試論廣西新升本院校多元化職業(yè)指導的應用

吳寶善 覃秋桃

摘要：十八大提出的“多渠道多形式就業(yè)”的要求再次凸顯了多元化職業(yè)指導的重要性。本文從探討多元化職業(yè)指導的涵義和理論基礎入手，論述了廣西新升本院校對多元化職業(yè)指導所取得成果以及存在的不足，并進一步提出優(yōu)化策略，希望能為廣西新升本院校多元化職業(yè)指導的應用做些貢獻。

關鍵詞：廣西新升本院校 ；多元化；職業(yè)指導

胡錦濤總書記在十八大報告指出：“鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。加強職業(yè)技能培訓，提升勞動者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，增強就業(yè)穩(wěn)定性”。這一論述給廣西新升本院校實施多元化職業(yè)指導指明了方向，要求職業(yè)指導更加注重個性發(fā)展，使大學生走出不同的職業(yè)發(fā)展路線，可謂意義深遠。新升本科院校由于受諸如職業(yè)指導專業(yè)化不夠、就業(yè)指導代替職業(yè)指導、多樣性職業(yè)指導一時難以形成等因素的影響，多渠道多形式就業(yè)一直困擾著廣大職業(yè)指導者。因此，要提高廣西新升本院校畢業(yè)生就業(yè)質量，實現(xiàn)多渠道就業(yè)，抓好多元化的職業(yè)指導應用研究勢在必行。

一、高校多元化職業(yè)指導的涵義及理論基礎

在開展多元化職業(yè)指導應用研究過程中筆者閱讀了中國期刊網(wǎng)上大量參考文獻一部分職業(yè)指導教材，未發(fā)現(xiàn)研究者提出多元化職業(yè)指導的涵義和理論基礎，筆者認為在展開多元化職業(yè)指導應用過程中應首先明確其涵義和理論基礎。

1.多元化職業(yè)指導的涵義

本文認為，多元化職業(yè)指導就是通過多主體、多形式、多內(nèi)容等職業(yè)教育的實施，幫助大學生選擇準備從事一項適合自己職業(yè)的過程。通過一系列教育活動，幫助學生了解自己的能力、志愿和愛好，認識現(xiàn)代社會的職業(yè)情況，樹立職業(yè)理想，獲得職業(yè)發(fā)展所需要的知識和技能，進而能夠正確擇業(yè)，并在任職中獲得多元發(fā)展過程，具體應用體現(xiàn)在指導主體多結構，指導內(nèi)容多樣化，指導方式多種類，指導網(wǎng)點多層面，就業(yè)崗位多樣化等方面，使高校職業(yè)指導呈現(xiàn)全員化、全程化、信息化和專業(yè)化等特點。

2.多元化職業(yè)指導產(chǎn)生的理論基礎

（1）馬克思主義哲學普遍聯(lián)系原理。聯(lián)系是指事物內(nèi)部各要素之間和事物之間相互影響、相互制約和相互作用的關系。任何事物都與周圍的其他事物相互聯(lián)系著，職業(yè)指導工作與其他教育工作也不例外，在相互聯(lián)系的整體中，任何一個過程、要素、環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會直接或間接影響職業(yè)指導的效果，這注定了職業(yè)指導是一項需要多主體參與的復雜工程。

（2）預防性職業(yè)指導。預防性職業(yè)指導是從我國情出發(fā)，在吸收和借鑒國外職業(yè)指導理論的基礎上，提出預防性職業(yè)指導、全員化職業(yè)指導的觀點，它按照服務對象的不同，針對其問題的性質和難度，以提前入手為策略，開展針對性、系統(tǒng)性的職業(yè)指導工作。

二、廣西新升本院校多元職業(yè)指導的應用探索

面對嚴峻的就業(yè)形勢，廣西新升本院校為了提高大學生培養(yǎng)質量，實現(xiàn)多渠道就業(yè)，在多元化職業(yè)指導方面做出了一些有益探索。

1.多元化的職業(yè)指導主體結構日趨成熟

廣西新升本院校充分發(fā)揮多主體職業(yè)指導作用，把職業(yè)指導滲透到學生教育、管理、服務的各個過程，形成多主體參與，齊抓公管的良好職業(yè)指導工作機制和結構。

（1）各院校積極響應教育部號召，認真落實“一把手”工程。各院校嚴格按照教育部的要求，黨政領導親自抓、負總責，健全組織機構，落實院系兩級責任，保障資金，調動全員積極性，促進多主體職業(yè)指導。

