改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)卓越幼兒園教師
——以大慶師范學(xué)院為例

王暉

(大慶師范學(xué)院教師教育學(xué)院，黑龍江大慶163712)

改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)卓越幼兒園教師
——以大慶師范學(xué)院為例

王暉

(大慶師范學(xué)院教師教育學(xué)院，黑龍江大慶163712)

培養(yǎng)卓越幼兒園教師是我校辦精師范，服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的重要體現(xiàn)。準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格定位是培養(yǎng)卓越幼兒園教師的關(guān)鍵;制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)卓越幼兒園教師的核心;建設(shè)豐富的教學(xué)資源是培養(yǎng)卓越幼兒園教師的基礎(chǔ);探索實用有效的教學(xué)方式和教學(xué)方法是培養(yǎng)卓越幼兒園教師的重要途徑;加強(qiáng)實踐教學(xué)平臺建設(shè)是培養(yǎng)卓越幼兒園教師的重要保障。

學(xué)前教育;人才培養(yǎng)模式;卓越幼兒園教師

DOI10．13356/j．cnki．jdnu．2095－0063．2015．04．033

十八屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提出，“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”，使現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建進(jìn)入快車道。我校作為地方本科院校，在辦學(xué)方向上適時向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，將服務(wù)區(qū)域(行業(yè))經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為學(xué)校的首要任務(wù)，這無疑是正確的。我校學(xué)前教育專業(yè)是教育部確定的第三批國家級特色專業(yè)建設(shè)點，我省“十一五”“十二五”省重點專業(yè)和省綜合改革試點專業(yè)，培養(yǎng)對象為幼兒園教師。幼兒園教師是應(yīng)用型人才，如何讓學(xué)生更好地具備服務(wù)地方、服務(wù)行業(yè)的能力，滿足地方學(xué)前教育發(fā)展的需要已成為我校學(xué)前教育專業(yè)面臨的重要課題。改革專業(yè)人才培養(yǎng)模式，與幼兒園深度合作，以社會需求為導(dǎo)向，以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，突出學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)能力培養(yǎng)，培養(yǎng)卓越的幼兒園教師是未來學(xué)前教育發(fā)展的必由之路。

何為人才培養(yǎng)模式?1998年在教育部召開的第一次全國普通高校教學(xué)工作會議上，時任教育部副部長的周遠(yuǎn)清同志曾對這一概念作出過闡述，他認(rèn)為所謂“人才培養(yǎng)模式”，實際上就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段。簡單地說，人才培養(yǎng)模式至少包括人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格和為實現(xiàn)這一過程應(yīng)采用的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段。人才培養(yǎng)模式直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前，我國學(xué)前教育專業(yè)雖然取得長足發(fā)展，但也存在一些問題，主要表現(xiàn)在:一是人才培養(yǎng)目標(biāo)的功利性;二是人才培養(yǎng)過程與課程體系建構(gòu)的滯后性;三是人才的培養(yǎng)模式與評價標(biāo)準(zhǔn)單一。［1］因此，要培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒園教師必須從改革人才培養(yǎng)模式入手，從人才培養(yǎng)目標(biāo)確立、人才培養(yǎng)方案制定、課程建設(shè)、教學(xué)方式方法改革等方面進(jìn)行全方位的建設(shè)。

一、準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格定位，是卓越幼兒園教師培養(yǎng)的關(guān)鍵

人才培養(yǎng)目標(biāo)為人才培養(yǎng)活動指明了方向，決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量［1］。辦好專業(yè)首先要確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，這是人才培養(yǎng)中的首要問題。依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，我校學(xué)前教育專業(yè)將培養(yǎng)“勤學(xué)樂教、基礎(chǔ)扎實、學(xué)有專識、技有專長、能有創(chuàng)新的具有大慶精神、鐵人精神特質(zhì)的幼兒園教師”作為人才培養(yǎng)目標(biāo)。這一目標(biāo)體現(xiàn)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)的理念和我校建設(shè)應(yīng)用型院校的辦學(xué)思路。

