甘孜藏區(qū)孤、殘、弱兒童和青少年英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)研

馮鈺涵 盧婷 鐘良鑫 陳帥 徐洪

一、引言

新課程教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)了教育內(nèi)容、教育理念和教育任務(wù)的不斷豐富。每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)享受到教學(xué)改革的創(chuàng)新實(shí)踐成果，甘孜藏區(qū)孤、殘、弱兒童和青少年同樣也應(yīng)享受到公平教學(xué)的權(quán)利。對(duì)于這一地區(qū)的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該注重細(xì)節(jié)上的分析，掌握教育環(huán)境、教育對(duì)象、教育內(nèi)容等多方面的規(guī)律性發(fā)展，注重結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的深入培養(yǎng)。盡管在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中存在著很多的差異性，但是越是具體的、細(xì)節(jié)上的問(wèn)題分析越有助于實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐的深入。關(guān)注甘孜藏區(qū)孤、殘、弱兒童和青少年英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)心理，堅(jiān)持和體現(xiàn)以人為本的教育原則與理念，挖掘?qū)W生身上潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)潛能，有側(cè)重點(diǎn)、有針對(duì)性的對(duì)該地區(qū)孤、殘、弱兒童和青少年英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，保障這一特殊的教學(xué)群體能夠享受到同樣的教學(xué)待遇，有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

二、研究綜述

（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀。國(guó)外對(duì)于孤、殘、弱兒童和青少年學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著專門(mén)的教學(xué)思考，針對(duì)這一類兒童的教學(xué)實(shí)踐有針對(duì)性的方法，注重教育心理和教育環(huán)境的思考，從孤殘弱兒童的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)關(guān)注度和學(xué)習(xí)適應(yīng)性等方面進(jìn)行細(xì)致的分析，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)以因材施教，缺陷補(bǔ)償?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。國(guó)外的針對(duì)孤弱殘的兒童語(yǔ)言教學(xué)的研究非常成熟，尤其是在兒童語(yǔ)言特征的分析上已經(jīng)形成基本的教育框架。在語(yǔ)言的教學(xué)上以語(yǔ)法范疇，語(yǔ)義、語(yǔ)用等方面的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。Prater(1982)在以英語(yǔ)為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)弱智兒童的音位發(fā)展模式和正常兒童進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)發(fā)音順序的特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)正常兒童和弱智兒童之間在語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力上有很多相似之處，語(yǔ)音的交替規(guī)律上幾乎呈現(xiàn)一致性的特點(diǎn)。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。國(guó)內(nèi)在孤、殘、弱兒童和青少年英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究上主要分為地域性研究和類別性研究?jī)蓚€(gè)方面，并且也在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出不少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。黃信從英語(yǔ)教師的教學(xué)反思中進(jìn)行分析，認(rèn)為教師的英語(yǔ)教學(xué)反思能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響是非常深刻的。針對(duì)甘孜藏區(qū)的兒童英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)對(duì)教學(xué)作出理性的反思，通過(guò)對(duì)反思方式、實(shí)施細(xì)節(jié)和影響因素的觀測(cè)利于提升英語(yǔ)教師的教學(xué)技能。劉春玲對(duì)57名弱智兒童語(yǔ)音發(fā)展進(jìn)行研究，具體分析弱智兒童在超音段及音段發(fā)展上和正常兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不同，認(rèn)為需掌握基本的教學(xué)規(guī)律，重視學(xué)生的興趣點(diǎn)的培養(yǎng)，調(diào)整教學(xué)方式。周燕紅對(duì)蘇南縣域農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研分析，認(rèn)為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力主要受到主主觀和客觀的教學(xué)因素的影響。

三、調(diào)查設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查目的。甘孜藏區(qū)孤、殘、弱兒童和青少年英語(yǔ)學(xué)習(xí)是具有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐調(diào)研。筆者通過(guò)調(diào)查和分析以了解這一地區(qū)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力方面的現(xiàn)狀和發(fā)展的需求，通過(guò)數(shù)據(jù)分析找出問(wèn)題存在的根源，通過(guò)積極的教學(xué)對(duì)策的提出實(shí)現(xiàn)對(duì)孤、殘、弱兒童和青少年英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)，為進(jìn)入下一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）調(diào)查對(duì)象。以甘孜藏地區(qū)孤、殘、弱兒童和青少年、學(xué)校、政府和福利機(jī)構(gòu)為調(diào)查對(duì)象，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況為調(diào)查內(nèi)容，深入實(shí)地，掌握最新的數(shù)據(jù)信息。

