“讀寫社區(qū)”撬動(dòng)家庭教育

雷燕

十多年來(lái)，我們一直致力于大閱讀教學(xué)。所謂“大閱讀”，它不僅是為語(yǔ)文而閱讀，更是“為人生”的閱讀，“大”的另一層意義是打開(kāi)校園與家庭、社區(qū)的壁壘，跨界融合。隨著實(shí)踐的深入，建設(shè)開(kāi)放多元的讀寫社區(qū)更新了閱讀本身的意義，成為溝通學(xué)校教育與家庭教育的橋梁。

《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》頒布后，我們也在思考，學(xué)校有責(zé)任進(jìn)行家長(zhǎng)教育，它究竟應(yīng)該以何種形式，到底應(yīng)在哪些領(lǐng)域發(fā)揮出自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)？

當(dāng)重新梳理已有的經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)建設(shè)多元開(kāi)放的讀寫社區(qū)恰好是一條有效路徑。在這個(gè)虛擬、松散的“社區(qū)”中，閱讀成為撬動(dòng)家校溝通的“支點(diǎn)”，在學(xué)校的專業(yè)引導(dǎo)下，家長(zhǎng)與孩子置身于一個(gè)共同的學(xué)習(xí)場(chǎng)內(nèi)。有效的家庭教育，是讓家長(zhǎng)陪伴孩子共讀、共寫，營(yíng)造出充滿文化關(guān)懷的溫暖空間，讓家庭的每一個(gè)成員都在專業(yè)指導(dǎo)下成為學(xué)校教育的有效幫手。

抓住最初閱讀的那顆心靈

家庭教育，閱讀為先。讓每個(gè)家庭都重視親子共讀、共寫并非易事，我們采用了多種方式。

最常見(jiàn)的形式是“家校交流會(huì)”。每一學(xué)期開(kāi)學(xué)第一周，我們都會(huì)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，明確告知家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)孩子閱讀的總體思路、具體要求以及每個(gè)年級(jí)的閱讀書目，讓家長(zhǎng)第一時(shí)間了解閱讀在這一階段對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性。

通過(guò)家校交流會(huì)，家長(zhǎng)們明確了孩子六年所要完成的閱讀情況，可以做到心中有數(shù)、分步實(shí)施、重點(diǎn)突出。同時(shí)，我們會(huì)向家長(zhǎng)推薦《朗讀手冊(cè)》《必須教會(huì)少年閱讀》《怎樣靠閱讀擴(kuò)充知識(shí)》等相關(guān)書籍、文章。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀體驗(yàn)，我們會(huì)定期進(jìn)行各種形式的交流，比如舉行小型閱讀交流會(huì)，每周三的家長(zhǎng)接待日，老師會(huì)邀請(qǐng)班級(jí)里5名家長(zhǎng)來(lái)校，了解孩子家庭閱讀情況、家長(zhǎng)的困惑、家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。此外我們還定期舉行大型閱讀經(jīng)驗(yàn)介紹，邀請(qǐng)?jiān)诩彝ビH子閱讀方面成績(jī)突出的家長(zhǎng)進(jìn)行“親子閱讀講座”，這樣的活動(dòng)總是很受家長(zhǎng)歡迎，共同的感受，讓家長(zhǎng)們彼此互相欣賞、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

兒童閱讀最大的難題，也是家長(zhǎng)最為關(guān)注的，是如何喚起、保持孩子閱讀的興趣。我們的專業(yè)建議是抓住孩子最初閱讀的那一類書籍。

李利安·H·史密斯說(shuō)過(guò)：孩童是一群只為了樂(lè)趣而閱讀的“厚顏?zhàn)x者”。如果有一本書可以給他們帶來(lái)快樂(lè)，他們便會(huì)聚精會(huì)神地閱讀，甚至達(dá)到廢寢忘食的程度。哲學(xué)家伊拉斯謨解釋：孩子最初閱讀和吸收哪一類書籍是十分重要的。不正經(jīng)的談話毀壞心靈，不正經(jīng)的書籍毀壞心靈的程度并不比它差。

