作業(yè)效果評(píng)價(jià)與分析

何汶靜 何伶俐 祝元仲

作業(yè)效果評(píng)價(jià)與分析

何汶靜 何伶俐 祝元仲

目的 在當(dāng)前高等教育中，作業(yè)環(huán)節(jié)在鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，控制教學(xué)質(zhì)量方面起著舉足輕重的作用，但同時(shí)也面臨著學(xué)生抄襲情況嚴(yán)重，教師批改工作量過大等問題，為此，各種作業(yè)方式應(yīng)運(yùn)而生，五花八門，但如何評(píng)價(jià)各種方式的優(yōu)劣性，目前卻缺乏有效的評(píng)價(jià)策略。方法 本研究設(shè)計(jì)了一種作業(yè)效果評(píng)價(jià)模型，為科學(xué)評(píng)價(jià)并使用合適的作業(yè)方式提供參考。模型采用層次分析法將教學(xué)效果分為客觀和主觀兩方面，建立判斷矩陣，構(gòu)建評(píng)價(jià)模型，其中客觀數(shù)據(jù)來自考試成績，主觀數(shù)據(jù)來自調(diào)查問卷。通過在教學(xué)過程中實(shí)踐3種不同的作業(yè)策略，并采集數(shù)據(jù)，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理軟件（SPSS）評(píng)價(jià)3種常用的作業(yè)策略，分析優(yōu)劣，找出合適的作業(yè)方式。結(jié)果 根據(jù)判斷矩陣，綜合客觀主觀因素，可知三種策略之間有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＜0.1）。結(jié)論 通過本評(píng)價(jià)機(jī)制得出結(jié)論，小組模式策略優(yōu)于傳統(tǒng)模式和隨堂考試模式，可以在教學(xué)過程中推廣使用。

作業(yè)；評(píng)價(jià)；層次分析法

Homework; Evaluation; Analytic Hierarchy Process

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模日益增大，很多更適合小班教學(xué)的課程也不得不逐漸向大班授課，大班輪換實(shí)驗(yàn)的方向轉(zhuǎn)變。由于授課班級(jí)人數(shù)膨脹，教師管理學(xué)習(xí)過程，掌控整體教學(xué)效果的壓力也日漸增大。畢業(yè)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，基本理論不熟悉，知識(shí)掌握程度不高，倒追責(zé)學(xué)校的輿論也給教育從業(yè)人員敲響警鐘。作業(yè)作為高等教育教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的組成部分，一方面，學(xué)生通過完成作業(yè)的過程，鞏固和掌握課堂知識(shí)，深入理解基本理論；另一方面，教師通過批改作業(yè)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的總體掌握程度，改善教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。由于作業(yè)的毋容置疑的重要作用，雙方都在作業(yè)環(huán)節(jié)投入了大量的精力。如何在高等教育的領(lǐng)域利用好作業(yè)這個(gè)重要的教學(xué)手段，夯實(shí)理論知識(shí)基礎(chǔ)，提高教學(xué)質(zhì)量，是值得各大專院校任課教師持續(xù)探索，不斷改進(jìn)的教學(xué)課題。

1 發(fā)展現(xiàn)狀

目前國內(nèi)教育在作業(yè)方面的主要問題包括

（1）作業(yè)形式單調(diào)。不同的學(xué)科常使用某種固定形式的作業(yè)，比如，醫(yī)學(xué)類課程側(cè)重記憶，一般以各類記憶為目的的抄寫，填空等作為主要形式；理工類課程則側(cè)重理解，一般以教材章節(jié)后的習(xí)題為主要形式。兩種課程作業(yè)的答案基本都是客觀并唯一的，有相當(dāng)大的抄襲的潛在風(fēng)險(xiǎn)。

（2）批改作業(yè)難度大。對(duì)授課規(guī)模動(dòng)輒五、六十人，甚至二、三百人的班級(jí)來說，批改作業(yè)的難度非常大。教師批改一次作業(yè)花費(fèi)時(shí)間太長，根據(jù)本校《醫(yī)學(xué)電子學(xué)》的授課經(jīng)歷，為一個(gè)200多人的大班批改一次作業(yè)至少花費(fèi)8、9個(gè)小時(shí)，效率低下。

（3）缺乏良好的作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制。為了提高作業(yè)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的動(dòng)力，作業(yè)成績往往會(huì)記入期末總評(píng)成績。但是由于缺乏良好的作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)生常正確率不高，而抄襲的作業(yè)卻能得到較高的分?jǐn)?shù)，這種作業(yè)機(jī)制破壞了公平性，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

