重方法 巧引導 促高效

李美蓮

合理運用各種教學方法，優(yōu)化作文課堂教學，能夠使學生在心理和知識上做好寫作的準備，對作文課產(chǎn)生濃厚興趣，進入良好的寫作狀態(tài)，進而開發(fā)內(nèi)在潛能，優(yōu)化思維，促進寫作水平的提高。

一、以讀促寫法

我們“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合”。課文是最好的例文，從學生熟悉的內(nèi)容中精心挑選出與本次作文題目有關(guān)的內(nèi)容，通過“溫故而知新”，讓學生對要寫的內(nèi)容心中有數(shù)，這不失為學生練習寫作的一個捷徑。筆者是從以下幾方面展開的：1.從內(nèi)容入手。如在寫《梅花》這一題目時，讓學生先回憶《梅花》和《墨梅》中描繪的梅花，分析比較寫法，再欣賞梅花，許多同學就能寫出栩栩如生的內(nèi)容來。2.從題目結(jié)構(gòu)入手。如學了課文《談禮貌》后，筆者給學生出了《說誠實》《談信任》等題目，目的是讓學生在理解課文的基礎(chǔ)上，從中有所啟發(fā)、有所借鑒，開啟他們思維的大門。3.從寫法入手。比如教學蘇教版第七冊“習作5”，筆者學校一位教師先引導學生對例文《小鬧鐘》和《小溪流的自述》進行分析：小鬧鐘是從哪些方面來介紹自己的？《小溪流的自述》又是如何寫的？讓學生頭腦中有了較清晰的認識后，再進行寫作就事半功倍了。4.從說入手。“說一說，寫一寫”的編排在教材中屢見不鮮，比如“口語交際”中安排學生介紹自己喜歡的一張照片，學生在興致勃勃地介紹之后，不失時機地讓學生寫下來，習作就水到渠成了。從以上幾種角度入手，都能使學生深刻地體會到“學以致用”的道理，由已知到未知，既親切又自然。

二、創(chuàng)設(shè)情境法

人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的。創(chuàng)設(shè)情境法是指在教學過程中，創(chuàng)造情境來感染學生，讓學生觸景生情、有感而發(fā)。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，如下面幾種：1.講故事法。教師可通過對一個歷史片段的描繪、一篇美妙童話的講述、一件感人至深的親身經(jīng)歷、一段優(yōu)美的傳說等，用繪聲繪色的描繪，誘導學生進入特定的環(huán)境中，激發(fā)他們“我要說”“我要寫”的欲望。2.回憶法。從學生熟悉的日常生活現(xiàn)象、文化娛樂、熱點話題等方面談起，喚起學生的回憶，增強感性知識，然后導入要寫的內(nèi)容。如執(zhí)教蘇教版第十冊以“新聞報道”為話題的作文時，通過簡短的描述，讓學生回憶學校近日發(fā)生的新鮮事，既讓學生產(chǎn)生了親切感，又烘托了氣氛，創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)了他們寫作的興趣。3.多媒體展示法。多媒體課件音畫結(jié)合，給學生強烈的感官刺激，更主要的是可以讓執(zhí)教者有的放矢，創(chuàng)設(shè)出良好的情境。比如筆者在執(zhí)教《秋天的樹葉》時，將各種各樣的秋葉美景配以音樂《秋日私語》，學生在欣賞之余受到美的熏陶，情動辭發(fā)，言之有物。4.游戲、實驗法?！坝螒蚴呛⒆拥奶攸c和天性”，是學生最樂于參與的活動。記得筆者讀初一時，老師讓我們在作文課堂上動手縫紐扣，有了親身的體驗，寫作時就有話可說有話想說了?？茖W實驗作文也是一樣的?！巴婧蛯懡Y(jié)合”，學生就容易以飽滿的激情對待游戲、對待作文。筆者在教學作文課《捏雞蛋》時是這樣導入的：“同學們，你們知道我是誰嗎？我不但是給你們上課的老師，還是一個魔法師呢！同學們，看老師手上有什么？（雞蛋）這是一個被施了魔法的雞蛋，它呀怎么捏也捏不碎，你們相信嗎？”學生的興趣一下子就被調(diào)動起來，接著筆者出示“雞蛋不破咒語”，讓學生捏雞蛋，在玩中觀察，玩和寫結(jié)合。當然，可創(chuàng)設(shè)的寫作情境多種多樣，只要能夠拓寬學生的習作思路，使學生主動參與到寫作中去，作文課就能成為學生傾吐情感、記錄生活的良好平臺。