如何抓住這群“厚顏?zhàn)x者”，哪些書籍是有益于孩子最初閱讀和吸收的，需要學(xué)校給出權(quán)威、專業(yè)的建議。

事實(shí)上，小學(xué)階段孩子到底要讀哪些書？讀多少本書？長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有定論。經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，我們依照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同年齡階段的特點(diǎn)，組織社會(huì)人士、骨干教師、家長(zhǎng)代表、學(xué)生代表，為學(xué)生精心推薦了60本必讀書目和120本選讀書目和75首必背的古詩(shī)文。這些書目在篩選時(shí)盡量考慮到覆蓋各種體裁、古今中外、世界名著。書目開(kāi)出后，按學(xué)期配到班級(jí)，同時(shí)也第一時(shí)間告知家長(zhǎng)：家庭可以根據(jù)實(shí)際情況為孩子們配備相應(yīng)的書目。

現(xiàn)代閱讀早已不局限于紙面，有了極大的拓展，因此讀寫社區(qū)的范圍應(yīng)該延伸到更廣的層面，比如影視閱讀。我們十分重視經(jīng)典影視的感召力量，按照年段學(xué)校會(huì)給學(xué)生每年推薦十部經(jīng)典電影。

隨著孩子的成長(zhǎng)，男孩和女孩喜歡的圖書是不一樣的；不同性格特征的孩子，喜歡的書目也是不一樣的；包括家長(zhǎng)想在孩子的每個(gè)成長(zhǎng)點(diǎn)提升孩子的某個(gè)品質(zhì)也是不一樣的。不一樣的要求就給書目選擇留有更多的空間，同時(shí)也考驗(yàn)著學(xué)校的專業(yè)指導(dǎo)能力。我們會(huì)進(jìn)一步根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)，在推薦書目的基礎(chǔ)上，幫助家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)性化選擇，為孩子的閱讀，也是為家庭閱讀“私人定制”。

這一切都是為了抓住最初閱讀的那顆小小心靈，當(dāng)然也是為了家庭教育的進(jìn)步。

專屬的學(xué)習(xí)共同體

建立“讀寫社區(qū)”，需要父母共同參與，缺一不可。

現(xiàn)在的家庭教育，大部分都是由媽媽來(lái)完成，許多媽媽甚至是全職，所有的精力都放在孩子身上，所以對(duì)孩子的期望值非常高，加之有些家長(zhǎng)非常急躁，容易讓孩子感到壓力巨大。

拿媽媽給孩子講故事來(lái)說(shuō)，有些媽媽給孩子講故事的同時(shí)溫暖感太足，這對(duì)于不同性別的孩子會(huì)產(chǎn)生不同效果。女孩的媽媽講故事，可以多一些親和力，根據(jù)情節(jié)的發(fā)展來(lái)變換聲線，這樣的溫暖感是積極、正面的；男孩的媽媽講故事，則要講適合男生的故事，更要注意自己表情及語(yǔ)氣的變化，應(yīng)該多一些干脆有力的細(xì)節(jié)，有時(shí)太過(guò)溫暖會(huì)適得其反。

在“讀寫社區(qū)”里，我們建議父親要參與其中。父親的知識(shí)面廣、幽默風(fēng)趣，能夠從不同的角度、視野與孩子進(jìn)行互動(dòng)，這是母親角色不能取代的。大量的心理實(shí)驗(yàn)表明：孩子取悅父親的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)母親。因此一個(gè)好父親勝過(guò)一百位校長(zhǎng)。

孩子對(duì)父親的崇拜正好可以轉(zhuǎn)化為“讀寫社區(qū)”的教育資源，父親參與下的親子閱讀、寫作一定會(huì)產(chǎn)生更好的效果。

為了增強(qiáng)家庭教育的效果，我們還鄭重向家長(zhǎng)們介紹了韓國(guó)教育專家南美英提倡的“一坪圖書館”，即“放了很多書的書架，量身定做的書桌，舒適的椅子，亮度適中的照明燈，一個(gè)專屬的閱讀空間”。

這樣做的目的是鼓勵(lì)每個(gè)有條件的家庭能夠開(kāi)辟出閱讀空間，在這個(gè)空間內(nèi)，每個(gè)家長(zhǎng)首先是個(gè)閱讀者，他用自己的行為感染孩子，構(gòu)建起溫暖、專注的學(xué)習(xí)共同體。

我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用這個(gè)空間運(yùn)用多種方法同孩子一起閱讀、寫作，尤其鼓勵(lì)為孩子大聲朗讀，并注意要領(lǐng)，例如我們會(huì)經(jīng)常提醒家長(zhǎng)：

