在“ 改”字上下工夫

吳豐翔

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！碑?dāng)前，小學(xué)作文教學(xué)存在少、慢、差、費的現(xiàn)象，其重要原因之一是重寫輕改;重教師批改，輕學(xué)生自改和互改。筆者在教學(xué)實踐中深切地體會到，小學(xué)中年級學(xué)生寫作剛剛起步，習(xí)作中更要注意寫和改同時并舉，相得益彰，切不可厚此薄彼。而在“改”字上下工夫，就要養(yǎng)成一個習(xí)慣，注意兩種傾向，抓住三個時機，講究四種方法。

一、養(yǎng)成一個習(xí)慣

葉圣陶先生在《和教師談寫作》中提出：“寫完一篇東西，看幾遍，修改修改，然后算數(shù)，這是好習(xí)慣……語文教師訓(xùn)練學(xué)生作文，也要在這一點上注意，教學(xué)生在實踐中養(yǎng)成這種好習(xí)慣?！毙睦韺W(xué)研究表明，小學(xué)生的內(nèi)部語言能力還未充分發(fā)展，他們須依賴于朗讀中發(fā)出的聲音來支持自己的思考活動，所以朗讀容易發(fā)現(xiàn)拗口和有毛病的句子，進(jìn)而考慮如何修改清楚。邊讀邊改這種做法和作文時先說后寫一樣，符合作文教學(xué)規(guī)律。因此，我們要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊改這種習(xí)作習(xí)慣。一讀改錯別字，二讀改病句，三讀刪、補、調(diào)、換。通過反復(fù)讀自己的習(xí)作，不斷發(fā)現(xiàn)問題，把習(xí)作越改越好，越讀越順暢。

二、注意兩種傾向

指導(dǎo)中年級學(xué)生修改作文，側(cè)重在文章的思想內(nèi)容和邏輯思路的啟發(fā)、點撥，尤其要注意言不由衷和邏輯錯誤這兩種傾向。

1.改作文是一個去偽存真的過程，要毫不吝惜地把假話、空話、套話刪去，把抄襲、剽竊的內(nèi)容刪去，從而引導(dǎo)學(xué)生說真話、抒真情，正如葉圣陶先生所說的“小學(xué)生練習(xí)作文要求，唯在理真，情切而意達(dá)”。這樣，在修改中不僅提升了學(xué)生的寫作水平，而且提高了他們的自我素養(yǎng)。

例一，在《爸爸，我想對您說》中，爸爸滿足了小作者出門看雪景的請求，于是作者寫道：“謝謝您，讓我感受到了父愛的珍貴;謝謝您，讓我們明白了父愛是無價的！”在這里，父愛被無限夸大、無限升華，確無必要。

例二，在《媽媽，我想對您說》中，小作者為了說服媽媽放手讓她學(xué)炒菜，竟搬出這樣的理由：“眼看就要上初中了，同學(xué)們都成了大廚師，而我連廚房都沒有進(jìn)去過?！边@樣的說法言過其實、夸大其詞。

2.改作文是一個思維訓(xùn)練的過程。古人曰：“言之無文，行而不遠(yuǎn)。”言之有序，文從字順，才能使語言成為自己真情實感的載體。

例一，“媽媽，我們好久沒說說心里話了，因此，我們就在這篇作文里表達(dá)出來吧?！边@篇作文只是小作者單向表達(dá)，而不是母女雙向互動，這里很明顯顧此失彼了。

例二，有個學(xué)生寫清明節(jié)掃墓，前文并沒說要爬山，后面突然寫大人登山，自己落后：“幸好今天天氣很好，泥土也不會怎么濕潤，媽媽幾個大人輕而易舉地爬了上去，就剩我了，我用盡了全力才爬到半山腰。”前后未照應(yīng)，首尾不圓合。

類似這樣的毛病在學(xué)生的習(xí)作中經(jīng)常存在，教師要細(xì)心批閱，及時發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真修改，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平。

三、抓住三個時機

指導(dǎo)中年級學(xué)生修改作文，應(yīng)抓住形成性評價之后、終結(jié)性評價之時和讀寫遷移之中三個時機。

1.形成性評價之后。學(xué)生在完成每組教材“語文園地”中的習(xí)作之后，教師應(yīng)該多就少改，多看優(yōu)點，寬打分?jǐn)?shù)，細(xì)心點撥，讓學(xué)生按照教師的提示或批改符號自改作文，修改的重點則是本次習(xí)作特定的要求。

2.終結(jié)性評價之時。每學(xué)期期末總復(fù)習(xí)時，讓學(xué)生整理本學(xué)期習(xí)作，裝訂成冊。在編訂的過程中，學(xué)生翻看舊作，一定會有新的認(rèn)識，頓悟之后“溫故而知新”，讓全學(xué)期作文的要求在篇篇習(xí)作中達(dá)成。

3.讀寫遷移之中。魯迅先生說：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著應(yīng)該怎樣寫。”教材中文本的取材、立意、構(gòu)思、語言等都會給學(xué)生極大的啟發(fā)，讓學(xué)生讀后運用，修改自己的習(xí)作，使閱讀和寫作良性互動，進(jìn)入循序漸進(jìn)的過程。

四、講究四種方法

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生由于語言能力較低，加上思維定勢的作用，對自己習(xí)作的毛病常常不易覺察，而對別人習(xí)作中的錯漏，往往有較強的敏感性和查找積極性。指導(dǎo)中年級學(xué)生互改作文，可采用激勵、對照、比較、換位等方法。

1.激勵。同桌互改要讓學(xué)生形成珍惜別人作品的習(xí)慣。評改《給好朋友的一封信》時，一位同學(xué)這樣寫評語：“你的朋友看了這封信，一定會來竹鄉(xiāng)公園參觀，說明你的作文很精彩，祝賀你！”評改《我的小伙伴》時，一位同學(xué)的評語是：“你抓住小伙伴的外貌特點來寫，把他寫得很可愛。但文中有一些錯別字，相信你一定能訂正。”

2.對照。同齡人的心是相通的，同一主題習(xí)作會激起感情的共鳴，對照別人，想想自己，在互改中，個性躍然紙上，靈性自由飛揚。如，一位學(xué)生在《我的夢想》中寫道：“我一定要好好保護(hù)這環(huán)境，一定要努力學(xué)習(xí)，做個空氣管理員，讓北京不再有霧霾，讓我們國家的空氣更加清新，讓人們都能健康幸福地生活?！痹诨ジ沫h(huán)節(jié)，另一位學(xué)生把“做個空氣管理員”改為“當(dāng)個環(huán)保小衛(wèi)士或家鄉(xiāng)美容師”。

3.比較。在筆者所教的班級，從中年級開始，習(xí)作就不打草稿，只列提綱，直接在作文本上寫和改。這樣，初稿和定稿都在一起，便于比較。自己認(rèn)為這樣寫，這樣改;同學(xué)互改時，可能贊同，可能反對，沿襲也好，添刪也罷，有比較才有鑒別，彼此相長。

4.換位。作文是生活的寫照，思想的反映?；ジ臅r，提倡換位思考，自己設(shè)身處地想想此事怎么寫。如一位學(xué)生在《懷念》中寫道：“外面下著傾盆大雨，雨就像針一樣地掉下來。”一位同學(xué)把后半句刪掉，因為他認(rèn)為前半句就寫得很形象了。

（作者單位：福建省順昌縣實驗小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）endprint