城市化進程中新市民英語學習推進研究

周春艷

(南通市廣播電視大學，江蘇 南通226006)

隨著農民務工人員在城市的居住時間越來越長，出現“長期化”、“常住化”現象，有的已經成為事實上的“移民”，也就是新市民。［1］新市民是我國社會工業(yè)化、城市化和現代化的產物。目前城市新市民的人數越來越大，但受思維方式、文化素質的束縛，部分新市民很難適應社會的發(fā)展變化。因此，更新新市民的思想觀念，提高他們的文化素質越來越重要。

一、新市民英語學習的現狀

城市化對新市民的英語提出了更高的要求，只有成為具有較高綜合素質的新市民才能真正融入城市;同時城市化也為英語學習提供了機遇和條件，教育資源的多樣化和開放化都有利于新市民自身英語學習的提高。為了了解新市民英語學習興趣性及學習條件，探討依托社區(qū)大學推進新市民的英語的措施，筆者從社區(qū)新市民英語學習的實際出發(fā)，以虹橋街道社區(qū)教育中心(南通市社區(qū)大學虹橋分校)為個案研究目標，調查、了解在城市化進程中不同類別(年齡、性別、文化背景、職業(yè)需求等)新市民英語學習的現狀，進行反思和總結，分析、篩選有價值信息，最終總結出新市民英語學習的實踐經驗。

1.學習興趣

就“英語學習是否重要”，在調查中有85%的學員選擇“重要”或“比較重要”，36%的學員認為英語對目前工作有影響，58%的學員下班后仍會進行英語學習。這些數據反映了新市民基本能認識到英語學習的重要性，從中也可以看出新市民對于英語學習的興趣和渴求度很大。大部分人對英語學習的重要性還是比較認可的，但當被問及“你是否喜歡英語”時，卻只有56%學員選擇“很喜歡”或“比較喜歡”，這與之前85%的學員認為英語學習是重要的形成了一個比較大的反差，說明很多人能認識到于英語學習的重要性，但由于英語基礎薄弱、英語學習環(huán)境不完善等因素對它望而止步，不能堅持學習和積累，對英語“又愛又恨、由愛到怕”，進而不喜歡英語學習了。

2.學習環(huán)境

67%的學員認為目前的英語學習條件一般，甚至8%的學員認為自己的英語學習條件不好，57%的學員住所里沒有網絡或網絡得不到保證，可見，英語學習能正常進行的條件，如網絡等要加以改進。另外，在社區(qū)大學進行了英語課程的授課情況下只有32%的學員反映英語學習能正常進行;那么沒有社區(qū)大學英語課程的授課的情況下，能正常進行英語學習的人應該是更少了，因此新市民能堅持正常英語學習的條件要得到保證。

二、新市民英語學習推進措施

由于新市民存在年齡、文化素質、工作性質等各方面差異較大的特點，他們對學習的內容、教學方式等均有不同要求，這對英語學習的推進提出了很高的要求。

1.豐富授課形式

社區(qū)大學可提供社會教育和某類專業(yè)的知識和技能培訓，課程是由社區(qū)教育機構依據本地創(chuàng)建學習型社區(qū)需要，為一定區(qū)域的各類學習者設計提供，這能較好地滿足新市民的學習需求。［2］盡量組織多種多樣的授課形式，滿足不同群體的不同需求，吸引學員的注意力，達到長期學習的目的。比如:進行面授課、組織專題講座、組織現場討論等。英語面授課教學效果良好，更加貼合新市民終身學習的需要，建立新市民學校或定期進行英語授課是新市民英語學習的有效方法;專題講座是教學的補充手段，要力求主題鮮明，舉例切合百姓生活，說理深入淺出，生動親切;現場討論主要是根據老師所給的特定話題，要求學員用英語進行討論，然后用英語向大家進行現場匯報，這一學習形式要注意成年人的年齡特點和心理特點(情感的隱晦性)，很好地進行組織才能達到預期的效果。

2.課程進社區(qū)

結合街道社區(qū)實際情況，及時了解新市民英語學習的需求，將社區(qū)大學直接辦到街道、社區(qū)，培養(yǎng)優(yōu)質社區(qū)英語教育師資，送教上門，對新市民進行英語課程的授課和輔導，通過街道分校平臺進一步開放英語學習資源，貼合新市民英語學習的需要，開發(fā)和實施適時、適需的社區(qū)英語教育課程，向社區(qū)居民提供公益性英語教育服務，為新市民英語終身學習提供良好的學習環(huán)境和智力支撐。針對新市民的英語學習，社區(qū)可開展普遍歡迎的各類短期英語培訓活動，努力滿足新市民的教育培訓需求，拓展和豐富英語教育培訓內容，積極創(chuàng)新培訓方式，增強培訓的針對性和有效性，提高新市民對英語學習的參與度和滿意度，實現有學習能力和學習需求的新市民“人人皆學”的目標。