三、聯(lián)想想象法

亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會思想?！甭?lián)想和想象是一種創(chuàng)造性的思維方式，發(fā)揮學生自由想象的天性，不斷激發(fā)他們馳騁想象的興趣，就容易寫出令人耳目一新的文章來。此類方法適合于一些想象作文。如一次作文課上，筆者將神話故事和動畫片中的主人公“請”到課堂，告訴學生，他們也想?yún)⒓訆W運會，然后讓學生展開想象：他們會報哪個項目？可能會發(fā)生什么狀況？結(jié)果怎么樣？學生們盡情想象，寫出的作文內(nèi)容豐富、表達生動。寫看圖作文也需要想象力。一次作文課上，筆者故作嚴肅地問學生們：“孩子們檢查一下，你們該帶的東西帶了嗎？”學生一陣忙亂后說：“帶了?！薄霸贆z查檢查！”學生還是大聲回答：“帶了！”我笑了：“那么，你們的想象帶來沒有？”學生們愣住了。接著我出示一幅圖：“這幅圖是靜止、黑白、無聲的，但我們在寫作時應(yīng)該是運動、彩色、有聲的。這就需要發(fā)揮你們的想象力?！苯?jīng)過這樣的誘導，學生在描述時就注意對畫內(nèi)細節(jié)和畫外情節(jié)展開想象與聯(lián)想。

四、物體直觀法

物體直觀法就是指通過實物、圖片、幻燈片或多媒體現(xiàn)代化教學手段，向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，以激發(fā)學生寫作興趣，提高作文效率。如對物體進行描寫，教師可以一上課就直接展示與本次作文有關(guān)的物件。這樣，不用多費口舌，同學們已馬上被吸引，很快進入狀態(tài)。如果我們想讓孩子把握定點觀察靜態(tài)景物的基本順序，就可以選擇一個常見的物品作為教學道具，不要太復雜，以利于展開觀察，但必須有一定的結(jié)構(gòu)層次和色彩層次。可以用盆景或臺燈等小擺設(shè)。？搖？搖？搖？搖

當然，如果各種物體直觀手段與教師生動形象的語言直觀恰當結(jié)合進行導入，更能收到良好效果。在一次作文片段教學中，一個教師指導學生描寫人物外貌。該教師指著自己來了個自我介紹：“矮個子，黑皮膚，小眼睛，大鼻子。我是丑女，我自在。”學生們聽了哈哈大笑。教師趁熱打鐵，讓學生們分析：老師按什么順序介紹自己的外貌？抓住哪些內(nèi)容寫？為什么要寫這些？學生討論后再小結(jié)：描寫人物外貌要按一定的順序，要抓住特點來寫，不能眉毛胡子一把抓。這樣，學生寫起來，方向就很明確。

“興趣是最好的老師”，歸根結(jié)底，無論運用哪種方法，目的都是為了激起學生寫作的興趣，不斷提高作文水平。盧梭曾說過：“要啟發(fā)兒童的學習興趣，當這種興趣已經(jīng)成熟的時候，再教給他以學習的方法，這確乎是所有優(yōu)良教育的基本原則?！庇纱丝磥?，語文教師在進行作文教學時，切不可忽視對教學方法的思考，也只有這樣才能使我們的作文教學更加靈活多變、絢麗多彩。

（作者單位：福建省寧德市蕉城區(qū)第六小學 本專輯責任編輯：辛銘）endprint