夏江萍
2013年秋,我在臺(tái)北新生國(guó)小觀摩了該校鄭濟(jì)仁老師執(zhí)教《翠玉白菜》(選自臺(tái)灣南一書局出版的國(guó)語六年級(jí)上冊(cè)教材第五課)的教學(xué)過程。以下是他的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì):
整個(gè)教學(xué)過程中目標(biāo)簡(jiǎn)約明了,過程簡(jiǎn)單樸實(shí),師生合作探究,學(xué)習(xí)扎實(shí)有效。對(duì)照兩岸小學(xué)語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)與評(píng)量、時(shí)間與內(nèi)容。筆者有三點(diǎn)啟發(fā):
學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰——“來這里”
從活動(dòng)設(shè)計(jì)中可以看出,本堂課學(xué)生需要達(dá)成的能力指標(biāo)有三項(xiàng)。為了達(dá)成目標(biāo)。師生開展了三項(xiàng)活動(dòng):
能力指標(biāo)一:能運(yùn)用組織結(jié)構(gòu)的知識(shí)閱讀:配合活動(dòng)一:將自然段統(tǒng)整為意義段。
能力指標(biāo)二:能配合閱讀教學(xué)。練習(xí)撰寫心得、摘要等;配合活動(dòng)二:撰寫段落大意。
能力指標(biāo)三:能認(rèn)識(shí)文章的各種表述方式:配合活動(dòng)三:討論本文“總分總”的結(jié)構(gòu)與描述、詮釋、數(shù)據(jù)、舉例、引用等說明事物的方法。
這些能力指標(biāo)的表述凝練而科學(xué),學(xué)科特色十分鮮明。讀寫能力目標(biāo)相互結(jié)合,知識(shí)與策略目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián),具有很強(qiáng)的操作性、評(píng)價(jià)性、測(cè)量性。它源自于何處?是老師自主制訂的。還是校本研修定位?
帶著疑問。我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《臺(tái)灣國(guó)民中小學(xué)九年一貫課程綱要語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域(國(guó)語文)》。綱要中細(xì)致詳盡、序列分明的能力指標(biāo),從中我找到了答案。
一、語文基本能力目標(biāo)鮮明
綱要第二部分鮮明地列出了語文學(xué)習(xí)的“十大基本能力”:1.了解自我與發(fā)展?jié)撃埽?.欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)新;3.生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí):4.表達(dá)、溝通與分享;5.尊重、關(guān)懷與團(tuán)隊(duì)合作;6,文化學(xué)習(xí)與國(guó)際了解;7.規(guī)劃、組織與實(shí)踐:8.運(yùn)用科技與信息:9.主動(dòng)探索與研究:10.獨(dú)立思考與解決問題。
二、能力指標(biāo)體系完整有序
綱要第三板塊是語文學(xué)習(xí)分段能力指標(biāo)體系,能力訓(xùn)練點(diǎn)覆蓋識(shí)字、寫字、聆聽、說話、閱讀、習(xí)作六個(gè)方面。這六大能力又根據(jù)年段能力指標(biāo)、分項(xiàng)指標(biāo)內(nèi)涵的不同。分別細(xì)化為337項(xiàng)能力指標(biāo)。
三、教學(xué)目標(biāo)制訂有章可循
綱要所羅列的課程目標(biāo),為教師教學(xué)提供了鮮明而精準(zhǔn)的目標(biāo)指向。臺(tái)北國(guó)小鄭老師制訂的本課能力指標(biāo)就分別來自于綱要第三學(xué)段習(xí)作能力指標(biāo)中的6-3-4-4——“能配合閱讀教學(xué),練習(xí)撰寫心得、摘要”,以及第三學(xué)段閱讀能力指標(biāo)中的5-3-5-1——“能運(yùn)用組織結(jié)構(gòu)的知識(shí)閱讀”、5-3-3-2——“能認(rèn)識(shí)文章的各種表述方式”。有了統(tǒng)一的能力指標(biāo)作導(dǎo)航,教師就能準(zhǔn)確定位“教什么”“學(xué)什么”“評(píng)什么”,制訂課時(shí)教學(xué)目標(biāo)就更簡(jiǎn)明清晰,安排教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)就更扎實(shí)有效,就能真正實(shí)現(xiàn)在目標(biāo)引領(lǐng)下的“教、學(xué)、評(píng)”高度統(tǒng)一。
反觀我們的語文教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo),似猶抱琵琶半遮面:許多老師制訂“教學(xué)目標(biāo)”的過程,就像身陷霧霾,躊躇困擾。我們也應(yīng)該盡快制訂一個(gè)科學(xué)評(píng)量的語文學(xué)習(xí)能力指標(biāo)體系,還語文學(xué)習(xí)一個(gè)清清楚楚、明明白白的目標(biāo)指向和評(píng)量標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)“清澈見底”,讓老師踐行課標(biāo)的步伐“堅(jiān)定不移”。
