如何在課堂教學中提高幼師生的幼兒文學素養(yǎng)和技能

竇婷婷

幼兒文學是孩子最早接觸的文學樣式，作為“人之初文學”，它有著無可替代的啟蒙作用。那悅耳動聽的兒歌，生動形象的幼兒故事，猶如汩汩清泉在孩子們的心田緩緩流淌。幼兒老師的職責便是引導幼兒接觸優(yōu)秀的幼兒文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫組幼兒加深對作品的體驗和理解。因此，幼兒教師的文學素質(zhì)高低、傳播能力的強弱，直接關(guān)系到幼兒文學傳播效果。然而，調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)，當下許多幼師生的幼兒文學素養(yǎng)較為薄弱。首先，對幼兒文學作品涉獵較少，而且接觸的作品類型單一，導致無法選擇優(yōu)秀的作品引導幼兒。其次，對幼兒文學作品感受能力較差，分析鑒賞能力弱，在解讀作品時，往往只尋找中心思想，從而錯失了文本的兒童性、趣味性。第三，對作品的表達能力更顯平庸，無法將作品生動有趣地傳達給幼兒。

幼兒文學作為幼師生的一門必修課，責無旁貸，在提高幼師生文學素養(yǎng)方面需要承擔起最主要任務。然而認真地反思當前的幼兒文學教學，我們深切地認識其中一些誤區(qū)：重分析、輕綜合；重內(nèi)容、輕美感；重理解，輕表達等。為了盡早地走出這種誤區(qū)，我們在幼兒文學課堂應該從審美的視角出發(fā)，將理論學習和技能培養(yǎng)相結(jié)合，重視在活潑靈動的教學中陶冶學生的情操，啟發(fā)幼師生的文學感悟能力，提高幼師生的作品表現(xiàn)能力，為他們今后從事幼兒教師工作打下良好而堅實的基礎(chǔ)。為了更加行之有效地提高幼師生的幼兒文學素養(yǎng)和技能，可以在課堂上突出“讀——畫——寫——演”四個環(huán)節(jié)。

一、讀

包括閱讀和誦讀。閱讀以積累，誦讀以表達。

（一）閱讀

所謂“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，對文學作品感悟能力差，歸根結(jié)底是因為文學積淀不夠。閱讀便成為提高學生文學鑒賞能力和表達能力的必經(jīng)之路。

為了完成這種量上的積累，我們可以在教授每種文體時都安排一些閱讀課。閱讀的內(nèi)容來自兩方面：一是老師和其他同學推薦的作品，一是學生自己從圖書館或網(wǎng)絡上搜集的作品。課堂上大家一起就老師或者學生推薦的某篇作品，來談談看法，分析作品的優(yōu)缺點。一般來說，老師推薦的作品應該是具有時代特色的，符合現(xiàn)代幼兒審美需求的一些新作品，這樣可以為學生挑選作品提供很好的范本。同學們?yōu)榱藸幦∽屪约簻蕚涞淖髌窞榇蠹宜矚g和認可，往往在課前做了大量閱讀，在此基礎(chǔ)上，甄別篩選出相對能引起共鳴的好作品。那么，這些工作實際上督促學生在閱讀課前就已經(jīng)進行了一輪廣泛的閱讀。

除此之外，我們還可以為學生提供課外閱讀的書目，讓學生利用閑暇時光來享受幼兒文學所帶來的精美甜點。這種輕松的課余品讀結(jié)合課堂上集中地“補給”，促使幼師生在給幼兒一杯水之前，先注滿自己的一缸水。

（二）誦讀

幼兒接受文學的主要方式是“聽”，誦讀是幼兒文學主要的傳播方式，更是幼師生必須掌握的一項重要技能。

這種誦讀，可以教師范讀，也可以學生表演朗讀等多種形式。當老師繪聲繪色地讀起“小竹橋搖而搖，有個小熊來過橋。走不穩(wěn)站不牢，走到橋上心亂跳。頭上烏鴉哇哇叫，橋下流水嘩嘩笑?！辈粌H讓學生感受到兒歌作品的韻律感，他們還會情不自禁地在腦海中構(gòu)建那個生動的畫面，既幫助他們深入地了解了課文內(nèi)容，又激起他們情感的共鳴。

二、畫

幼兒文學是語言藝術(shù)與繪畫藝術(shù)的結(jié)合。正如蔣風所說：“幼兒讀物應該是圖文并茂的，尤其是學齡前的兒童，他們基本還不識字，給他們看的書應該就是圖畫書，他們依靠書里鮮艷生動的具有吸引力的圖畫，來接受書里的內(nèi)容?！痹谖膶W鑒賞課上，為了訓練學生對文字的真切感受，我們可以鼓勵學生插上想象的翅膀，調(diào)動各種感覺器官，去細細地感受作品，再充分利用幼師生美術(shù)功底，用畫筆將作品的美妙意境畫下來，表現(xiàn)出不同人心中對文本的不同感悟。應讓學生明白作品的文字是鮮活的、多姿多彩的，要真正理解作品，不僅需要對文字的領(lǐng)悟，還需要我們在生活中處處留心，觀察、揣摩、對比、描摹，用自己的眼睛、耳朵、鼻子捕捉大自然的點點滴滴，恢復我們原本敏感的視覺、嗅覺、觸覺，成為一個處處發(fā)現(xiàn)生活美的人。

