂中的改革應(yīng)經(jīng)歷 “建模-踐模-脫?！钡倪^程，流程僅為教師提供參考框架，不必拘泥于此，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、難易程度、化學(xué)特點、學(xué)生特點等實際情況在操作順序、時間分配等方面適時適當(dāng)調(diào)整，其目的是讓教師最終擺脫模式的束縛，恰當(dāng)運用高效的教學(xué)方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調(diào)控，切實提高教學(xué)活動實效性，呈現(xiàn)以學(xué)生主體為本質(zhì)的高品質(zhì)課堂。

2.課時容量彈性化

教師在進行課前準備過程中，精心編制的導(dǎo)學(xué)案是整堂課內(nèi)容的基本方向與重點。但在教學(xué)過程中難免出現(xiàn)學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗產(chǎn)生的提問，此時教師應(yīng)迅速分析學(xué)生產(chǎn)生問題的原因，因勢利導(dǎo)，及時把問題納入教學(xué)中，使之成為潛在的教育資源。

3.教育手段多樣化

在科技飛速發(fā)展的今天，一系列高科技含量教輔教具已走進課堂。創(chuàng)設(shè)情境、化學(xué)結(jié)構(gòu)模型展示、圖文鑒賞、原理解析。若運用恰當(dāng)?shù)慕逃侄闻c教輔材料，能使一堂枯燥抽象的化學(xué)課充滿生機，教師應(yīng)靈活運用身邊可借助的一切教育資源，走在時代前端，為學(xué)生呈現(xiàn)高質(zhì)量、高科技、高素質(zhì)、高效果的四高課堂。

4.評價多元化

單一的只注重成績、分數(shù)的評價方式已不能適應(yīng)新的教學(xué)模式，在“自-互-群”教學(xué)模式中，教師評價、組內(nèi)同伴評價、組間評價、自我評價皆為評價的主要組成部分。這里要注意評價角度的多元性，知識是否正確、語言表達是否流暢準確、是否積極大膽的表達意見、是否能提出創(chuàng)新問題、學(xué)習(xí)態(tài)度是否認真端正、課堂氣氛是否融洽等，皆可為評價的方面。

在不斷實踐過程中，“自-互-群”教學(xué)模式仍有需改進與改正的方面，模式在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用也有許多問題需要深入探討。希望多方進行批評指正，不斷完善化學(xué)課堂教學(xué)模式，期待該模式在新形勢、新理念下成長起來的學(xué)生身上開花結(jié)果。

（收稿日期：2015-01-20）