安全教育，從兒童喜歡的方式做起

王文英

學(xué)校安全教育的重要性不言而喻。近年來，我校在借鑒國(guó)內(nèi)外安全教育成功做法的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持“從兒童喜歡的方式”做起，在安全教育方面作了一些探索。

小故事，安全教育的生動(dòng)載體

美國(guó)著名故事家吉姆·科恩認(rèn)為，聽故事能夠打開教育無法到達(dá)的區(qū)域，無論是成人還是兒童都可以從故事中找到問題的解決方法。為此，我們將故事作為安全教育的生動(dòng)載體，把枯燥、難記的安全常識(shí)通過故事讓孩子們了解、熟記。

我們創(chuàng)辦了“晨會(huì)故事”，在每天晨會(huì)課前，通過廣播向全校孩子講故事。故事的內(nèi)容按月分主題講述，安全是每年9月的主題。在這個(gè)月中，我們每天給孩子們講一個(gè)安全小故事，這些故事有的是教師收集而來，有的則是根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)編而成。如《森林里的交通事故》講述了一只大棕熊自以為體格大，經(jīng)得起撞而無視交通法規(guī)，最后被撞成重傷差點(diǎn)丟命的故事，讓孩子們懂得遵守交通法規(guī)的重要?！稁锏男β暋分v了一群調(diào)皮的男孩在廁所潑水玩耍，最后因地濕路滑造成摔倒骨折、磕掉牙齒的傷害事故，讓孩子們以此警醒，危險(xiǎn)游戲玩不得。再如《鐵棍可以救他嗎？》告訴孩子們安全用電的知識(shí)，讓他們了解發(fā)生觸電現(xiàn)象后的正確處理方式。

小故事大道理，一個(gè)月中的20多個(gè)故事涵蓋了交通、出行、消防、食品、人身安全等各個(gè)方面，給孩子們進(jìn)行了一次又一次安全普及教育。

我們又開發(fā)了“故事課程”，分低、中、高三個(gè)年段形成了三冊(cè)教材，每?jī)?cè)教材中的故事來自國(guó)內(nèi)外的繪本，這些故事按內(nèi)容分成四大板塊，生命安全是其中的一塊。故事課程是班會(huì)課的主要教學(xué)內(nèi)容，孩子們?cè)诮處煹膸ьI(lǐng)下深入解讀，并通過精心策劃的活動(dòng)，體驗(yàn)和感悟故事的深意，從中積累經(jīng)驗(yàn)，掌握方法，明白道理。如低年段教材中的《不要隨便跟陌生人走》，在了解故事內(nèi)容后，設(shè)計(jì)了選擇判斷、情境應(yīng)對(duì)、拓展思考等活動(dòng)，讓孩子們明白遇到陌生人要保持警惕心理，不喝陌生人的飲料，不吃陌生人的點(diǎn)心，更不能跟著陌生人走，從而提高孩子們自我保護(hù)的意識(shí)。再如《湯姆走丟了》，則讓孩子們?cè)跍纷邅G后，一起幫湯姆想辦法脫離困境的過程中，知道在公共場(chǎng)合和家人走散，要走向人多的地方，向收銀員阿姨、保安叔叔等求救，掌握自我保護(hù)的方法。

如果說晨會(huì)故事是關(guān)于安全知識(shí)面上的普及，那么故事課程則是點(diǎn)上的提升，點(diǎn)面結(jié)合，為學(xué)校的安全教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小卡片，安全教育的有力助推

連接學(xué)校教學(xué)樓的長(zhǎng)廊柱子上，安裝著一個(gè)個(gè)木質(zhì)小柵欄圍成的“迷你小書架”，那是神秘的“知識(shí)簍”。里面放有很多小卡片，卡片內(nèi)容因?qū)W校德育活動(dòng)的開展而作相應(yīng)更換。在安全教育月，小卡片就成為安全知識(shí)小貼士。安全小貼士的內(nèi)容涉及安全的各個(gè)方面，有事故發(fā)生時(shí)的通報(bào)方法，如報(bào)警求助110，火警撥打119，醫(yī)療救護(hù)120，交通事故撥122……提醒孩子們“注意說清地點(diǎn)和情況，千萬別錯(cuò)撥電話”。有學(xué)校生活的風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避，如在校園，要文明，不擁不擠不奔跑，上下樓梯靠右行；在教室，要安靜，不踩桌椅不攀高，進(jìn)出教室不推搡；在操場(chǎng)，要有序，不追逐不打鬧，運(yùn)動(dòng)適量健體忙。有交通安全的注意事項(xiàng)，如走路要走人行道，過路要走斑馬線，紅燈停，綠燈行，來往車輛仔細(xì)瞧，車行道上不玩耍，人行護(hù)欄不跨越。