因此，各高校在對(duì)教學(xué)進(jìn)行不斷的探索和研究中，作業(yè)環(huán)節(jié)的改革也時(shí)常見諸報(bào)道。例如采用小組模式[1-2]將大班拆分成小組，以組為單位布置不同的作業(yè)，或者采用隨堂考試的辦法抽查作業(yè)中出現(xiàn)的知識(shí)要點(diǎn)，又或者從技術(shù)上采用計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫技術(shù)批改作業(yè)[3]，提高作業(yè)批改效率，甚至從作業(yè)形式上尋求改變，以“一人一題”的方式[4]杜絕抄襲。但是，各種方法雖各有所長，可以取得一定的教學(xué)效果，但同時(shí)也有各自的弊端。因此，哪一種方式可以更好的減少抄襲現(xiàn)象，更適合作為當(dāng)前高校的作業(yè)布置策略，目前仍缺乏客觀的評(píng)價(jià)機(jī)制。

2 采用層次分析法（AHP）對(duì)作業(yè)效果評(píng)價(jià)

2.1 構(gòu)建評(píng)價(jià)體系 參考目前國內(nèi)外評(píng)教廣泛認(rèn)同的Marsh的“學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量問卷（SEEQ）”，結(jié)合本課題具體情況，采用層次分析法（AHP）[5]構(gòu)建出評(píng)價(jià)模型如圖1，模型制訂了2個(gè)1級(jí)指標(biāo)，6個(gè)評(píng)價(jià)因子。

2.2 建立兩兩比較的判斷矩陣 請(qǐng)專家和學(xué)生代表針對(duì)上一層次某元素，本層次與它有關(guān)單元之間相對(duì)重要性進(jìn)行比較，對(duì)目標(biāo)層和準(zhǔn)則層分別寫出判斷矩陣，

圖1 評(píng)價(jià)模型

求出特征向量最大特征向量作為目標(biāo)層的權(quán)重

A，B1即為目標(biāo)層（第一層）和基準(zhǔn)層（第二層）的權(quán)重集

可得各方案最后的評(píng)價(jià)得分，以此為客觀依據(jù)評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

3 評(píng)價(jià)模型實(shí)踐與結(jié)果

3.1 實(shí)踐 將2010級(jí)醫(yī)學(xué)影像專業(yè)《醫(yī)學(xué)電子學(xué)》課程的學(xué)生266人分成3組，分別采用小組模式、隨堂考試和傳統(tǒng)的隨機(jī)收作業(yè)3種作業(yè)方式，每種作業(yè)方式設(shè)計(jì)為教師的作業(yè)批改量杭同。一學(xué)期后發(fā)放問卷，以此作為主觀評(píng)價(jià)得分，并考察期末成績，作為客觀評(píng)價(jià)得分。

其中第1組為對(duì)照組，所有同學(xué)布置相同作業(yè)題，并隨機(jī)抽取20%的作業(yè)本批改；第2組以小組模式（5人1組）布置作業(yè)，每組的作業(yè)題不同，并隨機(jī)抽取組內(nèi)某1位同學(xué)的作業(yè)批改后作為小組成績；第3組同學(xué)布置相同作業(yè)題，不收作業(yè)本，每次作業(yè)后在課堂是隨機(jī)抽取20%的同學(xué)進(jìn)行隨堂考試。

3.2 結(jié)果

3.2.1 客觀成績 考試是衡量學(xué)生掌握知識(shí)情況的最重要且有效的手段，因此將期末考試成績這一因素單獨(dú)分析考量，收集學(xué)生成績，并輸入SPSS軟件分析。

期末采用閉卷考試的方式考察學(xué)生知識(shí)掌握水平。由于數(shù)據(jù)滿足正態(tài)分布，因此采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)[6]。

從表1所示組統(tǒng)計(jì)量來看，第1組成績均值居中，第2組成績均值最高，第3組最低。對(duì)2、3組成績用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)方法進(jìn)行兩兩比較，結(jié)果如表2所示，可知，如果顯著性水平α為 0.1，由于概率P=0.085＜0.1，應(yīng)拒絕原假設(shè)，即2、3組間成績分布差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3.2.2 主觀分析 雖然期末考試成績是衡量學(xué)生掌握知識(shí)的重要手段，但主觀上的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，學(xué)習(xí)積極性等主觀因素也應(yīng)納入教學(xué)效果的考慮范圍。問卷包括10道問題，分屬于C1～C4幾個(gè)評(píng)價(jià)因子。問題分為4個(gè)層次，并設(shè)為1至4分，得分越高，情況越好。問卷共發(fā)放183份，回收有效問卷160份。將數(shù)據(jù)歸一化處理，并比較均值。見表3。