（2）實施各種就業(yè)幫扶政策，指導學生就業(yè)。目前，在廣西新升本院校中，普遍實施就業(yè)“雙指”指導模式和“一幫一”工程，“雙指”，指的是論文指導老師又指導就業(yè)，而“一幫一”指的是一個老師幫助一個就業(yè)困難的同學，這些做法有利于個性化指導就業(yè)。

（3）發(fā)揮“朋輩”教育的作用進行職業(yè)指導。為幫助大一到大三的同學解決職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展的困惑，新升本院校應積極發(fā)揮朋輩教育的作用，邀請優(yōu)秀畢業(yè)生和在校高年級學生，為低年級同學提供職業(yè)指導，通過同齡人的經(jīng)驗和感受，教育和引導同齡人的教育方法，實現(xiàn)大學生職業(yè)規(guī)劃的自我教育和自我管理。

2.職業(yè)指導教材內(nèi)容多樣化建設取得初步成果

近年來，全國出現(xiàn)了職業(yè)指導代替就業(yè)指導的發(fā)展趨勢，這對教材的選用提出了新的要求，廣西新升本院校為了滿足自身需要，開始探索自己編寫職業(yè)指導課教材，經(jīng)過幾年的探索，部分高校職業(yè)指導教材建設取得了初步成果。

一是職業(yè)生涯規(guī)劃指導，通過心理測評幫助大學生解決求職就業(yè)和生涯決策中的心理問題，了解職業(yè)有關知識，認識大學并規(guī)劃四年大學生活，熟悉大學生就業(yè)形勢，促進大學生健康成長，這一任務主要在大學一年級完成；

二是職業(yè)發(fā)展指導，通過職業(yè)發(fā)展相關知識的教育，使大學生熟悉職場發(fā)展必備能力，為將來順利進入職場打下堅實基礎，這一內(nèi)容在大學二年級完成。

三是政策指導，通過廣泛的政策宣傳和教育，使學生了解有關就業(yè)政策和制度，了解大學生謀求職業(yè)的一些權益，確保職業(yè)發(fā)展的各項權益，這些被認為是大三學生必須熟知的內(nèi)容；

四是自主創(chuàng)業(yè)和實踐教育，為畢業(yè)生提供國家經(jīng)濟發(fā)展趨勢、用人需求等信息，幫助畢業(yè)生篩選有價值的信息，針對性的進行擇業(yè)。通過加強實習基地建設，建立大學生與社會溝通的渠道，這兩項內(nèi)容在大四完成。

3.職業(yè)指導方式多種類日益發(fā)展

職業(yè)指導的理論根源于人的差異性，由于受社會、家庭和個人經(jīng)歷等因素的影響，大學生職業(yè)成熟度也是千差萬別的，其差異性決定了職業(yè)指導方式的多種類。廣西新升本院校紛紛出臺措施，努力探索多種積極有效的職業(yè)指導方式，目前，兩結合的職業(yè)指導方式已被廣泛接受。

（1）實行群體指導和個體指導相結合

群體指導和個體指導相結合既提高了指導效率又兼顧了個性發(fā)展。群體指導是廣西新升本院校采取的最為廣泛的形式，多以課程和講座的傳統(tǒng)形式出現(xiàn)，影響廣泛。個體指導的方式在廣西新升本院校職業(yè)指導方式中也在逐年上升，通過咨詢室咨詢、QQ聊天和個體談話等方式，安排有經(jīng)驗的就業(yè)指導工作人員和輔導員坐班提供咨詢，增強了指導的針對性。

（2）請進來指導和走出去指導相結合

廣西新升本院校由于受地理位置和經(jīng)濟條件的限制，職業(yè)指導者很難集理論知識淵博和職場經(jīng)驗豐富于一身，這就要求必須把一些有經(jīng)驗管理者和知名校友請進來，與大學生分享其職場規(guī)劃和經(jīng)歷，幫助大學生了解社會需求。同時，新升本院校的指導者也要走出去，在實踐中幫助學生解決困難和增強實踐經(jīng)驗。

