依托實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺深化高校專業(yè)課課堂教學(xué)改革

王蘭　羅勇　郝長生

摘 要：課堂教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的主陣地，課堂教學(xué)承載著傳授知識、培養(yǎng)應(yīng)用能力和開啟智慧等多重功能，是實(shí)現(xiàn)教書育人的核心工具。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式只是教師課堂講解，學(xué)生被動接受，不利于培養(yǎng)出適應(yīng)市場需要的、具有創(chuàng)新能力的人才，高校畢業(yè)生在走向社會時，往往出現(xiàn)斷檔，學(xué)校學(xué)的不會用，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)又沒有，結(jié)果是畢業(yè)生、用人單位一句話，大學(xué)學(xué)習(xí)的知識在工作中“沒用”。實(shí)際上，不是學(xué)的知識沒用，只是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”后面缺了一個環(huán)節(jié)“會用”。因此，如何使學(xué)生在學(xué)校能學(xué)到“有用”的知識，這就需要再課堂教學(xué)中使學(xué)生能“學(xué)以致用”，培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué) 高校 課堂 教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）06（a）-0161-02

當(dāng)前高校課堂教學(xué)目標(biāo)較為單一，教師組織課堂教學(xué)的目標(biāo)主要是知識的傳播及智力的發(fā)展，對于知識的實(shí)際運(yùn)用涉及較少，且大多數(shù)由教師直接將知識介紹給學(xué)生，而要求學(xué)生獨(dú)立思考并解決問題的不多。大部分課程，尤其是理工類專業(yè)課程仍采取傳統(tǒng)考試的方式，重點(diǎn)考察對知識的記憶程度。學(xué)生學(xué)習(xí)是以通過學(xué)?？荚囮P(guān)和應(yīng)付未來研究生入學(xué)考試為導(dǎo)向，學(xué)生即使考試及格或者得到了高分，多數(shù)也僅僅是記住了課程內(nèi)容，而沒有理解更不會應(yīng)用這些知識解決實(shí)際問題。因此，必須進(jìn)行切實(shí)可行的課堂教學(xué)改革。

1 促使教師改變教學(xué)理念

教學(xué)理念決定課程體系，先進(jìn)的教學(xué)理念能夠?yàn)檎n程建設(shè)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷吸收國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念，在專業(yè)課學(xué)習(xí)中注重“用”，即讓學(xué)生會用學(xué)到的知識解決實(shí)際問題[1]。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)教師的作用， 教師往往重視程式化的知識傳遞，忽略學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)和知識建構(gòu)。在課堂教學(xué)中教師像“演說家”，學(xué)生為“聽眾”，以教師為中心，教師在講臺上講解，學(xué)生坐在下面只是被動的接受，人的注意力有限，再生動的演說，“聽眾”聽久了也會疲勞，因?yàn)椤奥牨姟睕]有主動參與其中，不能調(diào)動“聽眾”的主動性。在課堂上學(xué)生只用帶著大腦這塊移動硬盤，來存儲老師所講信息，沒有發(fā)揮人腦的高級功能—思考問題、應(yīng)用知識解決問題的能力。學(xué)生長期被動接受知識，使學(xué)生喪失了獨(dú)立思考和解決問題的習(xí)慣，更沒有了創(chuàng)新的能力與習(xí)慣，學(xué)生在遇到實(shí)際問題時，習(xí)慣于從過去的認(rèn)知中尋找現(xiàn)成的答案，如果沒有類似解決方法，就顯得信心不足。

學(xué)生本應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，教師和學(xué)生處于對等的學(xué)習(xí)地位，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，和教師、同學(xué)討論問題，真正成為學(xué)習(xí)的主人而非學(xué)習(xí)的奴隸。教師作為課堂教學(xué)改革的直接執(zhí)行者，如何落實(shí)以人為本理念，真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，決定著教學(xué)改革的成敗。以“問題、合作、探究、分享”為核心來構(gòu)建高效的互動課堂，在教學(xué)過程中根據(jù)實(shí)際教學(xué)情境的變化靈活地選擇教學(xué)方法，提出問題，通過學(xué)生獨(dú)立思考或者合作討論探究問題，解決問題，分享結(jié)果。說起來容易，實(shí)現(xiàn)起來要花費(fèi)很大的力氣，教師除了能把課本知識吃透之外，還要花很多時間來組織課堂教學(xué)內(nèi)容，如何能聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用給學(xué)生提出問題，如何讓學(xué)生主動探究問題，在課堂上把問題與其它同學(xué)分享，老師與同學(xué)一起解決問題。要想讓教師改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，花大把的時間踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，需要改變傳統(tǒng)的對教師教學(xué)效果的評價方法，學(xué)校通過政策、制度鼓勵教師進(jìn)行以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)改革，限制傳統(tǒng)課堂的存在，否則高校課堂教學(xué)改革難以落到實(shí)處[2]。

