分組匯報(bào)參與式教學(xué)法在護(hù)理管理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的效果

黃 娟，趙麗紅，趙小平

（右江民族醫(yī)學(xué)院，廣西 百色 533000）

護(hù)理管理學(xué)是將管理學(xué)的理論、方法和技術(shù)應(yīng)用于護(hù)理實(shí)踐的學(xué)科，理論龐雜，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于沒(méi)有管理理論基礎(chǔ)和臨床管理經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為抽象，大部分學(xué)生覺(jué)得此門(mén)課程枯燥、乏味，純粹為了考試而學(xué)。

參與式教學(xué)于20世紀(jì)50年代起源于英國(guó)，是社會(huì)學(xué)專(zhuān)家在國(guó)外進(jìn)行國(guó)際援助性研究的時(shí)候總結(jié)出來(lái)的社會(huì)學(xué)理論，目的是讓當(dāng)?shù)氐娜藗冏畲笙薅鹊貐⑴c到國(guó)際援助項(xiàng)目中，從而取得援助項(xiàng)目的成功，后來(lái)被引入教育教學(xué)領(lǐng)域。參與式教學(xué)作為一種以學(xué)生為中心的合作式或協(xié)作式教學(xué)模式，運(yùn)用靈活多樣、直觀(guān)形象的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生自覺(jué)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。這種模式不僅能加強(qiáng)師生之間以及學(xué)生之間的信息交流和反饋，有利于學(xué)生深刻地理解所學(xué)知識(shí)，還能幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去[1]。

本研究的目的是通過(guò)在護(hù)理管理課程中將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，讓其帶著問(wèn)題到臨床親自調(diào)查體驗(yàn)，并以小組匯報(bào)評(píng)比的方式來(lái)提高學(xué)習(xí)護(hù)理管理學(xué)的興趣以及溝通交流能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查形式來(lái)調(diào)查分組匯報(bào)參與式教學(xué)法在護(hù)理管理學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教師教學(xué)效果的有效性，同時(shí)調(diào)查學(xué)生對(duì)分組匯報(bào)參與式教學(xué)法的態(tài)度。

1 研究對(duì)象

2012—2013學(xué)年有護(hù)理管理學(xué)課程的護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科（英語(yǔ)方向）在校生（五年制），年齡20～23歲，均為全國(guó)高考統(tǒng)招生。

2 研究方法

2.1 調(diào)查問(wèn)卷

自制調(diào)查問(wèn)卷，包括9個(gè)條目及相關(guān)的1個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，主要調(diào)查學(xué)生對(duì)分組匯報(bào)參與式教學(xué)法的態(tài)度及意見(jiàn)。發(fā)放問(wèn)卷53份，收回有效問(wèn)卷50份，有效問(wèn)卷回收率94.34%。

2.2 教學(xué)方法

（1）在課前1周發(fā)放某章節(jié)的相關(guān)問(wèn)題，將班級(jí)學(xué)生分為6個(gè)小組，每個(gè)小組都發(fā)放自制的作業(yè)報(bào)告書(shū)。給每個(gè)小組分派任務(wù)，主要任務(wù)是親自到臨床科室對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查及后期整理資料、書(shū)寫(xiě)報(bào)告、制作PPT。要求：①以小組為單位，利用課余時(shí)間完成。②醫(yī)院、科室不限。③以小組為單位準(zhǔn)備10分鐘的PPT匯報(bào)。④以小組為單位完成一份作業(yè)報(bào)告總結(jié)并作為平時(shí)成績(jī)。

（2）調(diào)查內(nèi)容（以人力資源管理一章為例）：①你所調(diào)研的醫(yī)院（科室）怎樣對(duì)護(hù)理人員進(jìn)行績(jī)效考核？對(duì)護(hù)理人員進(jìn)行績(jī)效考核的內(nèi)容有哪些？②醫(yī)院護(hù)士的在職培訓(xùn)方式和培訓(xùn)情況如何？③我國(guó)護(hù)理人力資源管理存在哪些問(wèn)題？應(yīng)當(dāng)如何解決？④在完成該項(xiàng)調(diào)研工作的過(guò)程中你有什么體會(huì)、收獲？

（3）授課時(shí)，先由教師用5分鐘的時(shí)間簡(jiǎn)單介紹相關(guān)內(nèi)容，隨即以小組為單位匯報(bào)各自的PPT。

2.3 評(píng)價(jià)方法

2.3.1 現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià) 采用自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教研室教師點(diǎn)評(píng)等方法對(duì)此次調(diào)研評(píng)分，評(píng)分內(nèi)容主要包括課前查閱資料、小組分工、課件制作和PPT匯報(bào)。最后教師進(jìn)行總結(jié)并宣布評(píng)分結(jié)果，對(duì)于勝出的小組給予口頭表?yè)P(yáng)，并把本次成績(jī)計(jì)入平時(shí)成績(jī)中，占期末成績(jī)的5%。

2.3.2 課后評(píng)價(jià) 采用課后問(wèn)卷調(diào)查的形式了解學(xué)生對(duì)本次分組匯報(bào)參與式教學(xué)法的態(tài)度。

3 研究結(jié)果（見(jiàn)表1）

表1 學(xué)生對(duì)分組匯報(bào)參與式教學(xué)法應(yīng)用于護(hù)理管理學(xué)的態(tài)度

4 討論

4.1 激發(fā)學(xué)生的個(gè)人潛能，有利于培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才

