小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

姚月華

摘要：隨著世界經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平不斷提高，對于科技型人才的需求也就越來越大。但在我國對于創(chuàng)新型人才的需求比較欠缺，這就要求我們對于學(xué)生要從小加強(qiáng)科學(xué)知識的培養(yǎng)。由于我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得學(xué)生和老師普遍認(rèn)為科學(xué)知識主要應(yīng)該從自然科學(xué)學(xué)科中獲得，其實不然，在語文課中加入科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不但可以增加學(xué)生對知識的全方位理解，還可以加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。針對我國教學(xué)模式中，小學(xué)語文教學(xué)中去燒科學(xué)素養(yǎng)的培育進(jìn)行了分析及提出了相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)：科學(xué)素養(yǎng)；培養(yǎng)

隨著世界全球化水平的不斷提高，國家間的溝通逐漸加強(qiáng)，對于教育的探討和學(xué)習(xí)也在不斷地進(jìn)行改變。我國傳統(tǒng)的教育模式中，小學(xué)語文課過于側(cè)重升學(xué)考試，而忽略了在語文課上對于科學(xué)素質(zhì)的滲透，這就使得學(xué)生過于機(jī)械化的學(xué)習(xí)語文課，而錯失全方位的素質(zhì)培養(yǎng)。因此，加強(qiáng)語文課的知識體系學(xué)習(xí)，加強(qiáng)科學(xué)知識的滲透，有利于對孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方式更加的科學(xué)化，也更加的有效率。

但是，在我國對于科學(xué)知識學(xué)習(xí)的渠道過于單一，大部分教師和學(xué)校認(rèn)為，小學(xué)語文課上的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習(xí)英雄事跡、古詩寓言，這種傳統(tǒng)的教育思路適用于應(yīng)試教育。學(xué)生、家長、老師將升學(xué)考試作為學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，忽略了對學(xué)生在科學(xué)素質(zhì)上的培養(yǎng)，沒有從小就對孩子滲透學(xué)好科學(xué)知識的重要性，這種方式是落后的、不正確的，不適合現(xiàn)今我國提出的“科教興國，人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略，不利于現(xiàn)今孩子的全方面發(fā)展。語文課是小學(xué)教學(xué)中基本的學(xué)科，是學(xué)生最直接接觸的科目，在語文課上滲透科學(xué)知識，可以在學(xué)生的潛意識中逐漸的接受學(xué)習(xí)好科學(xué)知識有利于自身的更好發(fā)展，可以為國家的科技進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的力量。那么對于我國現(xiàn)階段的教學(xué)水平，應(yīng)該如何加強(qiáng)在語文課上對科學(xué)素養(yǎng)的滲透。

一、 增加小學(xué)語文教材中的科學(xué)知識

對于小學(xué)生來說，教材使他們最直接接觸知識的媒介之一，學(xué)生通過教材中生動形象的描繪來進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。那么，如果要想在語文課的教學(xué)上加入科學(xué)素養(yǎng)的培育，就一定要在書本教材上下功夫。在教材課本上加上有關(guān)科學(xué)探索的相關(guān)知識，宇宙的變幻莫測，例如，《天狗吃月》這篇文章可以融合我國傳說中二郎神的哮天犬將月亮吞掉的神話故事來吸引學(xué)生，再引入科學(xué)知識將這一原理進(jìn)行解釋，月亮是被地球擋住了的簡單含義交給孩子們?！蹲兩垺愤@篇文章在教授前，老師可以先提問“學(xué)生們大家可以改變自己皮膚的顏色嗎”，孩子們可能會說“不知道”。這時老師可以對學(xué)生說“變色龍就可以”，學(xué)生可能會問“變色龍是什么啊，為什么變色龍可以變化自身的顏色，我們卻不能呢？”。這時，老師就可以對學(xué)生說“今天我們就來學(xué)習(xí)《變色龍》這篇文章，你們就知道它為什么會變色了”。這樣形象生動的課本教材不但可以刺激學(xué)生們學(xué)習(xí)知識的興趣，還能為學(xué)生們打開一條學(xué)習(xí)知識的大門。