在學習幼兒圖畫故事這章時，我們可以給學生布置類似的創(chuàng)編作業(yè)：選擇一篇優(yōu)秀的幼兒故事，將其改編成幼兒圖畫故事。學生在深入地感知作品之后，發(fā)揮自己的想象，謀篇布局，設(shè)計繪本作品。當學生看到親手繪制的精美的繪本，自己都會有些愛不釋手。通過這樣的作業(yè)形式，既讓學生了解到圖畫故事的特點，又讓學生更加深入地理解作品的內(nèi)涵。

幼師生具備了這樣的技能，還會在自己將來的教學中，有事半功倍的效果。曾經(jīng)在一個幼兒園墻飾上看到了《桃樹下的小白兔》的故事，原來是一位幼兒老師帶領(lǐng)幼兒欣賞故事《桃樹下的小白兔》后，將故事畫成大幅連環(huán)畫，張貼在走廊里，幼兒在自由活動時經(jīng)常走去看一看，講一講，在這種溫暖、寬松、愉快的環(huán)境中，幼兒的閱讀興趣得到很大的提高。

三、寫

幼兒文學的鑒賞、改編和創(chuàng)作能力是我們教學的一個重要目標，也是幼師生必備的幼兒文學素養(yǎng)。

寫別人的，即對別人的作品做出評價。比如在閱讀課上，不能只是展示作品，或者你一言我一語地說說就算數(shù)了，還要求學生就自己這兩節(jié)課最喜歡的2、3部作品寫出相應的評價性文字。評論的方式學生可以自由選擇，可以像教師平時批改作文一樣的總體評價，也可以是批注式點評。厚積才能薄發(fā)，這種“逼迫式”的評論，由少及多，由淺到深，潛移默化地提高了學生對作品感悟能力。

寫自己的，給予學生足夠的空間去滿足他們改編和創(chuàng)作幼兒作品的熱情。學生在感受兒歌的綺麗韻味，童話的朦朧夢幻之后，會自然而然地萌發(fā)出一種想通過作品來傾訴自身感情的渴望。教學中，根據(jù)學生的這一心理需要，我們可以充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生自主探究，嘗試創(chuàng)作，或是原創(chuàng)，或是改編。

比如在講解幼兒戲劇這一章節(jié)內(nèi)容時，可以在學生了解了幼兒戲劇的特征，幼兒戲劇的分類等知識的基礎(chǔ)上，安排學生進一步進行幼兒戲劇的改編。根據(jù)幼兒戲劇改編的要求，選擇情節(jié)完整連貫，人物形象鮮明，矛盾沖突較為緊張，結(jié)構(gòu)線索單純，場景變化相對集中，讀起來使人深受感染又十分有趣的作品進行改編。

為了避免學生閉門造車，我們可以利用學生下園實習之際，鼓勵寫作。學生利用自己在幼兒園實踐中的所見、所聞、所思、所感，進行創(chuàng)作。當然也可以根據(jù)幼兒的接受能力和審美特征，將寓言改編成童話，將故事改編成戲劇，在幼兒園實踐中檢驗效果。我們還可以將學生的這些作品進行編輯整理后形成專輯，再配上學生自己手繪的插圖，然后贈送給幼兒園，供教師、幼兒閱讀。幼師生在大膽地改編、創(chuàng)作過程中，不但增強了自身的職業(yè)技能，而且更容易從微小的事物中激發(fā)自己對于有效生命的關(guān)愛，增強職業(yè)責任感。

四、演

著名學者余秋雨曾這樣說過：“一個孩子如果沒有機會從小學習表演，將來很難成為有魅力的社會角色。讓他們參加戲劇表演，不是要培養(yǎng)文藝愛好者，而是要賦予孩子們一種社會技能。”這句話充分顯示了戲劇表演對參與社會交往，促進社會技能和提升個人綜合素養(yǎng)的重要性。

培養(yǎng)幼師生幼兒戲劇表演的綜合能力，不僅僅可提高幼師生專業(yè)綜合素養(yǎng)，而且能幫助其在今后工作中有效指導幼兒掌握戲劇及其他藝術(shù)形式表演的技能，開啟幼兒說、唱、跳、畫等藝術(shù)表演智慧之門。作為幼兒文學鑒賞的引路人，幼兒教師要窮表演之能事，讓幼兒在作品中感受游戲般的樂趣。然而這里的“表演”不單單是戲劇表演，還應有兒歌表演、幼兒詩誦讀、講故事等等，這些都無不需要學生聲情并茂地演繹。

學習幼兒戲劇這章時，課前我們可以把班級學生分成幾個小組，讓他們自行選擇一篇幼兒戲劇，也可以將幼兒故事改編成戲劇，通過課下充分準備，在課堂上傾情演繹。然后先由學生相互點評，彼此提出寶貴意見，再由教師對學生的編排表演進行指導，淺析其不足之處，與學生共同商討改善對策；最后由學生對自己的作品進行再次編排。這樣的自編自演活動，既加深學生對作品理解，又增加鑒賞過程的趣味性，還為他們將來在工作中改編幼兒文學作品、排演幼兒話劇提供鍛煉的平臺。

幼師生對幼兒文學的感悟鑒賞能力、示范表演能力直接影響到他今后教學活動效率和效果。我們在幼兒文學教學中，通過突出“讀——畫——寫——演”這四個環(huán)節(jié)，既調(diào)動和激勵了學生的學習興趣，提高和加強了學生的文學素養(yǎng)，也為他們步入社會創(chuàng)造了較好的條件，更為他們自身的發(fā)展找到了機遇。