《高等教育法》規(guī)定:本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力。我校的學(xué)前教育專業(yè)是四年制的本科專業(yè)，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)學(xué)前教育改革發(fā)展要求，提出了五個方面培養(yǎng)規(guī)格的要求，著重在培養(yǎng)熱愛學(xué)前教育事業(yè)、師德高尚、保教能力突出、綜合素質(zhì)高的卓越幼兒園教師。這五個要求是:1．具有愛國、創(chuàng)業(yè)、求實、奉獻(xiàn)的大慶精神，熱愛幼教事業(yè)，熱愛兒童，遵紀(jì)守法，具有克服困難、刻苦鉆研、樂觀向上、樂于奉獻(xiàn)的人生態(tài)度。2．系統(tǒng)地掌握學(xué)前教育的基本理論和基礎(chǔ)知識，了解學(xué)前教育的理論前沿和發(fā)展趨勢，熟悉幼兒教育的方針、政策和法規(guī)，具有科學(xué)的現(xiàn)代學(xué)前教育觀念。3．具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神，具有良好的信息素養(yǎng)、口頭表達(dá)、書面表達(dá)能力及從事學(xué)前教育科研工作的能力，有較強(qiáng)的自我發(fā)展能力。4．熟悉幼兒園教育工作的基本方法，具有實施幼兒園健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等綜合活動的教育教學(xué)能力;具有追求新知的熱情與習(xí)慣，具有可持續(xù)發(fā)展的潛在能力。5．具有健康的體魄、良好的心理素質(zhì)和身心保健的一般知識與能力，具有健康的審美觀念和審美能力，養(yǎng)成文明的生活習(xí)慣。

這五個目標(biāo)既有地域特色，又有知識技能要求，這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格定位是準(zhǔn)確的，是切合實際的。

二、制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，是培養(yǎng)卓越幼兒園教師的核心

我校結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，按照《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及幼兒園教師資格考試大綱等要求，依據(jù)地方發(fā)展對幼兒園教師的需求，從“專業(yè)理念與師德修養(yǎng)、專業(yè)知識、專業(yè)技能”［2］等方面，構(gòu)建了由職業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)基本功4個一級指標(biāo)14個二級指標(biāo)的卓越幼兒園教師指標(biāo)維度和課程方案。為了完成4個一級指標(biāo)和14個二級指標(biāo)，構(gòu)建以職業(yè)導(dǎo)向為重點的“平臺+模塊”的課程體系，平臺課程即公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課平臺;模塊課程即專業(yè)核心課、實踐性課程、專業(yè)選修課(限選課程、專業(yè)任選課)，專業(yè)任選課如分為教育與育嬰類課程、藝術(shù)與體育類課程、綜合類課程。通過柔性設(shè)置專業(yè)方向模塊，使學(xué)生結(jié)合自身興趣、就業(yè)志向和人才市場需求，靈活地選擇發(fā)展方向，以增強(qiáng)專業(yè)方向優(yōu)勢、職業(yè)適應(yīng)性。通過模塊課程設(shè)置滿足幼兒園教師應(yīng)具備的職業(yè)能力和素養(yǎng)，實現(xiàn)理論與實踐融合，知識能力素質(zhì)一體化，達(dá)到專業(yè)基礎(chǔ)課程夯實基礎(chǔ)，專業(yè)技能訓(xùn)練實用有效，專業(yè)選修課程培養(yǎng)興趣、發(fā)揮特長、張揚(yáng)個性的目的，進(jìn)而實現(xiàn)“有用、好用”的人才培養(yǎng)目的。

人才培養(yǎng)方案的另一個重要方面是實踐教學(xué)體系。在這方面，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總目標(biāo)和學(xué)前專業(yè)的具體情況，探索出“分項遞進(jìn)，綜合提高”這一實踐教學(xué)體系，主要包括構(gòu)建高校教師和幼兒園教師雙師引領(lǐng)、職業(yè)技能指導(dǎo)訓(xùn)練考核一體化、教育見習(xí)研習(xí)實習(xí)一體化、畢業(yè)論文形式多樣化等。