4.職業(yè)指導網(wǎng)點多層化逐步形成

為了適應職業(yè)指導發(fā)展新形勢，廣西新升本院校逐步建成了就業(yè)指導中心為龍頭，以課堂教學為主體，以網(wǎng)絡為載體，延伸到宿舍區(qū)職業(yè)指導體系。在整個多層化體系中，就業(yè)指導中心負責職業(yè)指導課程的規(guī)劃、教研室建設、教師的培訓、職業(yè)咨詢等工作，對職業(yè)指導網(wǎng)點功能的發(fā)揮起著至關重要的作用。課堂教學可向學生開展職業(yè)指導和訓練教學活動，幫助大學生樹立正確的職業(yè)理想，增強求職技能。職業(yè)指導網(wǎng)站是傳播職業(yè)知識和發(fā)布就業(yè)信息的有效載體，已經(jīng)成為大學生獲取信息不可或缺的部分。除了在宿舍區(qū)建立職業(yè)指導宣傳欄以外，送“政策進門到人”是新升本院校的常規(guī)工作，輔導員常借助下宿舍時間，對學生進行職業(yè)指導，發(fā)布各種信息，這種小規(guī)模的指導往往比課堂和講座更能獲得學生認可。

三、廣西新升本院校多元化指導應用中存在的問題

多元化職業(yè)指導在廣西新升本院校雖然引起了廣大師生的重視，但由于種種原因，在多元化的職業(yè)指導中還存在些問題。

1.多元化職業(yè)指導主體專業(yè)化程度不夠

盡管廣西新升本院校普遍建立了專門的職業(yè)指導機構，定期派老師外出培訓，出臺相關政策鼓勵其他人參與指導，但就實際工作情況來看，其他教師沒有經(jīng)過嚴格培訓，專業(yè)化程度不高，職業(yè)指導意識不夠，甚至工作中出現(xiàn)的不當言行影響了職業(yè)指導的效果。

2.就業(yè)指導代替多元化的職業(yè)指導現(xiàn)象普遍存在

由于職業(yè)指導工作和個人自身發(fā)展聯(lián)系不大，廣西很多新升本院校把職業(yè)指導看做“副業(yè)”，對職業(yè)指導內(nèi)容研究不夠深入，常脫離社會形勢和大學生需求，再加上現(xiàn)有的評價體系是以就業(yè)率高低為標準，一些部門不太關心職業(yè)指導的內(nèi)容，只要大學生能夠順利就業(yè)就行，造成職業(yè)指導授課內(nèi)容多圍繞就業(yè)展開，用就業(yè)指導代替職業(yè)指導。

3.多樣性職業(yè)指導方式難以落實

目前，職業(yè)指導多采用課堂講授的群體性指導形式，職業(yè)指導咨詢室通常是門可羅雀，總的職業(yè)指導方式是團體指導偏多，個體指導偏少，引進來的職業(yè)指導偏多，走出去職業(yè)實踐指導偏少，現(xiàn)實世界指導偏多，虛擬世界指導偏少。

4.職業(yè)發(fā)展指導缺乏多樣性

廣西新升本院校多數(shù)是從原來的師范專科學院升級而來，師范生仍然占絕大多數(shù)，按照傳統(tǒng)思維習慣，這些畢業(yè)生將來注定要走向三尺講臺，在職業(yè)指導中，指導者多偏向教師職業(yè)的發(fā)展指導，而來自光明日報的調查顯示：2011屆師范類本科畢業(yè)生畢業(yè)后半年只有42%的選擇了教師職業(yè)，這就意味著58%的師范畢業(yè)生走向其他工作崗位，這就提醒我們，廣西新升本院校的大學生職業(yè)發(fā)展的指導應朝多方面發(fā)展。

四、廣西新升本院校職業(yè)指導多元化應用優(yōu)化

1.加強職業(yè)指導師資隊伍的專業(yè)化建設

職業(yè)指導是一項專業(yè)性和系統(tǒng)性很強的工作，涉及多個學科和領域，除了依托專業(yè)機構、使用專門的經(jīng)費外，還應有專業(yè)化的師資隊伍。要實現(xiàn)這一目標，首先，增強職業(yè)指導隊伍的歸屬感。賦予職業(yè)指導者發(fā)展空間和應有待遇，落實“要將就業(yè)指導教師納入學校教師專業(yè)技術職務評聘范疇統(tǒng)籌考慮”政策，擺脫職業(yè)指導課教師無職稱可評的被動局面，并從制度上給予保障，使之從“副業(yè)”轉為專任教師，增強他們的歸屬感；其次，按照專業(yè)化要求加強隊伍建設，不斷提高專兼職骨干人員的業(yè)務水平，使其取得資格后從事就業(yè)指導課程教學；最后，把就業(yè)指導與行政工作剝離，擺脫事務性工作，使職業(yè)指導專業(yè)化、職業(yè)化和專家化。