學(xué)習(xí)時(shí)間閑適——“慢慢來”
令同行老師感到驚詫的是:整個(gè)學(xué)習(xí)過程似乎進(jìn)行得十分緩慢,臺(tái)北國(guó)小學(xué)生竟然用了整整40分鐘時(shí)間來學(xué)習(xí)——概括段落大意,怎么可以這樣“慢慢來”?他們的課程學(xué)習(xí)時(shí)間到底是怎樣安排的?這又一次引發(fā)了我的好奇心。
對(duì)照兩岸小學(xué)在學(xué)科學(xué)習(xí)與其他活動(dòng)時(shí)間上的安排,我豁然明白。
一、學(xué)科教學(xué)時(shí)間充裕
臺(tái)北國(guó)小五年級(jí)學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)14篇國(guó)語課文,每篇課文學(xué)習(xí)5~6課時(shí)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間充裕。學(xué)生可以細(xì)細(xì)咀嚼、慢慢消化、款款而行,個(gè)個(gè)氣定神閑、沉靜思考、從容表達(dá)……
而大陸江蘇的學(xué)生一學(xué)期要學(xué)習(xí)26~28篇課文,每篇課文平均學(xué)習(xí)2課時(shí),甚至需要用40分鐘完成別人5課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間緊張,學(xué)生爭(zhēng)分奪秒、馬不停蹄、走馬觀花。漸漸地便多了一份浮躁、膚淺與功利……
二、課外活動(dòng)時(shí)間閑適
臺(tái)北國(guó)小課外閱讀時(shí)間安排:每周一次,家長(zhǎng)志工組織“故事媽媽進(jìn)班”“流動(dòng)圖書館”活動(dòng):每周一次,圖書推薦海報(bào)繪畫活動(dòng)或讀書交流、競(jìng)猜活動(dòng)……臺(tái)北國(guó)小自主活動(dòng)時(shí)間安排:每周至少有兩個(gè)半天屬于學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間(中年級(jí)三個(gè)半天,低年級(jí)四個(gè)半天),可以自選科目參加校外活動(dòng):每周2次班群(由2~3個(gè)班級(jí)組成)主題活動(dòng):每學(xué)期校園“藝術(shù)秀”“文化博覽會(huì)”……
反觀我們的校園生活,很少閑暇時(shí)間。很少自主課程。很少校外實(shí)踐。很少自我空間……
特別欣賞臺(tái)灣作家龍應(yīng)臺(tái)寫的這樣一段話:“我。坐在斜陽淺照的石階上,望著這個(gè)眼睛清亮的小孩專心地做一件事:是的,我愿意等上一輩子的時(shí)間,讓他從從容容地把這個(gè)蝴蝶結(jié)扎好,用他五歲的手指。孩子。你慢慢來。慢慢來?!苯虒W(xué)。也應(yīng)該追求“閑適”,應(yīng)該允許學(xué)生“慢慢來”。學(xué)生有了足夠的時(shí)間“消化知識(shí)”,有了足夠的時(shí)間靜思默想,有了足夠的時(shí)間潛心體驗(yàn),才會(huì)有深刻獨(dú)到的感悟、體認(rèn)與理解。才能自由而充分地獲得心智能力的發(fā)展。
怎樣創(chuàng)造一個(gè)閑適的課堂,讓學(xué)習(xí)慢慢來?這就需要我們對(duì)課程與課堂進(jìn)行大膽的“清掃”。“清掃”的過程,就是選擇、揚(yáng)棄、換氣、減負(fù),就是釋放生命的靈性和鮮活。
1 “清掃課程”
我們要大膽揚(yáng)棄“擺設(shè)作秀”的校本課程,減少學(xué)科學(xué)習(xí)課程,增加學(xué)生自主選擇的社團(tuán)活動(dòng)、閱讀活動(dòng)、文化交流、校外實(shí)踐課程。只有當(dāng)學(xué)生有了自主的權(quán)利與自控的時(shí)間,才會(huì)有自我裝備、自我提升的余地。
2 “減肥課堂”
我們要掃出一個(gè)“潔凈純粹”的語文課堂,將教材進(jìn)行“精講、略讀、自學(xué)”的組合篩選,將大容量、快節(jié)奏、重負(fù)荷掃出課堂,將華麗的鋪陳、干擾的影像、過度的拓展提升掃出課堂,簡(jiǎn)約目標(biāo)、精選內(nèi)容、優(yōu)化活動(dòng),讓學(xué)生輕松收獲“一課一得”,在閑適中舒展靈性、練就智慧。
學(xué)習(xí)方法自主——“自己來”
語文教學(xué)就是教給學(xué)生讀寫策略的過程,教會(huì)學(xué)生采用合適的解讀途徑和處理加工方法,準(zhǔn)確高效地提取或開發(fā)利用文本的信息價(jià)值,讓學(xué)生學(xué)會(huì)像作者那樣搜集、整理、加工各種社會(huì)信息,形成自己的思想感情,并準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)地表達(dá)自己的思想感情,這些是語文教學(xué)的核心任務(wù)。本堂課的三大學(xué)習(xí)活動(dòng)——將自然段統(tǒng)整為意義段、撰寫段落大意、討論說明文的寫作方式,就是指導(dǎo)學(xué)生整合信息、學(xué)習(xí)寫作策略的過程。
