關(guān)于我國(guó)大學(xué)生“沉默英語(yǔ)”現(xiàn)象的思考

摘 要： 伴隨著英語(yǔ)作為全球性的語(yǔ)言工具的趨勢(shì)，我國(guó)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)的重視日趨加強(qiáng)，但“沉默英語(yǔ)”現(xiàn)象卻仍是一種困擾國(guó)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的沉疴。本文分析了“沉默英語(yǔ)”的成因、危害的分析，闡述其應(yīng)對(duì)之策。

關(guān)鍵詞： 沉默英語(yǔ)；英語(yǔ)口語(yǔ)；成因；危害；對(duì)策

面對(duì)日益嚴(yán)重的忽視口語(yǔ)的現(xiàn)象，英語(yǔ)教育學(xué)者們提出了“啞巴英語(yǔ)”這一概念來形容接受了長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)教育，但英語(yǔ)的口頭能力卻差強(qiáng)人意的現(xiàn)象。但所謂“啞巴英語(yǔ)”卻并不夠準(zhǔn)確，“啞巴”即喪失語(yǔ)言能力的人，而我國(guó)大學(xué)生在使用英語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)并不是完全失聲，而是無法完成完整的交流，僅能進(jìn)行簡(jiǎn)單的問候，之后即陷入“沉默”，而且這種“沉默”是相對(duì)于以英語(yǔ)為母語(yǔ)或英語(yǔ)熟練掌握者而言。這就是所謂的“沉默英語(yǔ)”。

大學(xué)作為大部分國(guó)人接受系統(tǒng)教育的最高點(diǎn)，其所培養(yǎng)的大學(xué)生的英語(yǔ)能力卻飽受爭(zhēng)議，其中口語(yǔ)能力更是差評(píng)如潮。而大學(xué)畢業(yè)走出校園之后，大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力是許多相關(guān)的工作的必要條件之一。大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的低下和高度的社會(huì)期望值之間的矛盾已使對(duì)于大學(xué)生“沉默英語(yǔ)”現(xiàn)象的成因、危害及應(yīng)對(duì)之策的研究成望穿秋水之勢(shì)。

一、 我國(guó)大學(xué)生“沉默英語(yǔ)”現(xiàn)象的成因

導(dǎo)致“沉默英語(yǔ)”現(xiàn)象的是多方面的，而社會(huì)上卻有一種偏見，即英語(yǔ)口語(yǔ)能力低下是英語(yǔ)教學(xué)法造成的，好像英語(yǔ)教學(xué)就是學(xué)校的事情。這種偏見直接推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)法的變革，從聽說教學(xué)法的到交際教學(xué)法繼而到現(xiàn)在任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用推廣，數(shù)十年間培養(yǎng)出了一批批英語(yǔ)人才，這也是對(duì)這種偏見的有力回?fù)簟?/p>

國(guó)人對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的期望值過高，這是社會(huì)上對(duì)“沉默英語(yǔ)”現(xiàn)象不滿的直接誘因。大學(xué)生口語(yǔ)能力的“先天畸形，后勁不足”是“沉默英語(yǔ)”的根本原因。這里所指的“先天畸形”是指從小學(xué)至大學(xué)以高考為指向的英語(yǔ)教育教學(xué)及學(xué)習(xí)方式方法造成的惡果。這種技能培養(yǎng)缺失必然導(dǎo)致大學(xué)生的先天“沉默”。所謂“后勁不足”是指進(jìn)入大學(xué)以后英語(yǔ)課程時(shí)間的減少，大學(xué)生升學(xué)壓力的消失都導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言停滯不前甚至退步。

中國(guó)大學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)熟練掌握者和以英語(yǔ)為母語(yǔ)者進(jìn)行交流時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)答非所問和不知所云的尷尬情境，這種情景的主要原因是“聽不懂”。聽都聽不懂，更不用談?wù)f出來！為什么會(huì)聽不懂？首先，沒有機(jī)會(huì)聽。中國(guó)大學(xué)生缺乏聽的條件，所謂的“聽”僅局限于老師的輸入和各種考試練習(xí)的聽力練習(xí)部分以及電影電視音像，這種“聽”是刻板的，與現(xiàn)實(shí)交流大相徑庭。再次，中小學(xué)教育教育內(nèi)容以中高考內(nèi)容為指向，中高考中聽力部分所占分?jǐn)?shù)決定了聽力的教學(xué)地位低人一等。這必然導(dǎo)致大學(xué)生聽力技巧、策略的缺失。再次，大學(xué)聽力練習(xí)設(shè)施的缺乏，大部分非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)于本大學(xué)的聽力設(shè)備根本就是聞所未聞。

