高中信息技術(shù)課中培養(yǎng)學生自主學習能力的探究

姜正明

摘要：為滿足時代發(fā)展不同階段對人才的不同要求，高校在教育模式與方法上也要做出及時的調(diào)整，現(xiàn)階段具有創(chuàng)新能力、獨立思考能力、動手能力成為具有專業(yè)知識外對人才的要求，所以高校相應的提出培養(yǎng)學生自主學習能力的教育模式，本文將從高中課程中的信息技術(shù)學科著手，分析如何在此學科中培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。

關鍵詞：信息技術(shù)課程；自主學習能力；高中生

前言：現(xiàn)代高中生的自身特點和信息技術(shù)課程的學科特點決定，傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程教育模式已經(jīng)不能夠滿足學生對計算機網(wǎng)絡應用的需求，所以積極的轉(zhuǎn)變教育模式，尋求與學生特點共識的學科教育發(fā)展方向，成為現(xiàn)階段高中信息技術(shù)課程需要調(diào)整的重要方面。

一、高中生認知和思維發(fā)展的特點

以甘肅省定西市岷縣第二中學為例，學生年齡一般在16-20歲之間，已經(jīng)基本完成了生理和心理上向成人的過渡，具備了正常解決問題的邏輯推理能力，對事物也有了總結(jié)、歸納、判斷、反省、比較的意識，自我表現(xiàn)和肯定的欲望也比較強烈，特別是進入高中二年級以后，學生對于校園環(huán)境已經(jīng)熟悉，對周圍事物的陌生恐懼感漸漸消失，學生的獨立思考和獨立解決問題的能力開始凸顯，并能夠根據(jù)自己的認知指導行動，由此可見，高中生的認知和思維發(fā)展特點滿足學生自主學習的基本要求。但由于高中生并沒有真正意義上得到社會的磨煉，所以在他們天真浪漫大膽表達自己的見解的同時也具有不堪打擊、思想極端、對事物認知依賴于喜好等缺點，教師在培養(yǎng)的過程中要加以注意[1]。

信息技術(shù)課程是一門對思維能力要求比較高的課程，它不僅需要教師給予正確的指導，更需要學生的自主探索，在探索的過程中學生可以通過對遇到問題的解決、對不同硬件和軟件的接觸，獲取比書本更加豐富和直觀的知識，真正的體會到信息技術(shù)課程與其他學科的不同，并找到學習的樂趣。

二、在高中信息技術(shù)課中培養(yǎng)學生自主學習能力

（一）創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生自主學習的興趣

從第二中學的課程安排上可以看出學生的學習壓力是比較大的，信息技術(shù)課程屬于學生相對放松的學習時間，學生的思維狀態(tài)和整體的精神狀態(tài)在課程伊始就會不集中，如果采用傳統(tǒng)的教育模式，單純依靠教師的講解，學生很難跟著教師的思路，所以在課程開始時，教師就應該有計劃的調(diào)動學生的學習興趣，例如：拋出對立面問題，就是引起學生好奇心從而激發(fā)興趣的一種辦法，教師提出與課程相關但學生并不陌生的知識領域內(nèi)的錯誤觀點，讓學生通過自己的認知對問題進行反駁，并用簡短精悍的語言對正確的知識點進行總結(jié)概括，在這個過程中學生的注意力會不自覺地集中，并對知識點保留較深刻的印象，在實際的操作過程中會有意識的對錯誤觀點進行規(guī)避。教師的這種教育方法也是為培養(yǎng)學生自主學習能力做好積淀，在學生自主學習的過程中遇到此種問題不至于驚慌，促使學生盡早感覺到自主學習的樂趣。

（二）創(chuàng)設探索的時間，為學生保留自主學習的空間

自主學習的過程就是一個不斷探索的過程，在這個過程中會遇到不同的問題，只有對問題進行不斷的解決、總結(jié)，才能夠找到最正確的處理方式，所以教師一定要注意給學生足夠的探索時間，只有這樣才能夠保證學生的思維是清晰的，不會為完成教師的任務盲目操作，也不會忽視操作過程中出現(xiàn)的失誤，使之對知識點的理解更加的深刻[2]。在這個過程中學生代替老師成為課堂的主導，教師可以在學生提出疑問的情況下給予適當?shù)闹笇?，真正的實現(xiàn)把課堂還給學生，學生可以根據(jù)自己的自主學習暢談想法與心得，這樣不僅可以使學生在別人的經(jīng)驗中找到自己的不足，而且可以促進師生之間的交流，提高學生的溝通能力，而且使計算機上機操作這種無聲課堂氛圍變得更加的和諧，使學生適應自主學習的狀態(tài)，這從另一個角度看也起到了強制學生充分利用自主學習時間進行學習的作用。

（三）提供學生自主學習的方法

自主學習的方法看似學生完全處于主導地位，但是實際上教師仍然把控著學生的學習進程和學習效果，所以在整個過程中教師不能完全的將課堂放任給學生，而是應該充當學生的自學輔助“工具”，在為學生創(chuàng)造自主學習的時間和條件的同時，培養(yǎng)學生持久的內(nèi)在動力[3]。信息技術(shù)課程所涵蓋的知識比較豐富，而且涉及到高中學生比較喜愛的游戲、網(wǎng)頁等方面，這在信息技術(shù)的理論課程中雖然更有利于調(diào)動學生的學習興趣，但在上機操作特別是自主學習的過程中就容易導致學生分心，所以教師應該根據(jù)學生的狀態(tài)、問題的處理難度，合理的安排自主學習的時間，并對自主學習的課堂有整體的把控能力，將自主學習的方法有意識的滲透給學生，使學生既不會感覺到問題難以解決，也不會覺得過于簡單沒有挑戰(zhàn)性，教師的綜合能力在自主學習的信息技術(shù)課堂上被更高標準的挑戰(zhàn)。

（四）適當評價，幫助學生樹立自主學習的信心

在傳統(tǒng)的教育模式下，學生比較適應教師獨立講解，學生被動接受的教育模式，自主學習的方式學生需要一定的適應過程，在這個過程中不僅要讓學生體會到自主學習的樂趣，而且要讓學生有信心通過自主學習可以對知識有更好的理解和應用能力，相信自己有能力獨立完成教師預留的任務，解決課堂上教師提出的問題。這就需要教師在整個自主學習的過程中起到真正的調(diào)節(jié)作用，盡可能的發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中表現(xiàn)出的優(yōu)點并積極表揚，引導學生們以小組的方式相互評價，將指出缺點環(huán)節(jié)盡量模糊化，使學生既了解到自身的不足，又不會感覺到自己受到了侮辱，自信心受到打擊。

總結(jié)：培養(yǎng)學生自主學習能力是高中學生自身特點和信息技術(shù)課程特點兩方面共同決定的，而且培養(yǎng)出的高中生更加滿足社會上對人才的要求，所以應該在高中教學過程中積極推廣，并適當?shù)囊氲狡渌麑W科之中。

參考文獻：

[1]齊麗麗.高中信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學生自主學習能力的教學實驗研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2011.

[2]巫曉俊.基于自主學習能力培養(yǎng)的高中信息技術(shù)教學實踐研究[D].成都：四川師范大學，2014.

[3]李天文.高中信息技術(shù)自主學習模式的應用研究[D].濟南：山東師范大學，2013.