思維導(dǎo)圖在工程測量課程教學中的改革與應(yīng)用

徐　健,常允艷（重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學院,重慶402160）

思維導(dǎo)圖在工程測量課程教學中的改革與應(yīng)用

徐健,常允艷
（重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學院,重慶402160）

思維導(dǎo)圖是一種放射狀的具有輻射性的思維表達方式，它是一種將傳統(tǒng)線性思維發(fā)展轉(zhuǎn)化為輻射性思維，利用這樣的圖形技術(shù)思考時，具體化的優(yōu)點得以體現(xiàn)，對于打開大腦潛能，具有積極推進作用。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在工程測量課程教學中，增強學生的自主學習能力，讓學生在學習過程中有更加清晰的思維方式，改善學生在測量實習中的行為表現(xiàn)。

思維導(dǎo)圖；工程測量；教學改革

1　思維導(dǎo)圖概述

1.1什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖也被稱作心智圖，主要用來表達發(fā)散性思維。它充分運用左右大腦不同機能，看似簡單實則十分有效幫助人們對各科學領(lǐng)域知識與邏輯的理解。它利用人們在閱讀、記憶以及理解時的思維規(guī)律，建立連接，平衡人們對藝術(shù)與邏輯之間聯(lián)系，開啟人類大腦無限潛能，是一種有效圖形思維工具。2009年5月，中國海洋大學劉曉寧在四川教育學院學報上發(fā)表題為“我國思維導(dǎo)圖研究綜述”一文，據(jù)她統(tǒng)計，1985-2007年間，有會議論文6篇，期刊論文192篇，而碩士與博士的學位論文有151篇。統(tǒng)計結(jié)果說明越來越多的學者對思維導(dǎo)圖感興趣。

1.2思維導(dǎo)圖的繪制

將思維導(dǎo)圖與工科專業(yè)學習結(jié)合，是有效的一種學習方式。目前常用的思維導(dǎo)圖繪制軟件有Mindmanager、Xmind、FreeMind及MindMapper幾種。Mindmanager操作人性化，用戶界面直觀友好，最大優(yōu)點是與Microsoft對接，受到許多職場人士青睞。Xmind使用簡易，它以結(jié)構(gòu)化方式展示具體內(nèi)容，其越來越國際化的發(fā)展，也具有商業(yè)化潛質(zhì)。FreeMind用來做筆記比較合適，它的一個特點是無法同時多思維中心點展開，有人認為這是應(yīng)該改進的不足，但也有人認為這樣可以專一眼前工作，是一個優(yōu)點。MindMapper對專業(yè)概念圖的實現(xiàn)比較專業(yè)，是一款智能工具軟件，有助于成熟思維模式的形成。

1.3繪制思維導(dǎo)圖的注意事項

思維導(dǎo)圖核心思想是發(fā)散性思維具體化表達，是思考過程圖形化表達方式。語言、邏輯、判斷與學習通常是左腦負責部分，而右腦則對節(jié)奏、旋律、音樂以及圖像識別。繪制思維導(dǎo)圖，需清晰明白對主題詞畫圖，各分支自然彎曲逐級發(fā)散，有突出重點，多用色彩并多畫圖形，關(guān)鍵詞連接可以使用多種要素，如箭頭、符號及圖示等。它由點及線，由線及面，由面及體，主題思考核心到各級重要分支，關(guān)聯(lián)各種想象。重要焦點清晰集中在中央圖形上，位置地位得以體現(xiàn)。中心向周圍輻射，關(guān)聯(lián)分支，次級重要信息在分支上表達，節(jié)點結(jié)構(gòu)包含各分支。

2傳統(tǒng)的工程測量教學方式

傳統(tǒng)工程測量教學內(nèi)容主要有理論教學和實踐教學。多數(shù)教師在講授時，先講理論，然后輔以實踐。學生往往更喜歡上實踐課，因為覺得有趣，不枯燥，可以在教室外面，沒有拘束感。但在進行理論教學時，許多學生就會覺得頭疼，特別是一些嚴謹?shù)牟僮鞑襟E，一些復(fù)雜的內(nèi)業(yè)處理，需要記憶很多公式，完成超級多的表格計算等等。