2 改革實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容

高等學(xué)校中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，開展大學(xué)生創(chuàng)新性活動的主要渠道。目前，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容往往“多驗(yàn)證，少創(chuàng)新”，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，許多高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然停留在過去的水平上，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容常年不變，實(shí)驗(yàn)項目中驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)多，綜合、設(shè)計實(shí)驗(yàn)少，缺少或根本沒有真正的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。這種現(xiàn)象嚴(yán)重制約了教學(xué)改革的深入開展，影響了教學(xué)效果，不利于學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力培養(yǎng)[3]。

工科專業(yè)課實(shí)用型強(qiáng)，很多設(shè)備、配件、系統(tǒng)只用文字和圖片講解，學(xué)生理解起來比較困難，也比較枯燥，而如果結(jié)合實(shí)物，直觀、形象，學(xué)生理解起來就容易多了，也容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)備和系統(tǒng)的運(yùn)行原理，講解起來很抽象，如果讓學(xué)生自己面對設(shè)備和系統(tǒng)的運(yùn)行，直接看到具體現(xiàn)象、結(jié)果，這樣除了直觀、具體之外，學(xué)生可以面對現(xiàn)象提出問題，激發(fā)學(xué)生自己去探究問題的原因，為學(xué)生將來工作后接觸具體實(shí)際問題也奠定了基礎(chǔ)。而要接觸具體設(shè)備、系統(tǒng)，最直接的方法就是利用實(shí)驗(yàn)室，調(diào)整原來固定的幾節(jié)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，將實(shí)驗(yàn)融入課程學(xué)習(xí)過程中。

在完成基本課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容及自己的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自擬課題，自己提出設(shè)計方案、自行摸索實(shí)驗(yàn)步驟，完成一些綜合性實(shí)驗(yàn)。這可以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

此外，還可以將科研成果帶到課堂。美國高校十分重視把最新的實(shí)驗(yàn)方法和研究成果轉(zhuǎn)化到課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容始終與科學(xué)技術(shù)發(fā)展同步，實(shí)驗(yàn)教學(xué)所提供的大多數(shù)實(shí)驗(yàn)接近科技前沿知識，讓學(xué)生及時了解當(dāng)前科技前沿知識，體會到科技的進(jìn)步和競爭，能使學(xué)生很快熟悉本專業(yè)新的領(lǐng)域和科技生長點(diǎn)。我們可以吸引一些有興趣且學(xué)有余力的同學(xué)參加到教師的科研工作中，開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力，提高學(xué)生科研素養(yǎng)和解決實(shí)際問題的能力，使畢業(yè)生與就業(yè)單位的科研、生產(chǎn)研發(fā)達(dá)到“無縫接軌”，真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中的作用[4]。

3 改變課后作業(yè)類型

課后作業(yè)的目的在于鞏固和消化所學(xué)的知識，并使知識轉(zhuǎn)化為技能。因?yàn)檎n外作業(yè)是對課堂教學(xué)的有效延伸，是知識的鞏固和深化，是促進(jìn)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的重要手段。能力的形成必須靠學(xué)生的親身體驗(yàn)，完成作業(yè)是對新學(xué)知識的一個反復(fù)鞏固，變化應(yīng)用的過程，在完成作業(yè)的過程中不斷提高學(xué)生解決問題的能力；另外，作業(yè)是師生評價、改進(jìn)教和學(xué)的重要依據(jù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成與否，教師的教學(xué)目的是否實(shí)現(xiàn)，通過作業(yè)檢查和批改的反饋信息，教師據(jù)此評價自己的教學(xué)。一方面可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，同時反思教學(xué)內(nèi)容、策略、方法、手段的不足；另一方面學(xué)生還可以據(jù)此評價自己的學(xué)習(xí)，同樣可以明了自己的進(jìn)步，堅定學(xué)習(xí)信心，也可以找出不足，及時糾錯，減少累積性錯誤，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量?？梢哉f，作業(yè)是師生教與學(xué)構(gòu)通的橋梁，也是教與學(xué)的“晴雨表”。