另外，小貼士借鑒日本的《防范手冊(cè)》，以問題的方式提醒孩子們做好安全防范，如：你能說出自己家的地址和電話號(hào)碼嗎？你告訴家長(zhǎng)平時(shí)常在一起玩的朋友的名字和家里的電話號(hào)碼了嗎？家里沒人的時(shí)候，有緊急情況跟誰(shuí)聯(lián)系，電話號(hào)碼是多少，等等。還要求孩子們與父母作一些必要的約定，如：（1）不一個(gè)人單獨(dú)玩耍；（2）要告訴家里人自己的去向（什么時(shí)候，和誰(shuí)，去哪兒，去干什么）；（3）一個(gè)人不走黑暗的夜路；（4）不隨便吃可疑的東西。

上百?gòu)埿≠N士以不同的方式給不同年齡段的孩子們提供各種安全信息。為了便于不同年級(jí)孩子的閱讀，我們給卡片編號(hào)，并規(guī)定了各個(gè)年級(jí)的閱讀范圍。另外，為提高孩子們閱讀卡片的積極性，少先隊(duì)大隊(duì)部專門組織安全知識(shí)競(jìng)賽，模仿江蘇衛(wèi)視“一站到底”欄目，將卡片內(nèi)容分解成若干個(gè)題目，供選手們回答。單調(diào)的安全知識(shí)學(xué)習(xí)華麗轉(zhuǎn)身，成為集娛樂、競(jìng)賽、益智于一身的活動(dòng)，吸引了孩子們參與的興趣。課間，常見孩子們?nèi)宄扇?，取卡閱讀。小卡片，成為推進(jìn)學(xué)校安全教育的又一有力武器。

情境應(yīng)對(duì)，讓安全教育落到實(shí)處

安全教育不能停留在口頭和紙上，只有學(xué)生吸收并理解，真正內(nèi)化為自己的知識(shí)，才是安全教育的目的所在。如何衡量學(xué)生是否真正理解，我們采用情境應(yīng)對(duì)的方式。

情境應(yīng)對(duì)類似于安全演練，但又不同于平常意義上的安全演練，那些全校性的防震、防火演習(xí)，往往因?yàn)樾问揭怀刹蛔?，不具挑?zhàn)性，學(xué)生經(jīng)歷之后就覺得索然無味，出現(xiàn)演練時(shí)拖拖拉拉、敷衍了事的現(xiàn)象。

情境應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)性大，現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng)。我們就交通安全、消防安全、食品安全、人身安全、災(zāi)害安全以及自救、自護(hù)等設(shè)計(jì)了7個(gè)情境，每個(gè)情境限報(bào)3名參賽選手，選手們對(duì)即將參賽的情境事先并不了解。他們?cè)谀吧那榫持校枰暻榫嘲l(fā)展，即興應(yīng)對(duì)。而評(píng)委們則根據(jù)他們?cè)谇榫持械谋憩F(xiàn)，圍繞安全知識(shí)是否正確運(yùn)用，防范意識(shí)是否強(qiáng)烈，安全行動(dòng)是否得當(dāng)，應(yīng)對(duì)是否自然等方面進(jìn)行打分，再由專業(yè)人士（警察、醫(yī)生等）對(duì)他們的表現(xiàn)加以點(diǎn)評(píng)，對(duì)行為不當(dāng)?shù)慕o予指正。最后，3名參賽者中選出1名表現(xiàn)相對(duì)優(yōu)異的獲“安全小達(dá)人”稱號(hào)。

如在模擬雷雨天的情境中，小主人公（小宇）放學(xué)回家，沒有雨具，周圍除了一棵大樹之外沒有其他躲雨的地方，大樹下，已經(jīng)有好幾個(gè)跟他一樣放學(xué)準(zhǔn)備回家的孩子。這時(shí)，將參賽者推入其中，看他面對(duì)大樹下躲雨的邀請(qǐng)如何應(yīng)對(duì)？是否能勸說孩子們遠(yuǎn)離大樹？接著，一輛車開過，自稱是同班同學(xué)叔叔的男子要開車送他回家，他又怎樣應(yīng)對(duì)？

在未知的情境中，孩子們需要面臨一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)，面對(duì)挑戰(zhàn)，他們的安全防范意識(shí)、安全知識(shí)掌握情況暴露無遺。雖說情境的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的組織要花費(fèi)大量的精力，然而這樣的付出是必要的。因?yàn)榘踩逃枰F(xiàn)場(chǎng)和實(shí)際的經(jīng)歷，我們不可能在災(zāi)難發(fā)生時(shí)去檢驗(yàn)教育是否有效。

對(duì)于參賽者而言，應(yīng)對(duì)的經(jīng)歷，是對(duì)安全知識(shí)、技能的大考驗(yàn)，也是一展表演才能的好機(jī)會(huì)；對(duì)于觀看者來說，在觀看、聽取專業(yè)人士點(diǎn)評(píng)的過程中，無疑再一次接受了生動(dòng)的安全教育。