每天至少安排一個(gè)固定的讀故事時(shí)間，使之成為一種習(xí)慣。

開(kāi)始朗讀前，一定要提一下書名、作者與圖畫作者——不論已經(jīng)讀過(guò)這本書多少次。

朗讀時(shí)經(jīng)常問(wèn)孩子：“你認(rèn)為接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？”以增強(qiáng)孩子的參與感。

如果章節(jié)很長(zhǎng)，或者每天沒(méi)有足夠的時(shí)間讀完整整一章，那么請(qǐng)?jiān)趹乙商幋蜃。尯⒆右猹q未盡，盼望下一次朗讀時(shí)間……

由家庭成員共同參與構(gòu)建的共同體，不光在為孩子提供學(xué)習(xí)的榜樣、閱讀的范例，更重要的是家庭成員之間無(wú)聲的情感交流，這才是最好的教育，也是“讀寫社區(qū)”最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

創(chuàng)造多維互動(dòng)的讀寫空間

只有家校配合，學(xué)生良好的讀寫素養(yǎng)才能獲得，學(xué)校教育的整體效果才能發(fā)揮出來(lái)。

如何整合家校資源，我們從改變傳統(tǒng)的課外閱讀模式開(kāi)始，在讀寫空間上不斷開(kāi)拓，形成了學(xué)校、家庭、社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)多維互動(dòng)的讀寫空間。

網(wǎng)絡(luò)雖是虛擬世界，但也能給家庭教育帶來(lái)不一樣的精彩。利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，我們開(kāi)展了在線閱讀對(duì)話，拓寬家庭讀書空間。我們定期讓孩子和家長(zhǎng)把同讀一本書的感受上傳到學(xué)?！坝H子閱讀”網(wǎng)站上，一齊分享家庭閱讀的故事與細(xì)節(jié)。

多樣的活動(dòng)和儀式是家庭閱讀氛圍的“催化劑”。每學(xué)期伊始，我們會(huì)給家長(zhǎng)發(fā)放“閱讀記錄卡”，并設(shè)立“親子共讀獎(jiǎng)”，還開(kāi)展各種形式的家庭讀書活動(dòng)，如親子故事擂臺(tái)賽、親子童話劇、親子閱讀征文等。每學(xué)期末，我們會(huì)在全校舉行隆重的“書香家庭”頒獎(jiǎng)典禮。

學(xué)校閱讀課程的開(kāi)發(fā)，我們也發(fā)揮家長(zhǎng)的資源優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)他們參與到課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施中來(lái)。比如低年級(jí)孩子對(duì)繪本很感興趣，許多家長(zhǎng)比老師更有經(jīng)驗(yàn)，我們就邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)參加晨讀課，同孩子們一起讀繪本，與老師一起開(kāi)發(fā)繪本課程。每天的親子繪本時(shí)間，孩子們都非常期待，參與其間的家長(zhǎng)都非常用心，精心制作PPT，講述時(shí)也是繪聲繪色。

我們還聘請(qǐng)了校外閱讀輔導(dǎo)員、家長(zhǎng)志愿者，在圖書館、班級(jí)為學(xué)生開(kāi)展讀寫指導(dǎo)；鼓勵(lì)和引導(dǎo)家長(zhǎng)組成親子“讀寫俱樂(lè)部”，通過(guò)QQ群、微信圈進(jìn)行活動(dòng)聯(lián)絡(luò)，讓家庭與家庭之間聯(lián)結(jié)成溫馨的小型“讀寫社區(qū)”；我們協(xié)同社區(qū)開(kāi)展了豐富多彩的讀寫實(shí)踐活動(dòng)，既給學(xué)生提供更廣闊的實(shí)踐與展示平臺(tái)，又能促進(jìn)社區(qū)居民參與閱讀活動(dòng)。

我們理解的“讀寫社區(qū)”，實(shí)際上是一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，每個(gè)成員共同遵守共同體規(guī)則，發(fā)揮各自的閱讀資源優(yōu)勢(shì)，建設(shè)一個(gè)內(nèi)容豐富、形式多樣、影響深遠(yuǎn)、不斷完善的精神家園。

我們始終相信，閱讀不一定改變?nèi)松拈L(zhǎng)度，但是一定會(huì)影響其寬度和深度。通過(guò)讀寫空間的構(gòu)建，我們“撬動(dòng)”了家庭教育，提升了家長(zhǎng)的素質(zhì)，完成了學(xué)校教育未竟的任務(wù)。