（三）調(diào)查方式。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地走訪的方式，對(duì)甘孜藏地區(qū)的孤、殘、弱兒童和青少年進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查，通過(guò)數(shù)據(jù)比對(duì)和整理，掌握孤、殘、弱兒童和青少年英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。以“甘孜藏地區(qū)兒童和青少年英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查”設(shè)置調(diào)查問(wèn)卷，每一部分內(nèi)容針對(duì)不同的調(diào)查對(duì)象，問(wèn)題的設(shè)置都涉及到不同的影響因素，作為本文數(shù)據(jù)分析的支撐。

（四）調(diào)查過(guò)程。對(duì)甘孜藏區(qū)的兒童福利學(xué)校和孤殘學(xué)校進(jìn)行實(shí)地的走訪和調(diào)查，通過(guò)問(wèn)卷發(fā)放，以有效問(wèn)卷為基準(zhǔn)，統(tǒng)計(jì)甘孜藏區(qū)兒童和青少年英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。深入到甘孜藏區(qū)的兒童福利學(xué)校、地方政府和孤弱殘學(xué)生家庭中，針對(duì)不同的受訪對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷400份，收回有效問(wèn)卷395份。

四、分析與反思

（一）調(diào)查結(jié)果

走訪了甘孜州教育局，康定縣、瀘定縣、理塘縣教育局和州福利院。了解到甘孜州總體孤兒數(shù)量大致為73位，殘弱兒童大致為87位。由于人口基數(shù)較少，康定、瀘定、理塘縣內(nèi)孤殘弱兒童數(shù)量均較少。通過(guò)對(duì)三縣的整體數(shù)據(jù)匯總了解到甘孜州孤殘弱兒童就學(xué)情況。

甘孜州孤殘弱兒童就學(xué)情況

從就讀情況可以看出，只有3.1%的學(xué)生因?yàn)樯眢w原因無(wú)法就讀，96.9%的孤弱殘兒童都有機(jī)會(huì)接受教育。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣調(diào)查中可以看出有65名學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，占總?cè)藬?shù)的40.6%以上，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定興趣的有28人，占總?cè)藬?shù)的17.5%，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的人數(shù)有40人，占總?cè)藬?shù)的25%，也有一部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)不了解。

（二）問(wèn)題分析

通過(guò)上述問(wèn)題的分析我們不難發(fā)現(xiàn)，孤、殘、弱兒童和青少年是相對(duì)比較特殊的學(xué)習(xí)群體，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的需求上有更深刻的體會(huì)，客觀環(huán)境的影響對(duì)于他們的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是很大的。兒童和青少年時(shí)期，兒童的心理狀態(tài)處在非?；钴S的時(shí)期，對(duì)于新鮮事物的渴望程度都很高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為新的教學(xué)科目設(shè)置，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升有非常積極的促進(jìn)作用，尤其應(yīng)該注意的就是學(xué)生的興趣點(diǎn)的培養(yǎng)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)該以學(xué)生的心理因素為切入點(diǎn)，注重客觀環(huán)境的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面的培養(yǎng)。關(guān)注甘孜藏區(qū)孤、殘、弱兒童和青少年所處的學(xué)習(xí)環(huán)境，以耐心細(xì)致的教學(xué)方法，給予更多的教學(xué)關(guān)注，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍才能促進(jìn)這一群體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

1.原因分析

（1）心理因素。甘孜藏區(qū)孤、殘、弱兒童和青少年英語(yǔ)學(xué)習(xí)和心理因素有著密切的聯(lián)系。從學(xué)生的自身心理需求出發(fā)，雖然在學(xué)習(xí)上相對(duì)于正常的兒童，孤、殘、弱兒童和青少年所要承受的心理壓力更大，學(xué)習(xí)的困難程度很大，但是在學(xué)習(xí)的需求上，他們并沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)習(xí)的困難而被打消。在調(diào)查的過(guò)程發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有和很高的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于剛剛接觸到英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣非常大，學(xué)生們渴望接觸到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該思考如何利用學(xué)生的興趣點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。但是往往因?yàn)榻處熑狈δ托?，?duì)于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐沒(méi)有創(chuàng)新實(shí)踐，采取單一的教學(xué)方式和方法，在同學(xué)生的溝通上缺乏必要的鼓勵(lì)，使學(xué)生逐漸失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（2）環(huán)境因素。環(huán)境因素是該地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要影響因素，由于甘孜藏區(qū)特殊的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生接觸到的語(yǔ)言形式多樣，語(yǔ)言組織和邏輯和邏輯思維能力都有差異，這對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了很大阻礙。家庭環(huán)境的影響也很大，該地區(qū)家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)教育忽視是孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不佳的重要原因之一。從教學(xué)環(huán)境上來(lái)看，該地區(qū)由于受地理?xiàng)l件限制，人口分散，不利于受調(diào)研群體集中接受教育。從社會(huì)環(huán)境上來(lái)看，甘孜藏區(qū)對(duì)于孤、殘、弱兒童和青少年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視程度不夠，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力對(duì)于孤、殘、弱兒童和青少年并不重要。綜合環(huán)境來(lái)看，甘孜藏區(qū)孤、殘、弱兒童和青少年英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到提升很大程度上是和環(huán)境因素有關(guān)。

