一言難盡的“高考工廠”

一個班上百人，一個年級幾十個班，在校生人數少則五六千，多則七八千名，這可不是大學校園，而是不少地方存在的“超級中學”的現狀。近年來，“高考工廠”比“超級中學”更勝一籌，動輒上萬名學生，用工廠流水線的模式輸出大學生，例如河北衡水中學、河南鄲城一高和安徽六安的毛坦廠中學。 從“超級中學”到“高考工廠”，形成了我國中學教育一道繞不過去的風景。

從“超級中學”到 “高考工廠”

時下各省的“超級中學”，往往都是由當地的“重點中學”“省級示范中學”脫胎而來。屢創(chuàng)教育神話的“超級中學”基本都是大規(guī)模選拔生源的學校，這些學校成了北大、清華等名校的生源基地。

有著30年高考神話的湖北黃岡中學是“超級中學”的典型， 黃岡中學在全國范圍內聲名鵲起，源自民間對“黃岡教育神話”的一再追捧。黃岡教育之所以成為“神話”，原因主要是高升學率。早在上世紀80年代，黃岡中學的高考升學率就達90%以上。2006年秋季，黃岡中學新校區(qū)建成后容納90個教學班，在校學生5000人，這規(guī)模在當時是少見的。

黃岡中學成為“超級中學”的訣竅是“掐尖”，也就是中招預錄取和理科實驗班。憑借國際奧賽金牌的大旗，中招預錄取讓黃岡中學網羅了黃岡地區(qū)各縣市最優(yōu)秀的學生，省理科實驗班更吸引了全省最拔尖的理科人才。奧賽的驕人成績和高考的成功，也讓黃岡中學吸引和培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的教師。學校教育的競爭說到底是人才的競爭，誰擁有了優(yōu)質的生源和優(yōu)秀的師資，誰就會在高考競爭中占得先機。

如今，安徽六安的毛坦廠中學也已大名鼎鼎，它與河北的衡水中學、河南的鄲城一高等超越風光不再的黃岡中學，成為上萬人規(guī)模的“高考工廠”。毛坦廠中學被冠以“亞洲最大的考試機器”，其規(guī)模巨大，超過了迄今關于中學狀況最大膽的想象。據報道，毛坦廠中學在校生2萬多人，每年參加高考的考生約8000人，2014年則達到破記錄的1.2萬人，其中外地復讀生約7000人。

近10年來，毛坦廠中學的本科升學率每年都在80%以上，并且還在不斷地刷新紀錄。2014年河北省高考中，衡水中學囊括了河北省的文理科狀元，一本上線率86.6%全省第一，二本上線率99.3%全省第一。近兩年，鄲城一高成為通過高考錄取到清華北大人數最多的河南中學?！案呖脊S”為更多的農村孩子贏得了升入大學甚至升入重點大學的機會，這是目前部分輿論對其表示理解的一個理由。

由“超級中學”到 “高考工廠”，“神一樣”的學校是怎樣煉成的呢？

“他們就像中國運動員，是集訓體制培養(yǎng)的職業(yè)‘高考選手’，在他們面前，我們的學生更像業(yè)余選手?！币晃辉竭^“高考工廠”的中學老師評價說，這里的學生，以考上清華、北大為最高目標，以賽代練，常年集訓。在這種制度下，學生訓練刻苦，求勝欲望非常強烈，這在高考中是制勝的關鍵。

生源掐尖。清華、北大的苗子必須從源頭抓起，“高考工廠”深諳這個道理。它們的生源早就突破本地，輻射全省。每年招生季節(jié)學校都要到各縣市去“掐尖”，免收學費甚至貼錢貼物爭搶“學霸”，而被搶的中學只能哀嘆：“站起一個，倒下一片?。　?/p>

超嚴管理。學校實行“無死角管理”，嚴格到洗澡時間都要量化。從起床到睡覺，成績、德行、衛(wèi)生全部納入量化考核，包括男女生頻繁交往、發(fā)呆、吃零食等都屬扣分范疇。每個人的時間都被統一切分成小段，然后塞入規(guī)定的內容，一環(huán)套著一環(huán)，如同齒輪一樣準確向前運行。每天除了休息、睡覺時間外，每個學生的學習時間都在10個小時以上，變成學習超人。