護(hù)理人員是衛(wèi)生保健服務(wù)隊(duì)伍中重要的一員，在實(shí)際工作中要與不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的人一起合作共事[2]。這就要求在學(xué)校教育的早期培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通交流能力[3]。有研究表明，在校期間盡早進(jìn)行分組匯報(bào)參與式教學(xué)，有助于學(xué)生步入工作崗位后能更好地與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科工作人員進(jìn)行交流合作。小組學(xué)習(xí)可以促使學(xué)生之間分享各自的想法、體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，并且能從中體會(huì)和理解到團(tuán)隊(duì)合作的重要性[4]。調(diào)查研究顯示，學(xué)生認(rèn)為通過(guò)這種方式，自身的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通交流能力、自學(xué)能力、表達(dá)能力、查閱資料能力得到了提高。

本研究選取護(hù)理管理學(xué)這門(mén)理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象的課程開(kāi)展分組匯報(bào)參與式教學(xué)，讓學(xué)生自己分析整理收集到的數(shù)據(jù)，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣才能更深刻地理解和掌握本課程的知識(shí)和相關(guān)技能。這種教學(xué)方法課前準(zhǔn)備的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，準(zhǔn)備內(nèi)容要詳細(xì)具體，并且對(duì)小組人員的溝通協(xié)調(diào)能力等提出了一定的要求，因?yàn)橹挥杏行У臏贤ê蜏?zhǔn)確的表達(dá)才能夠取得臨床相關(guān)人員的配合和獲取準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，這在一定程度上對(duì)學(xué)生提出了很大的挑戰(zhàn)，促使他們認(rèn)真準(zhǔn)備、積極思考。在制作PPT的過(guò)程中，學(xué)生要對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入、有效的分析及合理的判斷，培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力和決策能力，大大提高了他們的評(píng)判性思維能力[5]。

4.2 促進(jìn)教師反思教學(xué)方法，不斷提高自身素質(zhì)

現(xiàn)代社會(huì)不僅要求護(hù)理人員有扎實(shí)的理論知識(shí)、熟練的操作技能，更要具備與人交往的能力、團(tuán)隊(duì)精神、評(píng)判性思維能力等綜合素質(zhì)。而高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)具有較高綜合素質(zhì)的教師。教師素質(zhì)是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的、決定其教育教學(xué)效果的、對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的思想和心理品質(zhì)的總和，是通過(guò)教育和社會(huì)環(huán)境的影響逐步形成和發(fā)展的，是知識(shí)內(nèi)化和升華的結(jié)果[6]。在分組匯報(bào)參與式教學(xué)中，與往常的講授教學(xué)不同，學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中會(huì)碰到大大小小的問(wèn)題和很多突發(fā)狀況，這就要求教師有很強(qiáng)的組織能力和協(xié)調(diào)能力，與學(xué)生共同解決問(wèn)題。所以教師在開(kāi)展此類(lèi)教學(xué)前，必須做好大量的準(zhǔn)備工作，不僅對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)對(duì)教師的應(yīng)對(duì)能力、教學(xué)能力、創(chuàng)新能力等也提出了較高的要求，這就促使教師不斷鉆研業(yè)務(wù)知識(shí)，提高自身素質(zhì)。

4.3 轉(zhuǎn)換角色，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

在本研究中，分組匯報(bào)參與式教學(xué)法在學(xué)生當(dāng)中引起了強(qiáng)烈反響，學(xué)生紛紛表示此種教學(xué)方法很有新意。分組匯報(bào)參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性，使學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來(lái)，真正體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念[7]。在整個(gè)參與過(guò)程中，每位學(xué)生都是參與者、聽(tīng)講者、點(diǎn)評(píng)者等，在交流中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，努力糾正，并學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從臨床親自調(diào)查、與相關(guān)人員溝通、查閱資料到制作PPT、書(shū)寫(xiě)報(bào)告，整個(gè)過(guò)程都由學(xué)生獨(dú)立完成。由于擔(dān)心因?yàn)闇?zhǔn)備不充分而影響小組成績(jī)和集體榮譽(yù)，大部分學(xué)生在課前都積極查閱資料，充分準(zhǔn)備。

[1]王恒來(lái).參與式教學(xué)法實(shí)施體會(huì)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（1）：66.

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[3]Hilary M，Haftel，Patricia J，et al． Assessing teamwork and communication in the authentic patient care learning environment[J]．Pediatrics，2011 （127）：601-603．

[4]Robert James C，Bonita Sasnett．Using service learning to teach teamwork and peer learning skills to health services and information management students[J]．The Joural of Health Administration Education，2011（4）：95-113．

[5]焦會(huì)生.論素質(zhì)教育中高校教師的角色素質(zhì)[J].教育與職業(yè)，2005（15）：72-73.

[6]徐仁華，袁圳偉，鮑秀敏，等.參與式教學(xué)法對(duì)護(hù)理本科生評(píng)判性思維能力影響的研究[J].護(hù)理研究，2008，22（11）：2990-2991.

[7]黃靜，李春燕.將“參與式教學(xué)”應(yīng)用于臨床護(hù)理教學(xué)中的幾點(diǎn)思考[J].中華護(hù)理教育，2010，5（7）：5.