基于學生立場構(gòu)建綠色課堂的思考與實踐

林志明+王曉東

一、課題背景

1.源于對學校文化積淀的傳承

早在1999年3月，我校積極響應中國少工委“保護母親河”的號召，建立“春芽手拉手地球村”，并以其為陣地積極實施環(huán)保教育。結(jié)合學校的傳統(tǒng)積淀與特色建設，以地球村環(huán)保實踐活動為突破口，整合環(huán)境教育和心理健康教育，建立統(tǒng)領全校的育人體系，注重發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)身心健康、熱心環(huán)保、勇于實踐、敢于創(chuàng)新的地球村小公民。2003年，學校被評為江蘇省綠色學校。隨著我們對“綠色學?！眱?nèi)涵的不斷理解和拓展，提出了“可持續(xù)發(fā)展”的學校教育新理念。

2.源于新時代對充滿生命活力課堂的呼喚

課堂是兒童直接或間接學習知識技能、體驗豐富人生、滿足生命成長需要的地方。新時代呼喚充滿生命活力的課堂，要求給學生提供健康成長所需的生態(tài)土壤，要求我們的教學成為培育學生成長的育人行為。在爭創(chuàng)綠色學校的過程中，我們奔牛實小的全體師生領悟到“綠色”的博大與精深：“綠色”——象征著自然、本真、健康、尊重，象征著個性、豐富、和諧和可持續(xù)發(fā)展?！熬G色課堂”—— 一種基于自然性生態(tài)化的本色育人課堂；一種基于生命自主成長的行為更新與自主完善；一種基于人本教育、情感教育、自主教育的常態(tài)體現(xiàn)；一種基于科學教育與人文教育的相融與共生。我們要讓課堂里充滿生命的本色——綠色，灑滿讓學生人格、情感、智慧成長的陽光雨露，最終讓課堂成為學生生命的綠洲。

3.源于對“學習過程人本化”的深入思考

“十一五”期間，我校承擔的江蘇省教研課題《學習過程人本化的研究》成功結(jié)題。通過該課題的研究，學生在人本化的學習環(huán)境中，主體地位得到較好的體現(xiàn)，能主動參與到學習過程中來，學習空間得到有效拓展，自主探究、實踐能力不斷增強；教師的角色意識發(fā)生了很大的變化，教育教學行為得到了有效的優(yōu)化。這些都為新一輪課堂教學改革奠定了良好的基礎。但我們在深入觀察課堂時，也發(fā)現(xiàn)部分老師不能持久正確處理主體與主導的關系，對學生是一個完整的人、發(fā)展的人未能自始至終地重視，對自己在學生生命成長中的關鍵作用不夠重視。如何讓人文精神和科學精神有機統(tǒng)一并融合于學習過程中，確保課堂教學有智慧、有意義，從而促進每個學生自主、和諧、全面發(fā)展，這是我們必須繼續(xù)探討的新課題。我們想構(gòu)建的綠色課堂旨在追尋一種內(nèi)生性的“綠色”重建，讓綠色學校的建設重心在于“人”而非“物”上，讓教育“以人為本”得以真正彰顯，“綠”的層次置于“人性人格”的高度，而不僅僅是一種“物性化”的感官，更是對教育本質(zhì)的自主追尋，通過教育的實踐致力完善人，充實人，尋找?guī)熒餐砷L的綠色通道。

基于以上的思考和認識，我們決定以構(gòu)建綠色課堂為著力點，開展新一輪課堂教學改革活動。

二、實施策略

完美的教學能喚醒沉睡的潛能，能激活封存的記憶，能開啟幽閉的心智，能放飛囚禁的情愫。構(gòu)建綠色課堂，也就是強調(diào)從學生立場出發(fā)，著眼學生發(fā)展需求和發(fā)展期望，基于學生認知基礎、生活經(jīng)驗、觀察視野和思想認識，來研究課堂教學的綠色課堂的目標與內(nèi)容、過程與方法、總結(jié)與評價，創(chuàng)造適合學生實際和發(fā)展需求的、充滿生機和活力的綠色課堂。具體實施起來就要遵循“五條原則”和“十條規(guī)范”。

1.構(gòu)建綠色課堂的五條原則

（1）生本—— 一切為了學生

“學生是教學過程的終端，是教育的主體?！币陨鸀楸?，就是要真正認識和把握兒童這個本體，把一切為了兒童作為教育價值原則。綠色課堂的教學需要把為教者設計的教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生設計的教學，即把師本教育轉(zhuǎn)變?yōu)樯窘逃?。在教學中，我們的教師應力爭做到一切從學生的角度去考慮問題，從內(nèi)部和外部去了解他們，最大限度地發(fā)揮他們的聰明才智。

（2）生長——教育即生長

盧梭認為：教育就是人的天賦本能的一種自然生長的過程，教育要服從自然的永恒法則，適應兒童的天性發(fā)展。杜威對此作了進一步闡述，他認為生長就是天賦本能的繼續(xù)發(fā)展，生長有著它自己的規(guī)律，教育的目的就在于不斷地和充分地生長。在實踐中，無論是組織學生活動還是課堂教學，都要在全面了解學生的成長狀態(tài)、細心解讀學生的成長需要、尋求并確定學生發(fā)展的可能空間的基礎上進行。不能以成熟立場想象學生“需要”的活動設計，要求教育從尊重學生、解讀學生需求的立場出發(fā)，走向師生以對話、商談和交流為核心的互動，實現(xiàn)師生雙方的共同成長。