在高校進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)后，課堂作業(yè)量不多，而且課堂作業(yè)往往是針對課本內(nèi)容的比較簡單的練習(xí)，教師及學(xué)生都不太注重課后作業(yè)的重要性，教師很少布置課后作業(yè)，學(xué)生沒有課外學(xué)習(xí)的主動性與積極性，無法深化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。而國外高校的課堂作業(yè)相對于課堂教學(xué)內(nèi)容往往比較深、難，實(shí)際上是針對課堂內(nèi)容，與實(shí)際結(jié)合的比較靈活的題目，學(xué)生要想完成這些作業(yè)，往往需要查閱大量的文獻(xiàn)資料，充分理解了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容才能完成作業(yè)。我們可以借鑒這些，改變課后作業(yè)內(nèi)容，可以就課堂講授內(nèi)容，出一些結(jié)合工程實(shí)際或者實(shí)際現(xiàn)象的習(xí)題，使學(xué)生充分利用課堂以外的時間，查閱資料文獻(xiàn)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中既復(fù)習(xí)、鞏固了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，又靈活應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容解決了實(shí)際問題。課后作業(yè)要注重系統(tǒng)性、層次性、趣味性。課后作業(yè)既要有利于鞏固課堂所學(xué)知識，又能聯(lián)系以前所學(xué)內(nèi)容，為后面知識做鋪墊，也要有一定的趣味性，結(jié)合實(shí)際生活或者工程實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。充分利用好課后作業(yè)，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力，鏈接以后工程實(shí)際，為以后工作打下基礎(chǔ)。

4 改革課堂教學(xué)評價體系

教學(xué)改革的方向、所取得的成績和需要解決的問題都需要有規(guī)律地按照改革目標(biāo)進(jìn)行評估與反饋，以使課堂教學(xué)改革能順利、持續(xù)地進(jìn)行，達(dá)到最終目的。建立課程教學(xué)評價體系是為了能更好地保證課堂教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)及效果，方便比較促進(jìn)交流，也有利于積累經(jīng)驗(yàn)便于推廣。目前多數(shù)高校僅靠期末考試實(shí)際和平時考勤給出學(xué)生期末學(xué)習(xí)成績，往往期末考試成績占70%以上，有時甚至是100%，因此很多學(xué)生往往平時不怎么學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)風(fēng)氣日漸衰落，學(xué)生僅靠期末考試前突擊看書，應(yīng)付考試，學(xué)生急功近利，這不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不能全面地反映學(xué)生掌握知識的程度，更不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，必須對課堂教學(xué)評價體系進(jìn)行改革，以利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)以對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。國外許多高校根據(jù)不同的課程性質(zhì)采用不同的考核方式，采取理論筆試、網(wǎng)上測試、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計、實(shí)際操作、課程論文、課程討論答辯等多種考核方式，全面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。不是僅憑期末試卷或者平時到課率給學(xué)生打分，將平時課堂表現(xiàn)，考勤，課后作業(yè)情況，實(shí)驗(yàn)動手能力，及期末試卷情況綜合打分。要認(rèn)識到評價的內(nèi)容是綜合的，從課程的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方式到學(xué)生對知識的掌握程度、思維方式的優(yōu)化、能力的獲得、態(tài)度的養(yǎng)成、情感的體驗(yàn)等等各方面都需要教師給予關(guān)注。在教學(xué)中根據(jù)過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合原則，綜合評定學(xué)生的成績，學(xué)生不僅期末試卷成績及格，同時平時課堂表現(xiàn)、考勤、課后作業(yè)及實(shí)驗(yàn)動手能力必須均達(dá)到及格，該課程才能通過，給予學(xué)分。這樣評價結(jié)果能比較全面的反應(yīng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)結(jié)果，也利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也保證課堂教學(xué)改革的進(jìn)行及效果，否則，評價體系不配套，教師、學(xué)生可以不配合課堂教學(xué)改革，教學(xué)改革是要消除學(xué)生和教師原來的惰性，沒有硬性評價措施來制約，就不能保障教學(xué)改革的順利進(jìn)行[5]。

5 結(jié)語

為適應(yīng)高等教育新形勢的需要，應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，必須不斷調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)教學(xué)手段，吸收世界先進(jìn)的工程教育理念，研究新的課程評價體系，與改革后的課程教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)評價體系，促進(jìn)學(xué)生動手能力，解決實(shí)際問題能力的提高，培養(yǎng)創(chuàng)新型、符合國際化發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)

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[4] 王吉會，趙乃勤，李寶銀，等.創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2005（3）：8-10.

[5] 高文.教學(xué)模式論[M].上海：上海教育出版社，2002.