3.進行企業(yè)培訓

結合崗位需求，貼近新市民工作實際，企業(yè)進行英語技能培訓，讓他們在平時工作中加以應用，教學內容實用化。采用“英語+ 專業(yè)”的教學模式，按照學員所從事的專業(yè)類別制定不同的教學要求，實施分類指導，側重應用與實踐以促進學習者英語水平的發(fā)展。企業(yè)要不斷加強對員工的培訓工作，從人力、物力和財力等方面加大培訓力度，及時關注員工個人發(fā)展需求，主動引導他們將個人發(fā)展目標與企業(yè)發(fā)展目標結合，給予他們充分的時間和更多的機會學習知識并開發(fā)潛能以施展自身的才華。

4.健全教育網絡

自我學習是新市民自我提升最好的方法，開通網絡化教育平臺，在街道、社區(qū)甚至公寓樓內配有完善的網絡設施，建立起社區(qū)教育網絡，充分發(fā)揮網絡學習的作用，讓新市民可以隨時隨地接受英語教育。網絡學習包括在線學習、學時記載、學習獎勵、學習統(tǒng)計等功能，學員可以通過豐富的在線視頻課程網上學習，使免費在線教育成為新市民就業(yè)、培訓的重要手段。加強街道、社區(qū)教育網絡建設，把教育網絡真正延伸到每一個新市民，充分利用網絡平臺，構建虛擬網絡學習社區(qū)，搭建英語學習的網絡平臺，可以隨時跟老師進行互動以達到全民學習、終身學習的目標，構建終身教育體系。

另外，在推進新市民英語學習過程中，一些策略性措施也是值得借鑒的。首先，英語學習離不開實踐。社區(qū)大學可以通過舉辦英語專題活動等，為新市民提供實踐英語的機會，如:英語俱樂部、英語社團等。積極開展第二課堂教學活動，并鼓勵學員走進其他社區(qū)，宣傳英語文化，鍛煉自身英語能力。讓英語在實踐中得到應用，調動學員的內在積極性和主動性，通過實踐得到更好的效果，使英語學習變成一種習慣和常態(tài)行為。其次，完善英語考證體系。新市民的就業(yè)有時會對英語證書有一定的要求，可以鼓勵他們積極參加英語證書考試，提供報名渠道，舉辦英語考證培訓班，增加其就業(yè)砝碼。另外，進行分層教學。由于學習對象層次相對復雜，可以設置多層次教學，制定不同的教學要求，對學習者實施分類指導，使不同學習水平的學員都得到較好的發(fā)展。分層教學要準確把握學員層次，包括學員的技能、心理、家庭環(huán)境、工作環(huán)境等對每個學員進行了深入了解和分析研究，進行初次分層;再進行英語學習的綜合能力評判;最后以發(fā)展的觀點來觀察學生所處的層次，因人因時制宜，作個別調整。最后，形成骨干群體。這些骨干學員是學習的中堅力量和學員的主心骨，在學員中間發(fā)揮導向、橋梁和紐帶作用，及時傳達老師的信息和任務，反饋學員的需求和問題，引導他們積極開展日常學習。

三、結束語

隨著社會的發(fā)展，后續(xù)學習的重要性越來越凸顯，社區(qū)大學的教育模式在我國也越來越普及。［3］城市化對新市民自身提高提出了更高的要求，幫助新市民提高自身文化素養(yǎng)的問題急需解決，社區(qū)大學可以通過開展多形式、多層次、多渠道的教育活動，使城市化進程與新市民文明素質提高共同發(fā)展，通過開展各類培訓，為提高新市民素養(yǎng)、推進城市化進程做出積極的貢獻。

［1］朱紅濤．常州城市化進程中的新市民問題研究［J］．中國集體經濟，2011，(5)．

［2］周春艷．社區(qū)大學英語教學形成性評價初探［J］．湖北廣播電視大學學報，2011，(8)．

［3］周春艷．語言磨蝕對社區(qū)大學英語教學的啟示［J］．呂梁教育學院學報，2012，(2)．