決戰(zhàn)課堂。班級墻上的標語是“血狼精神，與我同在”“今日瘋狂，明日輝煌”；班級旗幟上的標語是“為夢想浴血奮戰(zhàn)”。于是，決戰(zhàn)高考，變成了決戰(zhàn)課堂。學校提出“要把每一節(jié)自習都當作考試來對待，把每一次考試都當作高考來對待”。據說，這也叫“三個代表”——代表著最廣大的考生利益，代表著最迫切的人民需要，也代表著最落后的教育訴求。

做穿試卷。“考試多、密度大”是每天生活的常態(tài)。兩天一輪全仿真考試，完全像高考一樣。每次考試都要排名，班級排，學校排，甚至每個人進步或退步了多少名都要張榜公布。這樣頻繁而密集的考試是為了讓學生在高考時依然保持“手感”。曾有一位女生將高一到高三做過的卷子摞起來，竟有2.41米。2013年考上清華大學的衡水中學學生這樣描述：“一個月76場考試，寫了28張英語卷子，13張理綜卷子，數學題集記了20多頁……”

造星運動。教學樓走廊里，掛著考上清華、北大學生的大幅照片。每間教室的后面，都會有班級學生的“夢想榜”，不僅每個人有理想大學，還要求學生明確對手和目標分數。每個學生在班里，都有一個自己的“假想敵”。每學期評選校園之星，包括“學習之星”“拼搏之星”“進步之星”等。學生成為校園“明星”，大幅照片被貼在墻壁上，是最有面子的事。

打造名師。“高考工廠”之所以熱衷于“打造名師”，借用一句網絡語言說，那就是“哥打造的不是名師，是名利”。一旦將名師“打造出爐”，那么，這些名師就成了學校宣傳造勢的招牌。與其說是學校在打造名師，不如說成是學校為自身今后的發(fā)展，進行品牌上的投資。 這與商家借用明星一樣，圖的就是一個“名人效應”，而“名人效應”所帶來的，也就是妙不可言的利益了。

國家對中學的規(guī)模和班額有明確的要求，明確規(guī)定公辦高中不得舉行復讀教育。“高考工廠”敢于違反和突破這些規(guī)定，當然有招數。比如，公辦的毛坦廠中學旁邊有一所民辦的金安高中，還有一所補習中心，三者構成毛坦廠中學的實體。這也是人們都心知肚明的超級中學和“高考工廠”共同的運營模式：用民辦學校來吸金，規(guī)避公辦學校直接營利的風險。

“高考工廠”“全面豐收”的背后

對于“高考工廠”，一邊是家長和學生們的“趨之若鶩”，一邊是學者和社會輿論的“口誅筆伐”。

南京師大附中特級教師王棟生指出：“類似‘高考工廠’的學校，幾乎每個省區(qū)都有一兩所。這些學校追逐高升學率，吸引省內優(yōu)質生源，擠占其他學校的發(fā)展空間，某種程度上破壞了當地的教育生態(tài)。”如果把學?？醋魃a標準件的車間，或是實施軍事化管理的軍營，自然是規(guī)模越大實力越強，但學校既不是車間，也不是軍營。

在不少教育界人士看來，“高考工廠”的“馬太效應”明顯，強校越來越強，弱校則難以為繼。

在“高考工廠”里，教學成了生產線，學生是“材料”，“工廠”用繁重的課業(yè)負擔和考試加工制造“成品”。這種“車間”里，缺少溫暖，缺少友情。衡水中學有高三學生回答央視采訪時說：“多拿一分，就可以在全省壓倒一千多人，甚至更多?！边@樣的心態(tài)，對社會能有正確的認識嗎？對人會有真愛嗎？

清華大學教授肖鷹指出，“高考工廠”的資源壟斷是市場競爭的結果。有錢、有關系就可以把孩子送進去學習，這當然是不公平的。但是，在“高考工廠”這個話題中，教育不公平不是最根本的問題，根本問題是應試教育導致畸形教育的惡性循環(huán)。

作為應試教育極致化的標本，“高考工廠”的危害就在于濫用成功學的興奮劑，控制學生的每一分鐘、每一個行為，進而控制學生的意識和思想，使之“萬念歸一”，其行為是反常的。其實，大多數學生、家長、老師內心都知道這樣是不利于學生身心健康和持續(xù)發(fā)展的，但為了贏得高考，還是孤注一擲，不惜3年“瘋狂”。