表1 組統(tǒng)計(jì)量

表2 獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

表3 問卷分析報(bào)告

C1用作業(yè)時(shí)間和完成程度來調(diào)查學(xué)習(xí)積極性，C2用作業(yè)方式和是否抄襲來調(diào)查作業(yè)內(nèi)容掌握程度，C3用對(duì)待作業(yè)的態(tài)度和感興趣程度來調(diào)查學(xué)習(xí)價(jià)值感，C4調(diào)查人際和諧程度，根據(jù)判斷矩陣B1所得出的C1～C4的權(quán)重值，并由2-1式求和計(jì)算表中SUM列。最后對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行歸一化處理。

用SPSS19.0軟件中非參數(shù)檢驗(yàn)的中位數(shù)（k組樣本）進(jìn)行比較，由于研究是針對(duì)的個(gè)人主觀態(tài)度，本身就有較大的主觀性和不確定性，所以顯著性水平可以選的較高，在研究主觀因素時(shí)選擇P＜0.2作為拒絕假設(shè)的閾值。因此從單項(xiàng)看其中C2、C3在分組類別上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，其值分別是P2=0.079,P3=0.153；而C1、C4在分組類別上P＞0.2，應(yīng)保留原假設(shè)，即差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3.2.3 結(jié)果總結(jié) 經(jīng)分析，從主觀上來說，學(xué)生比較認(rèn)可小組作業(yè)模式，而另兩種模式的認(rèn)可度稍低。從客觀成績來看，第2組（小組作業(yè)）效果最好，第3組（自主作業(yè)加隨堂考試模式）成績和第2組之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，第1組（隨機(jī)抽查作業(yè)本）和第3組之間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。按照2.2所列判斷矩陣將主觀數(shù)據(jù)和客觀數(shù)據(jù)代入判斷矩陣，同樣采用非參數(shù)檢驗(yàn)的中位數(shù)檢驗(yàn)進(jìn)行比較，可得P=0.094，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

4 討論

作業(yè)是高等教育教學(xué)中的重要一環(huán)，良好的作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制為科學(xué)的評(píng)價(jià)不同作業(yè)策略，平衡學(xué)生相互抄襲和教師批改作業(yè)工作量之間的矛盾提供了解決方案。通過實(shí)踐，該評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)當(dāng)前高校教育中常用的三種作業(yè)方式進(jìn)行了評(píng)價(jià)和分析。

從3種不同作業(yè)策略上來看，在批改作業(yè)工作量相同的情況下，以小組為單位，布置不同的作業(yè)，隨機(jī)抽查組內(nèi)某一學(xué)生的作業(yè)成績作為小組成績的方式效果最好，既防止了所有同學(xué)做相同題目造成的容易互相抄襲，又促進(jìn)了學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)討論。而自主作業(yè)加隨堂考試的模式，雖然能杜絕抄襲現(xiàn)象，但由于無法每次讓所有學(xué)生參加，而使學(xué)生抱有僥幸心理，結(jié)果造成學(xué)生不做或做很少的作業(yè)，隨堂考試成績低。由此也再次證實(shí)，考試雖然公平，但并不是督促學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的方式。特別是高等教育階段，不存在人才選拔，體現(xiàn)教育公平的壓力情況下，更不應(yīng)以考試成績論高低。

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10.3969/j.issn.1009-4393.2015.6.112

川北醫(yī)學(xué)院高等教育教學(xué)改革與研究課題(2013-12-73)

四川 637000 川北醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)影像學(xué)系 (何汶靜 何伶俐 祝元仲)

[Abastrct] Objective In present higher education, homework plays a key role in the aspects of knowledge confirmation and teaching quality control. However, it also faces serious plagiarism, heavy correcting workload and other issues at the same time. Therefore, kinds of homework methods with merits and demerits emerged. But a effective homework evaluation system is absent for a long time. Methods A model was designed to analyze and evaluate the homework’s effect, which providing a reference of appropriate selection.AHP was adopted in the model design, and teaching effect was divided into objective aspect and subjective aspect. The judgment matrix was also established in constructing the evaluation model. The objective data was gained from the final scores, while the subjective data was from questionnaire. Through the practice of collecting data in the teaching process, the principle of statistics was adopted based on SPSS to evaluate and analysis 3 kinds of homework strategy to find a suitable one. Results Based on the judgment matrix, composite data were obtained. Statistical difference（P＜0.1）exist among the strategies. Conclusion Though the evaluation, team mode is better than the other two modes, which worth expanding in teaching.