所以，往往都是學生上理論課時注意力不集中，容易走神，在隨后的實踐課上，一邊動手一邊學習，因為實踐課都是以小組為單位的，一個人在某個問題上搞不懂，小組其他人可以幫忙，雖然體現(xiàn)了團隊合作的精神，但還是有很大問題，有可能會由于某一個同學理解錯誤，導(dǎo)致全組的工作需要返工。

在進行四等水準測量的教授時，多數(shù)測量老師都會將具體的測量方法，測量步驟講授給學生，然后再進行實踐課的練習。結(jié)果，只有少數(shù)學生可以不犯錯誤完成全部工作，大部分學生都會出現(xiàn)問題。比較集中的問題有：步子沒量好導(dǎo)致前后視距差超限；十字絲沒調(diào)清晰導(dǎo)致讀數(shù)不準確；高差中數(shù)超限等等。其實細節(jié)問題老師在理論課堂上都會說明，而且會將學生常見的錯誤一一列舉，但錯誤依然會發(fā)生，顯然，這是學生在理論課堂上不注意聽講的直接后果。

那么，如何能讓學生在學習理論課的時候也會覺得有趣、不枯燥，怎么能讓理論課程變得更加的生動？我們不能一味的責怪學生上課不注意聽講，同時也要思考下是不是教授方法不得當？這一方面值得教授測量的老師們想想辦法。如果學生們將理論課學好，全部理解每一個公式，每一個表格，那么在進行實踐課的學習中，將會更加“如魚得水”，真正的把自己剛剛學會的理論知識運用其中，相輔相成，事半功倍。

3　思維導(dǎo)圖在工程測量課程教學中的應(yīng)用

3.1思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

工程測量課程屬于具明顯工程實踐性的課程，教學中，大量的理論與實踐教學相互交錯，思維導(dǎo)圖可以提高學生對實訓知識的理解。圖形比語言表達的層次清晰，效果好。思維導(dǎo)圖關(guān)鍵的主題便于集中學習者的注意力，可快速幫助準確定位關(guān)鍵知識點，節(jié)省時間，提高效率。知識是具有傳遞與積累的性質(zhì)，學習也是一個新舊知識鞏固結(jié)合并用的過程，思維導(dǎo)圖在這方面也具有聯(lián)想性優(yōu)勢。思維導(dǎo)圖在圖的知識傳遞上發(fā)揮到位，增強視覺感，形象化，對加深記憶大有幫助。

3.2思維導(dǎo)圖記筆記產(chǎn)生的作用

傳統(tǒng)的筆記，多為文字注釋，逐漸公式及符號也被采納。在思維導(dǎo)圖中，通過構(gòu)建框架，錄入重點，經(jīng)調(diào)整方式，細化內(nèi)容進行論證引入，細化語言理清邏輯關(guān)系，處理雜項，最后歸檔內(nèi)容等一系列的過程，完成導(dǎo)圖筆記的建立。由于思維導(dǎo)圖筆記使用時，類似整理資料過程，難度降低，學習效率提高，不僅可以增強學習者的學習熱情，還可以減少學習時間，這對培養(yǎng)創(chuàng)新性技能人才起著積極的作用。

3.3構(gòu)建工程測量的思維導(dǎo)圖

對學生來說，思維導(dǎo)圖就是一個非常好的學習工具。把這個工具用熟了，對于學生全面理解測量工作是非常有利的。通過這種形式的學習，學生會覺得新鮮、有趣，同時又能清晰的看透測量工作的具體方法步驟，掌握測量工作的重要知識點。

為了更加清晰地了解思維導(dǎo)圖在工程測量教學中的應(yīng)用，下面以一次“四等水準測量”工作任務(wù)為例進行說明，將此工作任務(wù)設(shè)置成“工作任務(wù)實施”、“工作任務(wù)評價”和“工作問題分析”三大部分，見下圖。