肖鷹認為，單純地為了在高考中獲得高分而培養(yǎng)應試技能，會壓抑創(chuàng)新能力，和國家對創(chuàng)新型人才的需求是背離的。它不利于對學生綜合素質的提升，不利于人才培養(yǎng)。大學階段需要的是獨立思考能力、學術創(chuàng)新能力和社會交流能力。應試教育只能培養(yǎng)知識學習能力。

雖然，苦教苦學苦考確能在一定程度上提高學生的考分。但考試分數并不全等于教學質量。因為教學質量不僅包括學生的分數和升學率等“硬性指標”，更包括能使學生受益終身的自學能力、學習方法、學習興趣、學習習慣和健全人格等“軟性指標”。學校為社會培養(yǎng)的不是“考生”，而應是可持續(xù)發(fā)展的人才。為了考試而遠離青春年華，為了分數而丟掉想象力和創(chuàng)造力，究竟是得到還是失去？

這些年來，一些地方和名牌中學之所以對規(guī)模辦學和集團化辦學樂此不疲，學校巨型化問題日趨嚴重，首因在于政府推動，次因在于名校逐利。南京師范大學教育科學學院教授張新平認為：“高考工廠”背后折射的是教育資源的不均衡，以及行政干預和片面追求政績的做法。

“高考工廠”的出現，有著中國特色的背景，這就是教育資源有限的情勢下的應試淘汰手段。正如長期研究中國教育問題的學者肖川所說，“分數面前人人平等”的高校招生制度，相對來說是最為公平的?？墒?，我們?yōu)榱斯剿冻龅拇鷥r也是非常巨大的，那就是犧牲了整整一代人的自由和諧發(fā)展。為了在高考中盡可能地得高分，不得不壓抑自己的興趣和愛好，花成倍的時間和精力去鉆研自己不喜歡、不擅長的學科。結果是“全面的豐收”，導致全面的平庸。

基礎教育的出路到底在哪

這些年，關于教育最流行的一句話就是“不要讓孩子輸在起跑線上”。 其實，基礎教育是國民教育，是為了培養(yǎng)合格的人，和個人的“成功”無關。

對“高考工廠”的評說，教育不公平不是最根本的問題，根本問題是應試教育導致畸形教育的惡性循環(huán)?！案呖脊S”會有示范的作用，進而影響到其他學校，以至整個中學教育都會受到這種極端應試導向的吸引。

“高考工廠”的形成并不是基于科學的教育理念。一個萬余人的龐大中學，學校的集團化、連鎖化，并不比一個數百人的學校更有利于學生的教育。擴張沖動的實質，往往是通過“尖子生”組成“強化班”來提高升學率，并通過向更多的普通學生收取巨額的擇校費來謀取利益。

“高考工廠”之所以能夠產生，根本原因是我們的現行高考制度是以學生的高考成績?yōu)槲ㄒ豢疾鞓藴实摹Ｔ谶@樣的機制之下，學生、老師、學校、家長、教育主管部門都不得不圍繞著高考轉，根本無暇顧及學生的全面發(fā)展和他們健康成長的權利?！案呖脊S”只是把這種殘酷的學校教育模式登峰造極化了。

“高考工廠”的“馬太效應”已初顯，強校越來越強，弱校則難以為繼。學生家長都期望自己的子女能夠分享優(yōu)質教育資源，但這種優(yōu)質教育需求與規(guī)模辦學與巨型學校之間并不存在必然的關系。進一步來說，教育向來都是社會階層流動的重要途徑，家長之所以拼命把孩子送到此類“高考工廠”經受“殘酷折磨”，除了傳統的望子成龍心切之外，也因為社會的階層流動越來越固化，平民子弟向上流動的空間越來越逼仄，只有通過高考這樣的公平途徑，才能向上流動。

由此可見，要去掉“高考工廠”的光環(huán)，短期還須進一步加快高考改革，讓高校錄取學生不再唯高考成績是論，而是在全面考察學生基本素質的基礎上，重點考察創(chuàng)新性和社會責任感。長期則須疏通社會階層流動的渠道，破除階層固化的僵化體制，讓中下層出身的年輕人有更多的發(fā)展機遇。

