班主任工作中注重情感投入之我見

管勝軍

以身作則

作為一名班主任，工作中要以身作則，時時處處做好表率作用。許多學(xué)生的思想作風(fēng)、行為習(xí)慣和興趣愛好都深受教師的影響，特別是班主任，是教師中接觸學(xué)生最多，影響最大、最深刻的教師，他的一言一行，在日常生活中足以成為學(xué)生效法的榜樣。俗話說：“喊破嗓子，不如干出樣子?！鄙頌榘嗉壒芾碚叩陌嘀魅?，應(yīng)該身體力行地多參加學(xué)生組織的各項活動，努力使自己成為他們中的一分子，融合到這個青春活潑的群體里去。然后，班主任注意自我的榜樣作用，要求學(xué)生做到的事情，自己首先應(yīng)該做到。對學(xué)生而言，班主任的行動就像無聲的命令，班主任的一舉一動都有著直觀的示范作用。如開學(xué)初學(xué)校組織各班搞好責(zé)任區(qū)衛(wèi)生，我安排學(xué)生帶好工具，在勞動過程中，自己也從學(xué)校后勤處借來鋤頭，和學(xué)生一起清理衛(wèi)生死角，并和學(xué)生有說有笑，干得熱火朝天。這樣，讓學(xué)生認(rèn)識到老師不是袖手旁觀只會頤指氣使的高高在上的“領(lǐng)導(dǎo)者”。再如我堅持上課前把講臺桌上凌亂的粉筆盒、點名冊、黑板擦擺放整齊，通過無聲的行動來影響學(xué)生，讓學(xué)生也能把自己的桌凳及課桌上的學(xué)習(xí)用品擺放好。

語重心長

俗話說：“好話一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”語言的作用也由此可見一斑，不同的語言表達(dá)方式，會產(chǎn)生不一樣的效果。作為教育工作者都深有體會，教師不得體的言辭表達(dá)是不會打開學(xué)生心扉的，這既不利于班主任工作，也往往讓教育引導(dǎo)工作陷入僵局。班主任對學(xué)生的情感投入，語言表達(dá)的方式也很重要。是關(guān)心詢問，還是訓(xùn)斥指責(zé)，其效果完全不同。以學(xué)生未按時掃地為例，有的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生未掃地，便不分青紅皂白地進(jìn)行批評，有時甚至當(dāng)著全班同學(xué)的面進(jìn)行訓(xùn)斥、挖苦，結(jié)果有些因故未按時掃地的學(xué)生便認(rèn)為老師太不近人情，進(jìn)而產(chǎn)生抵觸情緒，個別學(xué)生還會因逆反心理而來個“破罐子破摔”。因此，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這一問題時，班主任只有耐心細(xì)致、言語懇切地詢問未掃地的原因，分析未按時掃地的后果，并幫助他們尋求避免未按時掃地的辦法，學(xué)生才會心服口服地接受批評，進(jìn)而改正自己的不足。如我班學(xué)生小劉，學(xué)習(xí)成績一直不錯，一天突然連續(xù)缺課三節(jié)。對此，我一改過去的盲目沖動，而是找他談心，語重心長地詢問其原因，才知道是他家里有事，需要他臨時回去。試想，如果當(dāng)時我只會一時沖動地發(fā)火，那后果將不堪設(shè)想。

一視同仁

在日常生活中，有的班主任對學(xué)生往往無形中進(jìn)行了區(qū)別對待。對聰明伶俐、比較聽話的學(xué)生，給予許多熱情、器重與憐愛；對笨拙或調(diào)皮的學(xué)生則給予輕視、冷淡、漠不關(guān)心。實際上，后一類學(xué)生更需要班主任的關(guān)心幫助與鼓勵鞭策，哪怕只是一個眼神，一句帶鼓勵的話語，一個親昵的動作，都會使學(xué)生為之感動、難于忘懷。在班主任工作中，如果有了學(xué)生的支持與擁戴，往往會使工作更加有基礎(chǔ)、威信和保障，失去了他們，班工作就難于全面地開展。因此，只有從情感上、行動上對學(xué)生平等相待、一視同仁，實施起教育教學(xué)工作來才更高效，才能使學(xué)生感受到自己受到尊重和信任，從而產(chǎn)生一種舒暢的心理狀態(tài)，感受到班級的溫馨，才能與日俱增地激發(fā)起他們對班級的熱愛。如我在對待后進(jìn)生的問題上，從來都是一視同仁的，甚至對他們給予更多的關(guān)愛，這讓許多學(xué)生感動得熱淚盈眶。如對我班學(xué)生小黃，我并沒有因為其“后進(jìn)”而歧視她，反而對她給予無微不至的關(guān)懷，從而激發(fā)了她上進(jìn)的動力。當(dāng)她領(lǐng)取了重點中學(xué)的錄取通知書后，激動地說：“老師，你從來都不會瞧不起我們，是您的大愛使我們健康成長。謝謝您，老師！”

寬于待人

班主任情感投入要注意“情”，但這不等于放縱、護(hù)短和遷就，而是要嚴(yán)格要求嚴(yán)格管理。當(dāng)然，嚴(yán)要有“度”，超越了“度”就破壞了“情”。如果班主任對學(xué)生的錯誤不加分析地一味批評、指責(zé)，學(xué)生就會誤認(rèn)為班主任不通情理、不留情面，從而產(chǎn)生逆反心理，這不但不利于糾正學(xué)生的缺點錯誤，反而會拉大師生之間的情感距離。在評價學(xué)生時，班主任要注意看基礎(chǔ)、看發(fā)展、看整體，克服成見，不要盲目給學(xué)生“定型”，應(yīng)該肯定的充分肯定，對缺點錯誤的學(xué)生則多從正面啟發(fā)疏導(dǎo)，幫助他們改進(jìn)不足之處，找出努力的方向。一次，我班學(xué)生小李在下課時間玩耍時，失手打破了一塊窗戶玻璃，巨大的“哐啷”聲，吸引了眾多師生駐足觀看。我了解到詳細(xì)情況后，我只是看了一眼小李。只見他滿臉通紅、氣喘呼呼，好象在等著我的“嚴(yán)正宣判”。然而，我只是輕輕地說了一聲：“要愛護(hù)公物，以后多注意?！毕挛纾约禾湾X把那塊玻璃重新安裝上了，還向我承認(rèn)了錯誤，并對我的“寬容”表示了感謝。

責(zé)任編輯黃日暖