在升入大學(xué)之前，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是以通過高考為目標(biāo)的，大學(xué)生一開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)并不是以一口流利的口語(yǔ)為目標(biāo)，而且在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)也不是以口語(yǔ)能力發(fā)展為目標(biāo)，英語(yǔ)僅作為一門獲取信息的工具。部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異性正是“沉默英語(yǔ)”存在的合理性。

二、 我國(guó)大學(xué)生“沉默英語(yǔ)”現(xiàn)象的危害

“沉默英語(yǔ)”現(xiàn)象不是偶發(fā)現(xiàn)象，在目前我國(guó)大學(xué)生中“沉默英語(yǔ)”現(xiàn)象甚至有擴(kuò)散之勢(shì)，形成“不會(huì)說”和“不能說”的逆流?！安粫?huì)說”即無法正確的表達(dá)意義?！安荒苷f”即因?yàn)轭檻]到出錯(cuò)和炫耀招致反感而不再?gòu)埧谡f英語(yǔ)。

英語(yǔ)口語(yǔ)能力是大學(xué)生展示自己英語(yǔ)能力最直接的窗口，而大學(xué)生“沉默英語(yǔ)”現(xiàn)象頻發(fā)必然對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力信譽(yù)造成沖擊。

對(duì)于大學(xué)生的信心必然造成打擊。從小學(xué)至大學(xué)十多年的學(xué)習(xí)，辛苦的投入得不到應(yīng)有的回報(bào)必然會(huì)使學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力造成懷疑，這與克拉申的語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該最小化學(xué)生焦慮和最大化學(xué)生信心背道而馳。

在全民學(xué)英語(yǔ)的浪潮之下，“沉默英語(yǔ)”必然不能適應(yīng)語(yǔ)言交流的現(xiàn)實(shí)需要，對(duì)于大學(xué)生的工作就業(yè)都是一個(gè)障礙。

三、 我國(guó)大學(xué)生“沉默英語(yǔ)”現(xiàn)象的解決之策

解決“沉默英語(yǔ)”現(xiàn)象不是一朝一夕之功，更不能僅僅依靠學(xué)校一家之力來完成，這需要政府、社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生各方面長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的協(xié)作努力。

首先，政府作為教育政策的制定者，應(yīng)從制度角度對(duì)英語(yǔ)的口語(yǔ)發(fā)展做出規(guī)劃，以政策為導(dǎo)向，積極主動(dòng)引導(dǎo)大學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。政府應(yīng)對(duì)英語(yǔ)的考核制度進(jìn)行改革，將英語(yǔ)口語(yǔ)的考核列入考試項(xiàng)目。英語(yǔ)口語(yǔ)考核應(yīng)該常態(tài)化、規(guī)范化，這雖然可能需要大量的投入，但作為政府職能部門應(yīng)該具有前瞻性，堅(jiān)持英語(yǔ)口語(yǔ)考核的制度化，努力推進(jìn)“以考促學(xué)”，畢竟中國(guó)的英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式有著優(yōu)良的“以考促學(xué)”的傳統(tǒng)，能夠加快促進(jìn)大學(xué)生的口語(yǔ)能力的形成。

再次，針對(duì)大學(xué)生口語(yǔ)能力低下的根本原因“先天畸形”，從小學(xué)英語(yǔ)教育開始努力促進(jìn)英語(yǔ)技能的整合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)五技并舉，努力克服技能分離帶來的先天畸形，從源頭上對(duì)大學(xué)生口語(yǔ)能力低下的原因進(jìn)行治理。針對(duì)“后勁不足”，學(xué)校和學(xué)生應(yīng)正視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的連續(xù)性，即使是大學(xué)階段也不能放松。大學(xué)作為中國(guó)教育的高端，其師資力量和硬件設(shè)備相對(duì)比較完善，應(yīng)充分利用這種優(yōu)勢(shì)，將學(xué)校的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生口語(yǔ)能力實(shí)在的優(yōu)勢(shì)。

然后，《學(xué)記》中說道“親其師，近其道”英語(yǔ)教師作為大學(xué)生口語(yǔ)的主要模仿對(duì)象，應(yīng)該努力提高自己的口語(yǔ)水平，保證教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)不同于基礎(chǔ)教育階段的應(yīng)試教育，教師應(yīng)該利用充分的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生大量的暴露在目標(biāo)語(yǔ)環(huán)境中，積極提高自己的“聽”的能力，進(jìn)而促進(jìn)口語(yǔ)的快速發(fā)展。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)。

最后，大學(xué)生的口語(yǔ)能力不能完全依靠教師的教，大學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要熱愛英語(yǔ)學(xué)習(xí)。沒有大學(xué)生的積極參與是不可能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)能力的發(fā)展。

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劉爽，男，出生于1990年3月吉林省長(zhǎng)春市，就讀于長(zhǎng)春師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，英語(yǔ)課程教學(xué)論的研究生。