科學(xué)課：以思維為視點(diǎn)，讓學(xué)生深度參與

顏敏

一、問題：一節(jié)“催眠”課的啟示

【鏡頭回放】前不久，我參加了由特級教師和骨干教師組成的課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，聆聽了其中一位骨干老師執(zhí)教的《空氣》一課。課堂上，教師教態(tài)親切，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣?？烧n上到一半時(shí)，突然聽到身后傳來了低沉的打鼾聲，回頭一看，竟是一位聽課老師趴在桌上睡覺……天哪！他竟然睡著了！我不禁暗暗感嘆。感嘆之余，發(fā)現(xiàn)不僅僅是這位老師，坐在后排的老師中有近一半都沒有在認(rèn)真聽課，有的議論，有的則是在玩手機(jī)，再看看臺上辛苦“耕耘”著的老師，除了同情更多的是反思……

是什么在催眠？僅僅是因?yàn)橄挛缏犝n疲勞嗎？這用來解釋一位老師的行為倒是可以，但是近一半的老師都在“不務(wù)正業(yè)”，這又作何解釋？回眸課堂：課堂導(dǎo)入，老師煞費(fèi)苦心，采用多媒體播放了一段動(dòng)畫故事。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，更是“親力親為”，一會(huì)兒忙著演示，一會(huì)兒忙著幫學(xué)生往皮球中打氣……只是在大多數(shù)聽課老師看來，因?yàn)樘^興師動(dòng)眾而顯得事倍功半。再聽課堂中的師生對話，機(jī)械般的重復(fù)，除了問答還是問答，毫無思維深度，學(xué)生“睡著”也是必然的！可憐的是臺上那些“明明白白”的學(xué)生——佯裝不知的同時(shí)還要強(qiáng)打起精神，積極地配合上課老師同臺演出！我想，課堂真正吸引人的并不僅僅是外在的手段，其隱含的科學(xué)本質(zhì)和思維參與才是最主要的。

為此，我們倍感焦慮和擔(dān)憂：課堂上究竟需要讓學(xué)生思考些什么？獲得什么？

1.兒童思維參與的概述

科學(xué)探究的本質(zhì)是兒童思維參與的過程。長期以來，人們有一種誤解，認(rèn)為兒童參與科學(xué)探究就有思維參與。其實(shí)不然，從知識的認(rèn)知角度看，由于新的知識對于學(xué)習(xí)者來說是一種外在的存在，而要把外在的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的存在，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者積極參與的思維活動(dòng)。有了積極的思維參與，才能在現(xiàn)有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解、消化和吸收新知識，才能在滿足自身需求的基礎(chǔ)上，變知識為能力。因此，表象參與并不是思維參與和深度參與。

從兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)歷程看，兒童的思維發(fā)展是從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式的過渡，是思維的主導(dǎo)類型發(fā)生質(zhì)變的過程?？茖W(xué)研究發(fā)現(xiàn)，兒童思維類型變化的轉(zhuǎn)折年齡在9～10歲。可見，小學(xué)階段重視學(xué)生探究活動(dòng)，通過探究后的“拓展、延伸、創(chuàng)造”，發(fā)展學(xué)生思維，所以我們不僅要提高科學(xué)課的活動(dòng)價(jià)值，更要關(guān)注學(xué)生的思維活動(dòng)。

2.兒童思維參與的現(xiàn)狀

為了了解科學(xué)教師對兒童思維參與的關(guān)注情況，筆者對本市專職科學(xué)老師和本校3～6年級的學(xué)生，作了一份簡單的問卷調(diào)查，對抽取的48份教師和192份學(xué)生有效問卷做了匯總和分析。從教師方面看，有83%的教師認(rèn)為兒童的思維品質(zhì)的培養(yǎng)是在知識的傳授中有意識地培養(yǎng)的；有52%的教師認(rèn)為自己在教學(xué)中能經(jīng)常關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)；有38%的教師認(rèn)為有時(shí)能做到。從學(xué)生方面看，有10%的學(xué)生敢于在課堂上表現(xiàn)自己，能提出或解答一些問題、完成一些任務(wù)，這類學(xué)生通常能表現(xiàn)出積極、主動(dòng)的高參與；有50%的學(xué)生懷疑自己在課堂教學(xué)活動(dòng)中能否勝任，總是害怕失敗，這類學(xué)生表現(xiàn)為在課堂上不積極參與；有25%的學(xué)生表示對于課堂上的一些問題，有時(shí)有想法；10%的學(xué)生根本沒有想法，甚至無能為力；67%的學(xué)生表示平時(shí)缺少這方面訓(xùn)練。