北京理工大學文學院教授、著名教育和文化學者楊東平認為，巨型中學由于人數眾多必然實行嚴格的軍事化管理和嚴厲的人身限制，無真正的教育品質可言；而且“一校功成萬校枯”，破壞地區(qū)的教育生態(tài)，是對教育現代化的背叛。所有國家的教育現代化，都是以小班小校為基本追求的。因此，楊東平鄭重建言：各地應當嚴格限制學校規(guī)模，拆分已經形成的巨型學校，遏制惡性的應試教育。

辦少數幾所“高考工廠”，并不是基礎教育的出路。在高考制度不大可能改變的現階段，要解決教育上的不平等，還得靠教育部門行政手段的干預。在資源和待遇上，給予一般中學更多的傾斜，形成人才和資源從強校到弱校的“逆向流動”，實現教育均衡。

基礎教育出現的畸形化，嚴重背離了義務教育的教育目標，尤其是將考試壓力下放到小學階段，這種摧殘更加令人無法容忍。基礎教育需要進行從教育觀念到教育過程的徹底改革。因此，政府要堅持教育的“公益性”和“普惠性”，對教育均衡發(fā)展做出政策細化和制度安排，并建立完善的監(jiān)督、考核和問責制度，防止“抽瘦補肥”，加大對薄弱學校投入的傾斜力度，通過“填谷”達到教育均衡和公平目的。

西安市政府提出，要以加快全市義務教育學校標準化建設為契機，試行大學區(qū)管理制改革，合理配置和優(yōu)化全市教育資源。其基本思路就是通過優(yōu)化教育資源配置，構建合作共生機制，強化學區(qū)長學校示范引領、輸出辦學理念、共享教育教學資源等，以最終實現全市基礎教育內涵發(fā)展的高水平、高層次均衡。在減小校際差距的同時，擴大優(yōu)質教育資源總量。

西安大學區(qū)管理制改革，是指在區(qū)縣域中小學中，由教育行政部門指定一所優(yōu)質學校為學區(qū)長，吸納3至5所同類型、同層次的相對薄弱的成員學校，就近合理組建成為一個大學區(qū)。納入大學區(qū)管理制改革的學校，可通過緊湊型、松散型或混合型等多種形式，實施捆綁式發(fā)展。大學區(qū)實施學區(qū)長負責制，學區(qū)長對學區(qū)實施統一管理，并對學區(qū)內的人事編制、資金使用和資源調配等有一定管理權限。按照大學區(qū)管理制改革的目標，2015年內，西安 70%的義務教育學校將達到標準化學校標準，所有普通高中將達到省級標準化高中標準。

面對社會公眾日益增長的教育需求，面對義務教育優(yōu)質與均衡發(fā)展的趨勢，南昌市從硬件和軟件兩方面入手，大力改善辦學條件，積極拓展優(yōu)質教育資源，推進教育結構和學校布局的調整，進行了頗有成效的探索與實踐。一是放大優(yōu)質學校示范引領作用，擴大優(yōu)質教育資源規(guī)模，讓弱者變強，讓優(yōu)者更優(yōu)，以滿足人們對高質量教育的迫切需求。二是致力于學校布局調整，努力改善辦學條件，使教學資源得到優(yōu)化整合，為學生的成長提供良好的資源環(huán)境。三是努力達到優(yōu)質師資的均衡，實現優(yōu)質教育資源的均衡發(fā)展，辦好每一所學校。

北京師范大學校長鐘秉林認為，教育發(fā)展方式的差異，直接體現為教育發(fā)展要素的不同組合。教育發(fā)展方式的轉變，必將體現為教育資源配置方式的轉變，而教育資源配置方式反過來也會影響教育發(fā)展方式的實施。合適的教育發(fā)展方式，應當有利于教育資源的優(yōu)化配置，有利于教育資源使用效益的提高。

的確，轉變教育發(fā)展方式，必須按照科學發(fā)展的要求，通過調整教育發(fā)展過程要素的組合，改變不合理的教育資源配置方式，不斷完善教育資源配置機制。只有把基礎教育真正當作一項基本的民生，急群眾所急，憂群眾所憂，就一定能找到破解基礎教育發(fā)展難題的有效途徑。

（330003 南昌市站前西路郵電小區(qū)居委會陳燕萍轉 熊國英）