施麗雙
“為師不識語文味,教盡經(jīng)典也枉然?!蹦壳暗恼Z文課堂丟棄文本、追求熱鬧等舍本逐末的現(xiàn)象比比皆是,讓人聽不出、品不到語文味。如何讓濃濃的語文味浸潤我們的課堂,讓師生在交流互動中完成文本的審美過程?這應該是每一位語文教師所追求的。
一、緊扣文本,發(fā)散思維
《義務教育語文課程標準(2011年版)》指出:“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?!币虼耍恳惶谜n上,師生、生生的學習交流都不能脫離文本,否則便失去了閱讀教學的真正意義。例如,教學《一枚金幣》“兒子受不了”這一部分,筆者讓學生圍繞“兒子幾次交給父親金幣”“父親分別是怎樣對待兒子交給他的金幣的”“兒子的表現(xiàn)又是怎樣的”這三個問題進行合作學習。匯報交流中,筆者始終注意引導學生既要說出自己的體會,又要從文中找出相關(guān)詞、句來支撐自己的體會。在交流“前兩次父親把兒子的金幣扔進火爐,兒子只是笑笑,而第三次為什么卻有如此強烈的反映呢”這一問題時,筆者出示了“兒子”的話,讓學生緊扣“苦差使”和“當牛做馬”兩詞,展開想象:“兒子”都干了哪些苦差使?他還會幫別人做些什么?都遇到哪些困難?學生的答案是十分豐富的。他們理解了詞語“當牛做馬”,感悟到“兒子”掙錢的艱辛,從而體會“兒子”受不了的心情。這樣,在學生理解、欣賞文本的同時,加以點撥、指導,創(chuàng)設情境,適時進行思維拓展訓練,可以讓學生暢所欲言,直抒胸臆,從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
二、重視朗讀,體驗感悟
閱讀教學要以讀為基礎,注重引導學生充分地讀,在讀中體驗、感悟,在讀中積累、內(nèi)化,在讀中欣賞、升華。
1.示范讀——讀出榜樣。有些課文內(nèi)容跟學生的生活實際有較大的時空距離,或者所表達的情感超出了學生的理解能力,此時,教師的精彩范讀就成為最直接、有效的引導方式。筆者執(zhí)教《中國結(jié)》一文的“中國結(jié)的寓意”部分,進行了范讀,然后問學生:“從老師的朗讀中,你聽出了什么?”學生有的說:“‘同和‘頭讀得特別重?!庇械恼f:“語速較慢,尤其是‘這條繩子扯得再遠——,老師讀時拉長了聲調(diào),讓人感覺真的很遠!”筆者又進行了引導:“這個‘遠讓人想到了誰?”聲情并茂的范讀,讓聲入學生之耳,讓情入學生之心,增強了學生讀好課文的信心。尤其是通過“扯得再遠——”的強調(diào)與引導,學生聯(lián)想到海外華人那份濃濃的愛國情,感受到中華兒女那心連心的中國情都融于這一個火紅的中國結(jié)里,既進一步感悟了課文內(nèi)涵,也提高了朗讀水平。
2.自主讀——讀出個性。五年級課文《我喜歡》的每個自然段開頭都用“我喜歡”三個字引領(lǐng)下文,用排比段的結(jié)構(gòu)安排全文。教學時,筆者讓學生選擇自己喜歡的方式讀課文,他們采用了自讀、互讀、對讀、領(lǐng)讀等形式。當全班交流時,學生都能帶著感情讀出作者喜歡的心情,可見學生對文本都有自己獨特的理解和體會,朗讀時的感情自然也就各不相同。因此,我們在教學時要教給朗讀技巧,更要尊重鼓勵每個學生將自己的發(fā)現(xiàn)、感受和體驗,通過朗讀表達出來,形成多元朗讀的格局。
三、細讀語言,品出魅力
語言文字是我們上課的把手,是我們解答任何問題的根基。只有重視了語言文字,讓學生感受到語言的強大表現(xiàn)力,才能使語文課形成獨特的魅力。
1.抓住語句,品出味道。執(zhí)教《遲到》里寫“父親對我要求很嚴格”的部分,筆者讓學生圍繞“你從哪兒看出父親打得很狠?”默讀課文,找出相關(guān)的段落、詞句仔細體會。學生找出了文中的三個重點句:(1)爸氣極了,一下把我從床……就發(fā)出咻咻的聲音;(2)爸把我從床頭打到床尾……最后還是冒著大雨上學去了;(3)那一條條鼓起的鞭痕,紅腫的,而且發(fā)著熱。筆者引導學生抓住句子中的關(guān)鍵詞語,進行咀嚼、品味。第一句著重抓“打”的動作、聲音,引導學生體會父親打得狠、打得用力;第二句抓住“打”的過程,引導學生體會打得厲害;第三句從“打”的傷痕入手,體會本次打得的確很狠,出乎人的預料。學生抓住了這三個重點句,在教師的引導下深入感悟,品出詞句的味道,體會到父親的確很生氣,才會出手這么狠。
2.推敲揣摩,品出內(nèi)涵。教師引導學生學習課文時,要讓學生反復推敲揣摩語言文字,深入探究,透過語言文字,領(lǐng)會作者所要傳遞的思想,加深學生對語言文字的理解,提高學生的敏銳感悟能力。例如,王菘舟老師教學《慈母情深》中“背直起來了,我的母親……有一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親”這句話時,有這樣的片段:
……
師:而你們發(fā)現(xiàn)了沒有,每一次“我的母親”都出現(xiàn)在后面了。
(出示:我的母親,背直起來了。我的母親,轉(zhuǎn)過身來了……)
師:孩子們看過電影、電視,一定曾經(jīng)看過慢鏡頭,兩句話自己讀一讀,看哪句話給你慢鏡頭的感覺。
師:既然是慢鏡頭,那就讓我們細細地看,慢慢地看我的母親,讀第一句。
師:你看到了一個怎樣的背?
生1:我看到一個極其瘦弱的背。
生2:我看到一個彎曲的背。
生3:我看到一個脊椎骨突出的背。
師:這是我的母親嗎?記憶中,我母親的背不是這樣的。記憶中我的母親的背是怎樣的?
生4:我母親的背都是很挺拔的。
生5:我母親的背不是文中母親那樣脊椎骨突出的。
生6:我母親的背不像文中那樣瘦弱。
師:而我現(xiàn)在看到的是這樣的背,是極其瘦弱的背,是瘦骨嶙峋的背,是脊椎骨突出的背,背直起來了。
……
生:我知道為什么要放在后面了,如果把“我的母親”放在后面,先看到母親的面容,作者會想:這是我的母親嗎?所以還是放在后面比較好。
師:我明白你的意思,你是說放在后面,讓我們體會到了作者的疑惑、作者的困頓、作者的驚訝。
在語文課改實驗中,探索者的足跡有深有淺,但只要勇往直前,努力拼搏,就一定有沉甸甸的收獲!這收獲就在有語文味的課堂中,就在字詞句段篇和聽說讀寫背中。愿我們的語文課堂,永遠彌漫著清香誘人的語文味。
(作者單位:福建省晉江市龍湖鎮(zhèn)陽溪中心小學)endprint