分析這些問卷，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)和學(xué)生間差異過大是一個(gè)客觀原因，但教師自身的主觀原因也不能忽視，多數(shù)教師已在有意識地培養(yǎng)學(xué)生思維的品質(zhì)，但本身缺乏思維科學(xué)的理論和方法。只有52%的教師能在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，主要原因還是對思維發(fā)展的意義和價(jià)值認(rèn)識不足。雖然課堂上處處是活動(dòng)，但熱鬧中又普遍存在著一種通病，常常是活動(dòng)過后學(xué)生大腦里仍舊是一片空白。學(xué)生方面，有50%的學(xué)生懷疑自己在課堂教學(xué)活動(dòng)中能否適應(yīng)，其中只有10%的學(xué)生敢于在課堂上表現(xiàn)自己。雖然他們普遍具備提高思維能力的意識，但缺乏自我管理的能力和方法的指導(dǎo)，這是一個(gè)必須引起關(guān)注的信號。

由此可見，要想讓學(xué)生在思維上有所生長，使課堂真正進(jìn)入科學(xué)探究、深度探究，科學(xué)教師應(yīng)注意兩個(gè)問題：一是有效合理的組織探究活動(dòng)，避免活動(dòng)流于形式；二是課堂上應(yīng)設(shè)置一些有梯度、深度的問題，適當(dāng)在思維上逼一逼、拉一拉學(xué)生，避免探究浮于表象。

二、剖析：找尋“科學(xué)參與和深度參與”的切入口

科學(xué)參與和深度參與的核心和主線是思維融入。人最難改變的就是思維，改變的前提唯有自己主動(dòng)，改變的核心就是不斷地思考。因此，教師要幫助學(xué)生克服自身的惰性，激發(fā)其主動(dòng)參與的熱情，開啟和發(fā)展思維的源動(dòng)力，并適當(dāng)給予引導(dǎo)和壓力，將思維引向科學(xué)和深度。

1.自我需求是思維融入的第一步

我所任教的班級不乏這樣的學(xué)生：學(xué)習(xí)比較怠惰，還有畏難情緒，經(jīng)常不帶實(shí)驗(yàn)材料，要求提前做好的材料經(jīng)常以找不到或不會(huì)為借口；課堂分組實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，也是擺出一副觀賞者的姿態(tài)，可做可不做，態(tài)度傲慢。對于這些總是能找出一堆理由的學(xué)生，想讓他們參與都難，更別說思維參與。如果不主動(dòng)采取改變的方式，他們的負(fù)能量就會(huì)堆積在一起，讓教學(xué)深陷其中，裹挾著課堂思維朝另一個(gè)方向改變。

這天，科學(xué)課布置回家做的是電磁鐵，很多同學(xué)都紛紛舉手表示知道做法了，可看他們幾個(gè)還是默然的樣子。我猜他們準(zhǔn)又要逃避了，于是下課后，我以談話的名義召集他們開了個(gè)小會(huì)。

我先問：“說實(shí)話，電磁鐵會(huì)做嗎？我不會(huì)責(zé)怪你們的。”

“不會(huì)?！彼麄冎械膸讉€(gè)回答道。

我估計(jì)也不是真的一個(gè)也不會(huì)做，畢竟課本上也有土電話的圖片，但我并沒有生氣。

我繼續(xù)：“不會(huì)做沒關(guān)系。”他們好奇地看著我，“但是我要你們下節(jié)課從家里帶三樣肯定有的東西，可以嗎？”

“可以！”

“一段導(dǎo)線？”“有?！?/p>

“一節(jié)電池，有嗎？”“有。”

“一個(gè)大鐵釘，有嗎？”“有。”

“很好，帶來之后請你們按書第×頁的方法組裝起來。喏，就這樣！”