通過課堂教學(xué)、第二課堂、學(xué)生社團(tuán)三塊陣地，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)職業(yè)技能指導(dǎo)、訓(xùn)練、考核一體化，促進(jìn)專業(yè)教育與職業(yè)教育的融合。在校學(xué)生至少參加兩個學(xué)期的第二課堂，修滿1學(xué)分方可畢業(yè)，發(fā)揮第二課堂在職業(yè)技能訓(xùn)練、展示特長、張揚(yáng)個性中的作用。

通過教育見習(xí)、研習(xí)、實習(xí)一體化，促進(jìn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的融合。“實踐能力的獲得，實踐技能的形成都有賴于教育實踐。教育實踐為職前教育的學(xué)生提供的是一個真實的教育情景，需要他們用所學(xué)習(xí)的教育理論解釋教育現(xiàn)象，應(yīng)對教育對象，檢驗知識，培育對教育的情感，鍛煉教育教學(xué)能力。”［3］學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)四年“不斷線”，即從大一開始，一二年級見習(xí)、大三研習(xí)、大四實習(xí)，使學(xué)生在幼兒園的實習(xí)鍛煉達(dá)到20周以上。每學(xué)期有固定時間，規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、考核方式及評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的實踐實訓(xùn)教學(xué)在時間上貫穿，在空間上拓展，在課程上滲透，在大學(xué)的四年學(xué)習(xí)中形成多維—全程式的實踐教學(xué)體系。建設(shè)教育實踐管理信息系統(tǒng)平臺，探索教育實踐現(xiàn)場指導(dǎo)與遠(yuǎn)程指導(dǎo)相結(jié)合的新模式。

探索畢業(yè)論文(設(shè)計)的新形式、多樣化，實行兒童繪本、教學(xué)案例分析、兒童歌曲創(chuàng)作、兒童舞蹈創(chuàng)編等多種形式畢業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和反思研究能力。

三、建設(shè)豐富的教學(xué)資源，是培養(yǎng)卓越幼兒園教師的基礎(chǔ)

教學(xué)資源建設(shè)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要依托。隨著《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《3－6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》等文件的發(fā)布，隨著幼兒園教育改革逐步推進(jìn)，“學(xué)前教育專業(yè)課程改革緩慢，課程內(nèi)容脫離幼兒園教育實際;課程結(jié)構(gòu)不合理，缺乏綜合性、前瞻性;缺乏開發(fā)和整合的能力?！保?］等問題日漸凸顯，從培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師出發(fā)，以幼兒教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)為依據(jù)，十分重視建設(shè)以國家和行業(yè)規(guī)范性的要求為導(dǎo)向，以職業(yè)需求和能力發(fā)展為目標(biāo)的課程資源。

結(jié)合幼兒園實際，一是制定專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課的課程標(biāo)準(zhǔn)，改革現(xiàn)有的課程內(nèi)容，整合課程資源，合理配置課程模塊，加大實踐性課程，做到專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐能力與人格品質(zhì)和專業(yè)精神的協(xié)同發(fā)展，形成培養(yǎng)“人”與培養(yǎng)“才”的和諧統(tǒng)一。二是建設(shè)開發(fā)數(shù)字化的課程資源，包括建設(shè)精品課程、微課、慕課等。按照“有效、有用、實用”的原則，以最前沿的理論知識武裝學(xué)生的頭腦，將學(xué)科前沿知識、幼兒園教育教學(xué)案例和教育研究最新成果充實到教學(xué)內(nèi)容中，高校與幼兒園教師組建教學(xué)團(tuán)隊，合作建設(shè)課程，編寫精品教材。

教學(xué)資源建設(shè)是一項長期工作，需要結(jié)合學(xué)科專業(yè)的前沿科研成果，社會對人才的需求導(dǎo)向，學(xué)校轉(zhuǎn)型的深化等多種因素，不斷拓展推進(jìn)，這一基礎(chǔ)性工程不斷沉積。