3.3.1工作任務(wù)實施

首先讓學生明確要做的是什么任務(wù)，將任務(wù)布置下去的同時，要讓學生以小組為單位討論工作任務(wù)實施的具體方法與步驟，形成一個統(tǒng)一的意見，然后再將任務(wù)展開進行，同時組長對各組員的任務(wù)進行詳細分配。

（1）任務(wù)分析：四等水準測量在有等級的水準測量中是精度最低的，所以先把精度要求搞清楚，所算的數(shù)據(jù)要符合什么樣的限差要求，把所需公式都列出來。確定水準點在哪里，轉(zhuǎn)點怎樣設(shè)置，把需要測量的線路草圖畫好，包括要測多少站，哪里不擋視線等。

（2）測量步驟方案：四等水準測量的基本步驟是后-后-前-前，即先觀測后視黑面尺，再觀測后視紅面尺，然后是觀測前視黑面尺，最后觀測前視紅面尺，其中黑面尺要讀上絲、下絲和中絲，紅面尺只讀中絲。

（3）測量過程：首先安置儀器，進行整平，然后開始觀測讀數(shù)。第一步，照準后視尺黑面，分別讀取上絲、下絲讀數(shù)；

第二步，精平，讀取黑面中絲；

第三步，后視尺轉(zhuǎn)為紅面，確認氣泡居中，讀取紅面中絲；

第四步，轉(zhuǎn)動望遠鏡，照準前視尺，重復(fù)前三步，分別讀取黑面尺上絲、下絲、中絲和紅面中絲。

注意，每一站一共讀取8個數(shù)據(jù)。

（4）數(shù)據(jù)處理：每一站觀測讀取數(shù)據(jù)后都要進行數(shù)據(jù)處理，如果超限則需重測。所以要算出前視距、后視距、視距差、累積視距差、黑面尺后—前、紅面尺后—前、K+黑—紅和高差中數(shù)等，并按照要求對比是否超限，如果所有計算結(jié)果都是在允許范圍之內(nèi)，則證明觀測正確，讀取數(shù)據(jù)有效，最后進行改正數(shù)計算，處理誤差。

3.3.2工作任務(wù)評價

對工作任務(wù)的每個步驟進行評價，是一個重要環(huán)節(jié)，這是一個總結(jié)，可以讓學生清楚地認識到自己在整個工作任務(wù)中存在的問題，并改正，以此激勵學生能夠更好地完成后面的工作任務(wù)。教師在評價過程中，一定要事先制定標準，將學生完成工作的結(jié)論與標準進行對照，學生們甚至可以完全自己評價工作任務(wù)做的好壞，得失利弊，一目了然。

3.3.3工作問題分析

經(jīng)過對學生的工作任務(wù)評價之后，會出現(xiàn)一個現(xiàn)象，就是可能同樣的錯誤在幾個小組中都曾犯過，那這就是一個共性的問題，是教師在講授的過程中沒有說明白，還是學生在這個問題中沒有更好更深地進行理解，師生在一起進行討論，最終的目的是要解決這樣的問題，讓學生能夠更主動地，更深入地掌握工作任務(wù)的全部過程。

4　結(jié)束語

利用思維導(dǎo)圖進行工程測量的教學，可以更好的設(shè)計教學大綱，優(yōu)化教學方法，使教學質(zhì)量有了明顯的提高，也讓學生們能更輕松的理清測量工作步驟，提高了學習效率。針對目前的高職工程測量教學，只有采用更先進的教學方法，進行教學改革，才能培養(yǎng)出適應(yīng)工作需要的高技能型人才。

[1]劉曉寧.我國思維導(dǎo)圖研究綜述[J].四川教育學院學報，2009(05):109-111.

[2]岑艷琳.思維導(dǎo)圖在大學英語閱讀課程教學中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學,2011.

[3]郭艷霞.基于思維導(dǎo)圖的教學模式研究[D].湖南師范大學,2011. [4]任婕,楊威.思維導(dǎo)圖在Flash課程教學中的應(yīng)用[J].中國教育信息化,2010(12):27-29.

徐?。?982—），男，遼寧鞍山人，講師，重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學院。