2.完善職業(yè)指導課程體系構建

課程體系一般是指為了完成一定的培養(yǎng)目標而設置的一組課程或一系列教育活動，課程或教育活動相互間的分工與配合，構成課程體系。課程體系是否合理直接關系到培養(yǎng)人才的質量。為使教高廳〔2007〕7號中指出的“教學內(nèi)容應力求實踐性、科學性和系統(tǒng)性，突出強調理論聯(lián)系實際，切實增強針對性，注重實效”落到實處，廣西新升本院校加大實踐課程的建設力度，把職業(yè)素質測評與社會實踐、企業(yè)實習等內(nèi)容從理論課程中抽出，編訂專門教材，協(xié)調理論課與實踐課的合理比例，培養(yǎng)大學生的實踐能力。同時增加活動課程課時，擴大模擬面試和職業(yè)生涯設計大賽規(guī)模，建設素質拓展訓練場所和自主創(chuàng)業(yè)活動中心，激勵大學生學習職業(yè)指導課程的動力和興趣。

3.建立以職業(yè)指導實施過程為內(nèi)容的評價體系

高校職業(yè)指導工作的落實是一個過程，這個過程的每一個工作環(huán)節(jié)都應該成為職業(yè)指導評價體系的重要內(nèi)容。廣西新升本院校職業(yè)指導工作多以就業(yè)率作為標準，這顯然是不合理的。就業(yè)率的高低，不能直接反應職業(yè)指導“質”的高低，它是諸多因素共同作用的結果，如專業(yè)人才需求狀況，人才質量培養(yǎng)目標的實現(xiàn)程度等。因此，新升本院校在建立多元質量評價體系時，應以十八大相關精神指導，以職業(yè)指導過程為基礎，以提高職業(yè)指導和就業(yè)質量為目標，并合理設置各部分權值，評價的內(nèi)容應該包含：職業(yè)指導各項工作的落實情況、相關制度執(zhí)行情況、分管領導的職責情況、職業(yè)指導課程教學和工作的組織實施情況、自我評價分析和改進措施、學生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力等。

4.推進信息化職業(yè)指導平臺建設。

信息化是充分利用信息技術，開發(fā)信息資源，促進信息交流和知識共享的有效途徑，它的建設已經(jīng)對人類社會的文化、教育和精神生活帶來了深遠影響。職業(yè)指導信息化建設理應引起廣西新升本院校職業(yè)指導者的高度重視。推進廣西新升本職業(yè)指導信息化建設，首先，不斷完善現(xiàn)有職業(yè)指導網(wǎng)站的內(nèi)容和功能。在原有基礎上，把職業(yè)指導課程的內(nèi)容充實到職業(yè)指導網(wǎng)站中，實現(xiàn)職業(yè)指導課程的講、練、考信息化，增強其功能，添加OA系統(tǒng)，實現(xiàn)信息共享，政策發(fā)布，遠程面試和職業(yè)指導的四位一體；其次，開辟新的信息化職業(yè)指導途徑。積極探索利用QQ、手機報、微博和微信等新型信息化手段進行職業(yè)指導，發(fā)布就業(yè)信息，開創(chuàng)快捷、安全的職業(yè)指導方式，提供個性化指導與咨詢；最后，努力促進新升本院校間的合作、交流，實現(xiàn)各學校有關職業(yè)網(wǎng)站信息資源的互通和共享，從而帶動職業(yè)指導水平的提高

【參考文獻】

[1]盧冬冬. 普通高校職業(yè)指導管理體系構建[D]. 北京：青年政治學院碩士論文，2009年

[2]孟慶東. 高等學校職業(yè)指導課程體系建設的思考[C]. 武漢：會議論文，2010 .10

[3]陸俊先. 對創(chuàng)新高校就業(yè)指導模式的思考[J]. 傳承，2011.07

[4]十八大報告輔導讀本[M]. 北京：人民出版社，2012.12

[5]張小建，于法明. 創(chuàng)新職業(yè)指導—新理念[M]. 北京：中國勞動出版社，2009.01

作者簡介：

吳寶善，男，河南商水人，漢族，1978年7月出生，河池學院科研管理處，中級，研究方向：思想政治教育，職業(yè)教育。

覃秋桃，女，壯族，1981年11月出生，現(xiàn)任河池學院黨委組織部干部科科長。主要研究方向：大學生就業(yè)及大學生黨建；