一個(gè)學(xué)生馬上叫起來了：“這不就是電磁鐵嗎？”

我笑了，馬上表揚(yáng)了他：“你真聰明！那你們都會(huì)做了嗎？”大家都說會(huì)做了。

接下來的那節(jié)課，他們都帶來了三樣材料，并開始組裝起來。由于是自己做的東西，實(shí)驗(yàn)時(shí)，他們“玩”得特別帶勁。

有了積極的行動(dòng)，就有了積極的思維。也許不能保證事事成功，但它肯定能打開學(xué)習(xí)的瓶頸，引導(dǎo)學(xué)生一步步走向成功。

2.深入一寸就多一分思維的突破

每每聽到或上出一節(jié)令自己興奮不已的課，總是和學(xué)生充滿智慧的交流緊密相連的。為何學(xué)生變得如此投入而智慧？答案很簡單，因?yàn)檎n堂激活了學(xué)生的思維。回眸這些年的教學(xué)，我的課堂讓學(xué)生變得睿智了嗎？

拿破侖·希爾曾經(jīng)說過這樣一句話：“我們的大腦限制了我們的手腳，因此，我們掌握不了出奇制勝的方法?！比缃竦墓_課，教師最欣喜的莫過于提出了問題，馬上就有一雙雙小手舉起。根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的思維發(fā)展總是被邊緣化?！拔蚁矚g，我選擇”的課堂看起來是熱鬧的，是“主體”的。但是只顧及學(xué)生的喜好，缺乏向思維縱深的探究，缺乏課堂上對思維發(fā)展的關(guān)注，這其實(shí)并不是在尊重、呵護(hù)學(xué)生這個(gè)課堂主體。

例如：四年級《降落傘》一課教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生對“降落傘下落的快慢與哪些因素有關(guān)”進(jìn)行預(yù)測，學(xué)生的預(yù)測如下：“傘面大降落得慢，傘面小降落得快”；“載物輕降落得慢，載物重降落得快”。然后教師說道：“我們的預(yù)測到底對不對呢？讓我們用實(shí)驗(yàn)來證明吧！”接著在稍作指導(dǎo)后學(xué)生開始忙碌起來，最后教師匯總各組試驗(yàn)情況發(fā)現(xiàn)，每個(gè)組都預(yù)測對了……

乍看這樣的探究完全符合探究式教學(xué)，然而細(xì)細(xì)揣摩，這樣的探究注重了行為的經(jīng)歷，卻忽視了思維的經(jīng)歷，并不能挖掘?qū)W生的潛能?！敖德鋫阆侣涞目炻c哪些因素有關(guān)”這個(gè)問題對于四年級學(xué)生來說并不能構(gòu)成一個(gè)真正的問題，“傘面大、載物輕下落得慢；傘面小、載物重下落得快” 完全可以憑借生活經(jīng)驗(yàn)就能解決，這樣的探究只是涉及了事物發(fā)展的表面，其驗(yàn)證過程過于簡單和可測。而實(shí)際上，此時(shí)學(xué)生并未真正理解降落傘下落過程中和空氣之間的摩擦關(guān)系，若不進(jìn)行深度挖掘，則不能成為一個(gè)有價(jià)值的問題探討，倒不如以此為“引子”，引出一些學(xué)生真正的困惑，并提出一些值得研究的問題：“傘繩的多少、傘面的形狀……對降落傘下落快慢的影響。”只有產(chǎn)生一個(gè)好的問題，才能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能促進(jìn)思維參與。這樣學(xué)生才能更加真實(shí)、生動(dòng)地感受探究教育的魅力，閃爍思維的火花。