二、 增加學(xué)生的科學(xué)實踐

在教學(xué)的過程中，教師要逐步的激發(fā)學(xué)生的探索的欲望，讓學(xué)生們親自去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。在上課時，老師可以先概括性的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講述，然后讓學(xué)生們來提出問題，教師一定要先讓學(xué)生們?nèi)ニ伎?，這樣才能提高他們學(xué)習(xí)的欲望。在學(xué)習(xí)《我們只有一個地球》這篇文章時，讓學(xué)生提出自己的想法：“就一個像我們這樣的地球嗎”，“除了地球我們?nèi)e的地方不可以嗎”，“月亮不能住人嗎，嫦娥不在上面嗎”等一些問題，教師在面對這些問題時，一定要耐心認(rèn)真的聆聽學(xué)生們的提問，并且鼓勵他們的思考。之后，要給學(xué)生們布置任務(wù)，讓孩子們?nèi)ブ鲃訉ふ掖鸢?，通過詢問父母，上網(wǎng)搜尋等方法，這樣就會增加孩子學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣。

其次，就是讓孩子們親自去尋找問題的答案。在孩子門學(xué)習(xí)《袁隆平與雜交水稻》這一課時，要讓學(xué)生們通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、請教家長等方法，親自去搜集有關(guān)袁隆平的事跡和雜交水稻是什么。在課堂上，讓學(xué)生們把自己的所搜集的答案，踴躍的告訴老師。不管學(xué)生們的答案是否正確，老師都要給予鼓勵?！遁喴紊系幕艚稹愤@篇文章的學(xué)習(xí)，讓孩子們?nèi)ニ鸭男├碚撌撬岢龅?，“為什么患了那么?yán)重的病還能夠為科學(xué)做出貢獻(xiàn)”，這種發(fā)生在科學(xué)家身上的事跡是最有說服力，也是最能夠震撼和影響孩子們心靈的。孩子們可以從這些偉大的科學(xué)家身上學(xué)習(xí)到堅持真理的崇高品德。這種讓孩子們參與實踐的做法，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還能還增加了學(xué)生們科學(xué)知識的儲備量。

三、 書本對應(yīng)現(xiàn)實

語文老師在進(jìn)行了書本的授課以后，可以帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ゴ笞匀恢腥ビ^察，抓住細(xì)微的事物。我們都知道，科學(xué)的研究最基本的方法就是去觀察，在學(xué)習(xí)《變色龍》、《小燕子》《腳印》等課文后，讓孩子們?nèi)游飯@觀察變色龍是怎樣變色的，小燕子在下雨天是不是真的低飛，狗的腳印是什么形狀的，這些都會加深學(xué)生對所學(xué)知識的深刻記憶?！恫軟_稱象》這篇文章所描述的含義可能過于繁瑣，老師可以在課堂上準(zhǔn)備好需要的工具，在講解完課文之后，為學(xué)生們表演曹沖是如何做到秤出大象的重量的。這種親自展示所學(xué)知識的方法會增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的興趣，還能夠提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。“刻舟求劍”這種寓言小故事對于之后學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識都有很大的幫助，其理論知識雖然在小學(xué)并不能被學(xué)生所理解。但是在小學(xué)課本上，對這方面的知識進(jìn)行簡單的解釋也能夠增加學(xué)生的科學(xué)知識的掌握。

四、 結(jié)語

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，科技水平的日益提高，使科技無時無刻不存在人們的身邊。而全球化的不斷深入，國家間教育方法的交流學(xué)習(xí)，是我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式應(yīng)該做出一些改變。不能從小學(xué)就開始對學(xué)生進(jìn)行過于應(yīng)試的教學(xué)模式，而是應(yīng)該追趕時代的潮流，增加學(xué)生對科學(xué)知識的接觸和學(xué)習(xí)。而語文課作為小學(xué)的基礎(chǔ)課程，理應(yīng)擔(dān)負(fù)科學(xué)知識的滲透作用。針對在語文教學(xué)中增加科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提出了增加小學(xué)語文教材中的科學(xué)知識、增加學(xué)生的科學(xué)實踐、書本對應(yīng)現(xiàn)實等措施，來提高科學(xué)知識對語文教學(xué)的滲透，為學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

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