通過課堂觀察,我們發(fā)現(xiàn)這些策略習(xí)得的過程,都是學(xué)生自主嘗試、合作探究、自主歸納的過程。教師只是在一旁作了簡(jiǎn)單的提示、點(diǎn)評(píng)與修正。整個(gè)教學(xué)過程真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革:從被動(dòng)到主動(dòng)。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
一、自主學(xué)習(xí)
課堂上,教師的“講”退居后臺(tái),學(xué)生自主講練的時(shí)間占了90%。“如何將本課自然段統(tǒng)整為意義段?”“如何撰寫本課段落大意?”學(xué)生帶著問題。按照自己的節(jié)奏和方式,積極深度參與學(xué)習(xí)。此時(shí)。教師“導(dǎo)”的作用就在于研究“如何預(yù)設(shè)合適的問題情境,激發(fā)研究的興趣與智慧”。
二、合作探究
圍繞問題,學(xué)生兩次都以“分組方式”開展討論。小組討論時(shí),每個(gè)人都進(jìn)入思想積極交流的狀態(tài):各組代表展示,又是幾個(gè)組的思想在發(fā)生碰撞。通過這樣的討論。不僅能激發(fā)個(gè)人思維更加深刻、清晰,還能培養(yǎng)社會(huì)性溝通與合作的品質(zhì)。人的社會(huì)成熟性、社會(huì)適應(yīng)能力,人的自主、合作、競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新能力。也在合作學(xué)習(xí)中得到了發(fā)展。
三、自我展示
兩次分組討論結(jié)束后。教師都會(huì)引導(dǎo)各組代表說出討論結(jié)果。每個(gè)小組代表發(fā)言時(shí),儀態(tài)自信大方,表達(dá)清晰流暢,觀點(diǎn)鮮明簡(jiǎn)潔。可見平時(shí)訓(xùn)練有素,“討論——發(fā)表”亦是教學(xué)常態(tài)模式。此時(shí),經(jīng)學(xué)生“發(fā)表展示”的語文知識(shí),已不再僅僅是理解了的消極知識(shí),而是能轉(zhuǎn)化運(yùn)用的積極知識(shí)。在知識(shí)轉(zhuǎn)化的同時(shí),又增強(qiáng)了學(xué)生表達(dá)的自信與能力。
四、自主歸納
經(jīng)歷“老師提示、分組討論、分組寫段意、小組作業(yè)交流展示、教師點(diǎn)評(píng)修正”等一系列活動(dòng)過程后,學(xué)生總結(jié)出了“概括段落大意”的三個(gè)步驟:
1 區(qū)分意義段,并提取出上位概念。
2 切,找出一段中有幾句話:找,找出關(guān)鍵句和關(guān)鍵字詞;縮,刪除、縮減不必要的字句:串,用連接詞串起整段:斷,核對(duì)原意。
3 概括時(shí)間、地點(diǎn)、主角、事情(經(jīng)過、結(jié)果)。
根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論。塔尖的第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”。其學(xué)習(xí)效果是最低的。兩周以后只能保留5%的學(xué)習(xí)內(nèi)容:而學(xué)習(xí)效果在50%以上的。都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí):最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式,是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”,它可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而在臺(tái)灣老師的課堂上,學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式都是接近金字塔基座的“高效學(xué)習(xí)”方式。
反觀我們很多的公開課。仍然停留在“教師講、學(xué)生聽”的課改起始階段。學(xué)生學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題了嗎?學(xué)會(huì)解決問題的辦法了嗎?學(xué)會(huì)合作解決問題了嗎?學(xué)會(huì)應(yīng)用并表達(dá)思想、困惑、見解了嗎?課堂上缺少自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與機(jī)會(huì),缺少解決問題的方法與策略的指導(dǎo),造成了學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造”能力嚴(yán)重不足。
想讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),必須改變教學(xué)的結(jié)構(gòu)方式,建構(gòu)“以學(xué)為本”的課堂。讓學(xué)生知道“來這里”“怎么來”,讓學(xué)生“慢慢來”,讓學(xué)生“自己來”。只有學(xué)生真正煥發(fā)出自主學(xué)習(xí)的熱情。成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者、建構(gòu)者。才能實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)。