（3）生態(tài)——和諧共生

課堂是一種特殊的生態(tài)，具有獨特的課堂生態(tài)主體（教師和學生）和課堂生態(tài)環(huán)境，是由教師、學生、環(huán)境之間交互作用的有機的生態(tài)整體。構(gòu)建綠色課堂要以生態(tài)學的視野關注課堂中的每一個生態(tài)因子，既有生物又有非生物，既有物質(zhì)的又有精神的，既有動態(tài)的也有靜態(tài)的，這些因子相互依賴、和諧共生形成綠色課堂的教學氛圍。

（4）生活——有趣+有效

“生活與教育是一個東西，不是兩個東西。”經(jīng)驗和生活彼此不可分割，沒有任何脫離生活的經(jīng)驗，也沒有脫離經(jīng)驗的生活。構(gòu)建綠色課堂，要求教師從教育思想、教育理念、教學組織形式、教學方法、師生關系上開放，要求教學必須走出教室，走進社會大課堂，從課堂向課前、課后、課外開放，從生活中提取素材豐富課堂，讓學生帶著知識走出課堂，用科學思維方式來觀察社會。教學回歸生活，可以使既定的教材知識變得生動有趣起來，使間接經(jīng)驗真正轉(zhuǎn)化為學生的直接經(jīng)驗，有效地提高教學效率。

（5）生成——智慧的碰撞

“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體?！奔词姑恳还?jié)課我們都有充分的預設，但學生都是生命的個體，他們有自己的個性與思想。在我們的綠色課堂里，課堂的生成是否能成為一粒粒晶瑩透亮的珍珠，能否擦出一道道智慧的火花，是否能成為一道道美麗的風景，還在于教師是否能正確地解決好課堂的生成性問題。 教師應善于把握教學動態(tài)，努力實現(xiàn)師生、生生、生本之間的思想碰撞，心靈交流，生命對話，努力實現(xiàn)對象之間多樣的多維互動、積極的交流對話。這樣的課堂才是成功的課堂，快樂的課堂，生命的課堂！

2.構(gòu)建綠色課堂的十條規(guī)范

在構(gòu)建綠色課堂的具體過程中，應當以什么樣的基本規(guī)范來指導教師們的實踐？這是有效構(gòu)建綠色課堂的核心問題。我們課題組成員反復思考、實踐、提煉，最終形成了綠色教育理念下課堂教學的十條基本規(guī)范。規(guī)范要點如下圖所示：

在目標制訂階段，首先要求教師在尊重課標的基礎上，仔細閱讀文本，挖掘不同學科以及同一學科具體層面不同內(nèi)容的具體育人價值；同時要對學生的學習現(xiàn)狀進行評估，分析已有經(jīng)驗和個體差異，分析學生對于所要學習內(nèi)容的各種可能和困難，分析學生可能達到的發(fā)展水平。在上述兩個分析整合的基礎上，制訂具體的可觀察、可檢測的教學目標。

教師創(chuàng)設的情境既要能激發(fā)學生的學習興趣，更為重要的是要有思維含量，要有挑戰(zhàn)性，要真正能激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，從本質(zhì)上溝通情境與學習內(nèi)容之間的關系。

教學過程推進階段的三條規(guī)范，其中民主、和諧是基礎。我校在構(gòu)建綠色課堂的過程中倡導這樣一種綠色人際交往理念：平等、合作、寬容和理解，在平等中尊重信任別人，在合作中與別人友好競爭，在寬容與理解中凸顯自己的個性，真正樹立以學生為本的新思想，讓課堂始終洋溢著春的溫暖、綠的生機。探索交流是基本途徑，在綠色課堂上教師要保證學生有自主探索和多向交流的時間和空間，教師和學生共同圍繞著一個問題（知識點或者文本）經(jīng)歷一段發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、解決問題的歷程，讓學生經(jīng)歷和體驗人類創(chuàng)造知識的生動過程，把他人的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的體驗，把他人生命實踐中的智慧通過自己的再創(chuàng)造，轉(zhuǎn)化為自己生命成長的力量。感悟體驗是最終目的，學生在解決問題的過程中充滿了智力的挑戰(zhàn)，既有遇到困難時的質(zhì)疑、困惑和挫敗感，更有順利解決問題時的豁然開朗和驚喜，學生只有在豐富體驗的基礎上才能獲得全面、健康、可持續(xù)的發(fā)展。這就是綠色課堂的最終目的。

在總結(jié)延伸階段，教師不只是對學習過程進行簡單的回顧，重點要幫助學生進行及時的反思和提煉，進行概括性的總結(jié)，并且要有針對性地對學生進行多元評價。作業(yè)要精心設計，要對學生提出有助于提升認識和思維水平的任務，要有多角度、多層次的拓展。

教學是一個特殊的認識過程，在教學過程中有不曾預設到的意外和動態(tài)的生成。我們之所以提基本策略，就是強調(diào)構(gòu)建綠色課堂有策略，但在具體實施中教師同時也要依據(jù)課堂實際靈活運用。

三、實踐反思

綠色課堂的構(gòu)建為師生的共同發(fā)展、和諧發(fā)展奠定了良好基礎。學生在以人為本的學習環(huán)境中，主體地位得到很好的體現(xiàn)，能主動參與到解決問題的過程中來，學習空間得到有效拓展，充分發(fā)展了個性特長，自主探究、實踐能力不斷增強，在項目實施的幾年中取得了一系列驕人的成績。在構(gòu)建綠色課堂的實踐中，教師努力將先進的教育思想內(nèi)化為自己的教育教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕逃袨?，升華為自己的教育教學特色。在促進學生發(fā)展的同時，教師也得到了長足發(fā)展。

（本文系江蘇省中小學教學研究2013年度第十期立項課題“基于學生立場構(gòu)建綠色課堂的思考與實踐”階段研究成果。）