培養(yǎng)學(xué)生探究能力的三點主張

傅彩虹

一、多重激趣，提高探究積極性

興趣是一切教學(xué)之源，如果不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，就算教師有再好的教學(xué)技巧也是白搭。同時，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該要把自己放在和學(xué)生平等的位置上，努力變嚴(yán)肅壓抑的課堂氛圍為輕松愉悅的氛圍。這樣的環(huán)境更有利于學(xué)生集中注意力和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。更重要的是，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該投入更多的教學(xué)熱情和感情，通過自己的口語表達(dá)、肢體語言、表情等讓學(xué)生覺得教師是溫柔可親的，是自己的朋友，從而對教師產(chǎn)生信任和敬愛的感情，這對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)習(xí)激情有很大的幫助。

（一）預(yù)習(xí)激趣

正式上課的時候才告知學(xué)生今天要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容是最不可取的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)。這樣的“開場白”會讓學(xué)生覺得枯燥無趣且摸不著頭腦，多數(shù)時候?qū)W生會產(chǎn)生被迫接受教材內(nèi)容的感覺。探究式教學(xué)更應(yīng)該避免這一點。教師應(yīng)該提前讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，在上課前就對課文內(nèi)容有一個初步的理解。例如，在講授《精衛(wèi)填?！窌r，提前讓學(xué)生去查閱資料，先搞清楚精衛(wèi)是誰。在上課時學(xué)生就會對課文內(nèi)容和背景較熟悉，這樣教師教學(xué)起來會更方便，學(xué)生學(xué)起來也會更加有興趣和激情。

（二）活動激趣

對小學(xué)生而言，將游戲和課堂教學(xué)相結(jié)合會起到很好的教學(xué)效果，因為愛玩是孩子的天性。比如，在教學(xué)《畫雞蛋》一課時，教師可在講臺上放幾個雞蛋，然后讓學(xué)生分小組照著雞蛋的樣子在自己的畫紙上畫下來。把語文課上成美術(shù)課或者是活動課，這就好像是在做游戲一樣，學(xué)生的興趣和積極性就會被充分調(diào)動起來，其對課文的熟悉度和理解程度在活動的過程中慢慢增加。這樣的教學(xué)方式不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的探究式思維，同時也可以形成良好的課堂教學(xué)氛圍。

（三）教具激趣

在課堂上如果教師能使用一些教具輔助教學(xué)的話，對幫助學(xué)生直觀理解事物、訓(xùn)練形象思維等非常有幫助，同時，也能夠快速直接地激發(fā)學(xué)生探究真知的沖動。例如，在教學(xué)《一粒種子》的時候，教師可以在頭幾天就向?qū)W生展示要用來做實驗的豆子種子，然后和學(xué)生一起當(dāng)場把種子放進(jìn)容器開始培育，之后就由教師來培育豆種并隨手拍攝、記錄發(fā)芽和生長情況。等正式講課時，把容器拿到教室讓學(xué)生觀察種子的模樣，然后，打開ppt，一張一張地展示種子發(fā)芽生長的情況，相信學(xué)生都會異常驚訝且對接下來的課文講解相當(dāng)感興趣。

二、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究自主性

每個人都有自己異于他人的思維方式和學(xué)習(xí)探索的方式，小學(xué)生也不例外。所以，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該讓每個學(xué)生用自己的方式去探究自己所未知的事物。但是一個人的思維就算再新奇，那也只是一個人的力量，而合作式的學(xué)習(xí)則可以把很多好的新的奇的觀點和思維方式綜合起來，這樣的力量是不容小覷的。教師在教學(xué)時，應(yīng)該針對課文內(nèi)容拋出一些有趣的話題或者問題，讓學(xué)生們按小組模式在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行探討，之后再內(nèi)部推選一個小組代表發(fā)言。這樣一來，每個組的主要觀點就能在全班范圍進(jìn)行分享，個人的力量綜合成小組的力量，最后各個組再進(jìn)行篩選，綜合成班級的力量。像這樣合作式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們不僅能在其中體會到自我的成就，也能享受到集體的“榮耀”;每個人的特別想法都能得到表達(dá)，每個人都能擁有不同的見解。這樣能讓學(xué)生感覺到自己是集體的一分子，從而激發(fā)投身到小組活動中的興趣和熱情。同時，這樣合作式的學(xué)習(xí)也能節(jié)約課堂時間，在較短時間內(nèi)對全班幾十個人的觀點進(jìn)行綜合和提煉，然后通過小組的模式表達(dá)出來。這樣，既加快了課堂教學(xué)進(jìn)程，也促進(jìn)了學(xué)生之間的同窗情誼，更重要的是鍛煉了學(xué)生的探究能力。

三、質(zhì)疑拓展，使探究成為習(xí)慣

（一）重質(zhì)疑，促進(jìn)不斷探索

“問題”是教學(xué)過程中必不可少的一個部分，“提問”也是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。我們應(yīng)該多鼓勵學(xué)生向教師發(fā)問，無論什么問題，只要跟所學(xué)內(nèi)容相關(guān)，不管是不是顯得幼稚，也不管是不是會被同學(xué)嘲笑，只要自己想知道、想弄清楚，就大膽地向教師發(fā)問。要知道，這樣的提問是幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維的最好方式，同時也是他們學(xué)會去探究去挖掘真知的第一步。

要想讓學(xué)生學(xué)會大膽發(fā)問，教師要花心思去慢慢引導(dǎo)他們，讓他們明白一個道理：不管是專家還是教師或者是書籍都不一定完全正確，甚至教材也會有出錯的地方。所以不應(yīng)該太過于相信權(quán)威，要學(xué)會大膽質(zhì)疑，應(yīng)該把自己不懂或者不清楚的地方勇敢地提出來，盡管有的時候是胡思亂想和天馬行空式的問題。同時，教師也應(yīng)該以身作則，自我示范如何質(zhì)疑，進(jìn)而逐步地引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會正確質(zhì)疑、勇于發(fā)問。

教師不僅要善于引導(dǎo)質(zhì)疑，還應(yīng)該正確處理學(xué)生的提問。首先，教師應(yīng)該對學(xué)生敢于提問的行為表示肯定，不要立刻對學(xué)生的問題進(jìn)行評頭論足。之后，教師應(yīng)該在自己確切知道正確答案的情況下，向?qū)W生做出解釋和引導(dǎo);若自己對問題答案不太明白或無法確定，無法立刻做出回答，則應(yīng)該向?qū)W生申請給自己一點時間進(jìn)行考證，在進(jìn)行討論、考證和確認(rèn)后再給學(xué)生講解正確的答案。

（二）重拓展，初步養(yǎng)成探究習(xí)慣

讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練是提升學(xué)生自主閱讀能力的重要途徑。只有將課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來，才能有效擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，提高閱讀能力。在課內(nèi)，教師要著重進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文來掌握閱讀的方法和技巧。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，教師可以給學(xué)生提供一些參考書目，讓學(xué)生選擇性閱讀;也可以讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的、想要閱讀的文章或者書籍。同時，教師可以和家長達(dá)成共識，讓家長陪同孩子一起閱讀，順便起到監(jiān)督的作用。學(xué)生在進(jìn)行了課外閱讀之后，會產(chǎn)生更多有意義和有價值的問題，不但可以向教師提問，也可以向父母提問或者自己翻閱資料來查閱答案。這樣的方式不僅讓學(xué)生豐富了課余生活，也有效訓(xùn)練了他們的閱讀技巧和閱讀能力，同時，對提高學(xué)生的自主探究能力也相當(dāng)有益。

（作者單位：福建省晉江市實驗小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）endprint