（3）政策因素。新課程教學(xué)改革政策的實(shí)施是針對(duì)所有教學(xué)范圍，所有的適齡兒童都享有受到平等教育的權(quán)利，不能說(shuō)因?yàn)閷W(xué)生自身的特殊性就忽視對(duì)這一群體的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。甘孜藏區(qū)孤、殘、弱兒童和青少年更需要接觸到語(yǔ)言學(xué)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是其了解外面的世界的重要媒介，也是交流的一項(xiàng)技能。在政策上更應(yīng)該對(duì)甘孜藏區(qū)孤、殘、弱兒童和青少年予以重視，適當(dāng)?shù)慕o予特殊的照顧，讓他們感受到來(lái)自于社會(huì)的關(guān)懷，提升學(xué)習(xí)的自信心和自覺(jué)性。

2.對(duì)策與建議

我們應(yīng)對(duì)甘孜藏區(qū)孤、殘、弱兒童和青少年英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行更深入的研究，通過(guò)教學(xué)能力的提升、教學(xué)環(huán)境的建設(shè)和教育政策的保障，促進(jìn)該地區(qū)這類特殊群體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

對(duì)于甘孜藏區(qū)孤、殘、弱兒童與青少年的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重興趣培養(yǎng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)這類群體學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，將英語(yǔ)作為提升交流溝通能力的又一重要語(yǔ)言工具。自覺(jué)的提升自身的綜合素質(zhì)，以積極向上的心態(tài)和艱苦努力的精神主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

在教育環(huán)境上應(yīng)充分考慮到家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境三個(gè)方面的建設(shè)，在心里上和行動(dòng)上提升大眾參與的意識(shí)。通過(guò)深切的人文關(guān)懷和完善的社會(huì)保障體系為此類群體的教育做好充分的保障，注重三方面的協(xié)調(diào)與溝通，重視對(duì)孩子們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。家長(zhǎng)應(yīng)該充分重視孩子的英語(yǔ)教育，善于引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)該以專業(yè)化的教育手段，具有針對(duì)性的進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，社會(huì)福利機(jī)構(gòu)應(yīng)為這類群體學(xué)生配備專門(mén)的教育環(huán)境，免費(fèi)的為孩子們提供英語(yǔ)教育的幫助。

在政策和機(jī)制方面，應(yīng)該完善關(guān)于孤、殘、弱兒童與青少年的教育福利機(jī)制，為孩子們提供公正平等的教育環(huán)境，在教育人才、教育投資上給予更加專業(yè)性的支持。從政策上來(lái)看，該地區(qū)政府應(yīng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，“優(yōu)先照顧”“免費(fèi)補(bǔ)課、“三免一補(bǔ)”“三包一掛”等政策的實(shí)施能夠改善教育環(huán)境，孤殘弱兒童專人管理、全員管理等制度也能充分保障這一群體接受英語(yǔ)教育的權(quán)利。通過(guò)福利性教學(xué)機(jī)制，為孩子們提供免費(fèi)受教育的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)廣泛的社會(huì)參與，為教育人才的參與給予政策鼓勵(lì)，喚醒社會(huì)對(duì)于孤、殘、弱兒童與青少年的教育問(wèn)題的重視。社會(huì)和政府是甘孜藏區(qū)孤、殘、弱兒童和青少年英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提升的重要保障，通過(guò)主觀和客觀環(huán)境的建設(shè)統(tǒng)一，將對(duì)甘孜藏區(qū)孤、殘、弱兒童和青少年的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，甘孜藏區(qū)孤、殘、弱兒童和青少年英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀受到現(xiàn)實(shí)環(huán)境等客觀因素的嚴(yán)重影響。相對(duì)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，甘孜藏區(qū)孤、殘、弱兒童和青少年英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐存在著特殊性。但教育難度的加大反過(guò)來(lái)又是對(duì)教育實(shí)踐不斷深入的一種促進(jìn)，通過(guò)系統(tǒng)的調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，掌握科學(xué)的數(shù)據(jù)分析，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，實(shí)現(xiàn)教育的公平，讓每一個(gè)孩子都能享受到平等的教育，從而促進(jìn)整個(gè)甘孜地區(qū)教育的發(fā)展。

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