讓語文味在課堂中彌漫

施麗雙

“為師不識語文味，教盡經(jīng)典也枉然?！蹦壳暗恼Z文課堂丟棄文本、追求熱鬧等舍本逐末的現(xiàn)象比比皆是，讓人聽不出、品不到語文味。如何讓濃濃的語文味浸潤我們的課堂，讓師生在交流互動中完成文本的審美過程？這應該是每一位語文教師所追求的。

一、緊扣文本，發(fā)散思維

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！币虼耍恳惶谜n上，師生、生生的學習交流都不能脫離文本，否則便失去了閱讀教學的真正意義。例如，教學《一枚金幣》“兒子受不了”這一部分，筆者讓學生圍繞“兒子幾次交給父親金幣”“父親分別是怎樣對待兒子交給他的金幣的”“兒子的表現(xiàn)又是怎樣的”這三個問題進行合作學習。匯報交流中，筆者始終注意引導學生既要說出自己的體會，又要從文中找出相關(guān)詞、句來支撐自己的體會。在交流“前兩次父親把兒子的金幣扔進火爐，兒子只是笑笑，而第三次為什么卻有如此強烈的反映呢”這一問題時，筆者出示了“兒子”的話，讓學生緊扣“苦差使”和“當牛做馬”兩詞，展開想象：“兒子”都干了哪些苦差使？他還會幫別人做些什么？都遇到哪些困難？學生的答案是十分豐富的。他們理解了詞語“當牛做馬”，感悟到“兒子”掙錢的艱辛，從而體會“兒子”受不了的心情。這樣，在學生理解、欣賞文本的同時，加以點撥、指導，創(chuàng)設情境，適時進行思維拓展訓練，可以讓學生暢所欲言，直抒胸臆，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

二、重視朗讀，體驗感悟

閱讀教學要以讀為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。

1.示范讀——讀出榜樣。有些課文內(nèi)容跟學生的生活實際有較大的時空距離，或者所表達的情感超出了學生的理解能力，此時，教師的精彩范讀就成為最直接、有效的引導方式。筆者執(zhí)教《中國結(jié)》一文的“中國結(jié)的寓意”部分，進行了范讀，然后問學生：“從老師的朗讀中，你聽出了什么？”學生有的說：“‘同和‘頭讀得特別重?！庇械恼f：“語速較慢，尤其是‘這條繩子扯得再遠——，老師讀時拉長了聲調(diào)，讓人感覺真的很遠！”筆者又進行了引導：“這個‘遠讓人想到了誰？”聲情并茂的范讀，讓聲入學生之耳，讓情入學生之心，增強了學生讀好課文的信心。尤其是通過“扯得再遠——”的強調(diào)與引導，學生聯(lián)想到海外華人那份濃濃的愛國情，感受到中華兒女那心連心的中國情都融于這一個火紅的中國結(jié)里，既進一步感悟了課文內(nèi)涵，也提高了朗讀水平。

2.自主讀——讀出個性。五年級課文《我喜歡》的每個自然段開頭都用“我喜歡”三個字引領(lǐng)下文，用排比段的結(jié)構(gòu)安排全文。教學時，筆者讓學生選擇自己喜歡的方式讀課文，他們采用了自讀、互讀、對讀、領(lǐng)讀等形式。當全班交流時，學生都能帶著感情讀出作者喜歡的心情，可見學生對文本都有自己獨特的理解和體會，朗讀時的感情自然也就各不相同。因此，我們在教學時要教給朗讀技巧，更要尊重鼓勵每個學生將自己的發(fā)現(xiàn)、感受和體驗，通過朗讀表達出來，形成多元朗讀的格局。

三、細讀語言，品出魅力

語言文字是我們上課的把手，是我們解答任何問題的根基。只有重視了語言文字，讓學生感受到語言的強大表現(xiàn)力，才能使語文課形成獨特的魅力。

1.抓住語句，品出味道。執(zhí)教《遲到》里寫“父親對我要求很嚴格”的部分，筆者讓學生圍繞“你從哪兒看出父親打得很狠？”默讀課文，找出相關(guān)的段落、詞句仔細體會。學生找出了文中的三個重點句：（1）爸氣極了，一下把我從床……就發(fā)出咻咻的聲音;（2）爸把我從床頭打到床尾……最后還是冒著大雨上學去了;（3）那一條條鼓起的鞭痕，紅腫的，而且發(fā)著熱。筆者引導學生抓住句子中的關(guān)鍵詞語，進行咀嚼、品味。第一句著重抓“打”的動作、聲音，引導學生體會父親打得狠、打得用力;第二句抓住“打”的過程，引導學生體會打得厲害;第三句從“打”的傷痕入手，體會本次打得的確很狠，出乎人的預料。學生抓住了這三個重點句，在教師的引導下深入感悟，品出詞句的味道，體會到父親的確很生氣，才會出手這么狠。

2.推敲揣摩，品出內(nèi)涵。教師引導學生學習課文時，要讓學生反復推敲揣摩語言文字，深入探究，透過語言文字，領(lǐng)會作者所要傳遞的思想，加深學生對語言文字的理解，提高學生的敏銳感悟能力。例如，王菘舟老師教學《慈母情深》中“背直起來了，我的母親……有一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親”這句話時，有這樣的片段：

……

師：而你們發(fā)現(xiàn)了沒有，每一次“我的母親”都出現(xiàn)在后面了。

（出示：我的母親，背直起來了。我的母親，轉(zhuǎn)過身來了……）

師：孩子們看過電影、電視，一定曾經(jīng)看過慢鏡頭，兩句話自己讀一讀，看哪句話給你慢鏡頭的感覺。

師：既然是慢鏡頭，那就讓我們細細地看，慢慢地看我的母親，讀第一句。

師：你看到了一個怎樣的背？

生1：我看到一個極其瘦弱的背。

生2：我看到一個彎曲的背。

生3：我看到一個脊椎骨突出的背。

師：這是我的母親嗎？記憶中，我母親的背不是這樣的。記憶中我的母親的背是怎樣的？

生4：我母親的背都是很挺拔的。

生5：我母親的背不是文中母親那樣脊椎骨突出的。

生6：我母親的背不像文中那樣瘦弱。

師：而我現(xiàn)在看到的是這樣的背，是極其瘦弱的背，是瘦骨嶙峋的背，是脊椎骨突出的背，背直起來了。

……

生：我知道為什么要放在后面了，如果把“我的母親”放在后面，先看到母親的面容，作者會想：這是我的母親嗎？所以還是放在后面比較好。

師：我明白你的意思，你是說放在后面，讓我們體會到了作者的疑惑、作者的困頓、作者的驚訝。

在語文課改實驗中，探索者的足跡有深有淺，但只要勇往直前，努力拼搏，就一定有沉甸甸的收獲！這收獲就在有語文味的課堂中，就在字詞句段篇和聽說讀寫背中。愿我們的語文課堂，永遠彌漫著清香誘人的語文味。

（作者單位：福建省晉江市龍湖鎮(zhèn)陽溪中心小學）endprint