四、探索實用有效的教學(xué)方式和教學(xué)方法，是培養(yǎng)卓越幼兒園教師的重要途徑

有了人才培養(yǎng)的目標(biāo)和定位，有了相對合理的人才培養(yǎng)方案和較為豐富的教學(xué)資源，還要有有效的教學(xué)方式和教學(xué)方法把它們輸送進(jìn)課堂，使其成為學(xué)生成長最直接的推動，以達(dá)到培養(yǎng)卓越幼兒園教師的目的。這些方式方法主要包括:

1．駐園式學(xué)習(xí)——與幼兒園合作，把部分課堂教學(xué)、實踐教學(xué)放到幼兒園進(jìn)行，課堂延伸到幼兒園。2．師徒制學(xué)習(xí)——聘請幼兒園教師做兼職教師，作學(xué)生見習(xí)研習(xí)實習(xí)實訓(xùn)的指導(dǎo)教師。3．做中學(xué)習(xí)——注重學(xué)思結(jié)合，實行“討論式”“案例式”“參與式”“探究式”等學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的主動性，師生互動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。4．網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)——通過加強(qiáng)現(xiàn)代化教育技術(shù)建設(shè)，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源。5．教師自覺進(jìn)行教學(xué)改革，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、講座等教學(xué)方式，實踐“專題式講授—思考式自學(xué)—觀摩式見習(xí)—創(chuàng)造式作業(yè)”的單元教學(xué)模式。在學(xué)生評價方面實施多元評價:重視理論考核與作品呈現(xiàn)相結(jié)合;能力與優(yōu)秀品質(zhì)相結(jié)合;第一課堂與第二課堂考核相結(jié)合;筆試、口試、技能展示相結(jié)合;學(xué)生間他評、自評、互評相結(jié)合;形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。6．鼓勵學(xué)生參加各級別的職業(yè)技能大賽等各類比賽，實施職業(yè)技能證書制度，提高學(xué)生的專業(yè)能力。

五、加強(qiáng)實踐教學(xué)平臺建設(shè)，是培養(yǎng)卓越幼兒園教師的重要保障

建立穩(wěn)定的實習(xí)基地為學(xué)生的教育見習(xí)、研習(xí)、實習(xí)提供場所，建設(shè)好大慶師范學(xué)院附屬幼兒園，使之成為大慶市學(xué)前教育的研究和培訓(xùn)中心，引領(lǐng)學(xué)前教育的發(fā)展。用好現(xiàn)有的幼兒園模擬實驗室、兒童沙盤游戲?qū)嶒炇?、集體鋼琴實訓(xùn)室等實驗室、實訓(xùn)室，“豐富教育教學(xué)與實踐形式，突出學(xué)前教育的專業(yè)技能訓(xùn)練”［5］，為實踐教學(xué)、為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和良好的實踐能力的高素質(zhì)學(xué)前教育人才提供有力保障。

卓越幼兒園教師的培養(yǎng)則剛剛開始，這是一個新的領(lǐng)域，需要我們在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式方法等方面作進(jìn)一步的理論研究和實踐探索。

［1］梁釗華．高師學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的思考［J］．中國高等教育．2011(z3)．

［2］教育部．幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)［EB/OL］．［2011－12－12］http://baike．haosou．com/doc/5395510－5632667．html?2015－04－02．

［3］王暉，王慶祥．基于教師專業(yè)化視閾下的教師教育課程改革．教育探索［J］．2011(1).

［4］孫柏如，汪嘉露，路雨萌．學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究——以衡水學(xué)院為例［J］．衡水學(xué)院學(xué)報．2011(3)．

［5］李學(xué)杰．幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的職前培養(yǎng)［J］．教育評論．2014 (9)．

［責(zé)任編輯:李 偉］

王暉(1965－)，女，遼寧朝陽人，教授，從事學(xué)前教育基本理論、高等教育理論研究。

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