3.兜住思維才是真正的科學(xué)探究

我們所主張的“科學(xué)參與”和“思維參與”并不是隨心所欲的，更不是脫離課堂來探究，而是以參與為前提的“積極思維”和“理性思維”。如果學(xué)生都已能主導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，那還要我們教師干嗎？一堂課，學(xué)生隨機(jī)生成的東西很多，尤其是科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，往往教師拋出一個(gè)問題，布置一個(gè)活動(dòng)，學(xué)生“非預(yù)設(shè)性”發(fā)揮會(huì)很多。這本是教師和學(xué)生思維互動(dòng)的好機(jī)會(huì)，然而在一些課堂上，互動(dòng)的效果并不理想，存在的問題主要有以下幾種：有的互動(dòng)虛假、浮躁，學(xué)生的思維剛剛有些火花老師就拍手叫停；有的互動(dòng)成了“胡動(dòng)”，熱鬧有余，思維不足；有的學(xué)生漫無邊際地閑扯，思維牽強(qiáng)，老師也不加以引導(dǎo)或喊停，導(dǎo)致互動(dòng)成了一種擺設(shè)、一段過場，一出由師生共同排演的戲，沒有問題的爭論，更沒有深入的探究、思維的碰撞，徒具形式，難有實(shí)效。我們的科學(xué)課堂上有沒有這樣的現(xiàn)象？有，并且大量存在！

例如：三年級《毛細(xì)現(xiàn)象》的教學(xué)，在認(rèn)識了什么是毛細(xì)現(xiàn)象之后，教師提問：“如何讓水沿著玻璃片向上升？”學(xué)生通過討論，想出了在玻璃上刻出縫隙、把玻璃摔碎出裂縫等。

學(xué)生的方法看似可行，但這些方法無論是對后續(xù)探究需要還是教師預(yù)設(shè)的答案都有差距，就算給予足夠的思考時(shí)間，學(xué)生也不可能憑空想出方法。這時(shí)如果教師能將難題分解成若干連續(xù)性的小問題，創(chuàng)設(shè)階梯，形成一定的梯度，便可以將參與逐步引向深入。

不妨這樣問：“能不能不破壞玻璃，而是進(jìn)行結(jié)構(gòu)改造？”“如果再給你一塊相同的玻璃片和一根牙簽，你會(huì)怎么做？”“怎樣使水在兩塊玻璃片中上升到不同的高度？”……

不知不覺中，“無法”變“有法”，教師的“導(dǎo)”和“放”，帶出的是隨之而來的學(xué)生源源不斷的參與動(dòng)力和思維發(fā)展。

又如：五年級《巖石》一課的教學(xué)，在認(rèn)識了各種各樣的巖石之后，教師提問：“巖石有什么用途？”學(xué)生的回答不乏是：“可以蓋房子、砌臺階、壘爐灶、 鋪甬路，可以刻壁畫懸掛起來當(dāng)藝術(shù)品欣賞……”這樣的回答都是應(yīng)該積極鼓勵(lì)的，體現(xiàn)了思維方式的多樣性，但如果有學(xué)生提出：“巖石還可以用來砸人、砸玻璃……”出現(xiàn)這樣的回答，教師不妨理性地追問一下原因，了解一下學(xué)生的動(dòng)機(jī)。如果學(xué)生的理由是：“戰(zhàn)爭中，士兵在彈盡糧絕的時(shí)候，可以搬起石頭砸向敵人?！薄翱梢栽宜椴ＡЫ饩缺焕к噧?nèi)的人?！薄@樣的回答也是精彩的，這時(shí)教師的追問就體現(xiàn)了“伸”的作用。但如果學(xué)生的動(dòng)機(jī)僅僅是損人利己，那么教師應(yīng)該予以制止，并加以正確引導(dǎo)，這樣的“收”也是明智之舉。因?yàn)楫?dāng)兒童的思維發(fā)生發(fā)展以后，他們的情緒活動(dòng)也就越來越復(fù)雜，并出現(xiàn)了高級情感，如道德感等。科學(xué)課重視對兒童思維能力的培養(yǎng)同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注兒童思維品質(zhì)的發(fā)展。

三、結(jié)語：思維，一個(gè)持續(xù)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)

“科學(xué)思維”和“思維參與”永遠(yuǎn)是一個(gè)持續(xù)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，是到了引起關(guān)注和有所改變的時(shí)候了。應(yīng)該告訴我們的學(xué)生，“在參與中學(xué)習(xí)”是一種最有效的學(xué)習(xí)方式；也要鄭重地告訴我們的科學(xué)老師，別忽視了學(xué)生的思維參與，要培養(yǎng)學(xué)生能夠帶得走的學(xué)習(xí)能力而非純粹的知識記憶能力。