日語教學模式從敬體向簡敬體轉(zhuǎn)變的研究

摘 要：人們在進行社會交際的時候，由于交際對象、交際目的、交際范圍和語境不同，使用的語言根據(jù)人際關(guān)系、社會關(guān)系等的不同而發(fā)生變化，這種變化在日語中具體表現(xiàn)為敬體和簡體的選擇切換。日語文體上的諸多區(qū)別中，“簡體”與“敬體”的區(qū)別是非常重要的。本文擬如何有效的使用簡體、敬體做出研究，希望能對初級日語學習者在理解和掌握敬語方面有所幫助。

關(guān)鍵詞：日語;簡體;敬體

隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展以及國際交流的日益頻繁，外語作為學習國外先進科學技術(shù)、了解國外文化的工具，越來越顯示了其重要的地位和作用，外語人才需求也逐漸向雙語甚至多語型發(fā)展。因此，高校學生特別是英語專業(yè)的學生在熟練運用第一外語之外，學習和掌握第二外語（以下簡稱二外）也不可忽視。近年來，中國與鄰國日本的經(jīng)濟交流日趨緊密，日語人才需求擴大，在中國的日語學習者人數(shù)呈逐年遞增趨勢。另一方面，享有盛名的日本漫畫、動畫、電視劇等時尚文化隨著互聯(lián)網(wǎng)的日漸普及，深入中國普通公民的日常生活，使得更多的中國人尤其是年輕人對日本充滿興趣。據(jù)調(diào)查，在我國高校中，除英語外，日語是學習者最多的外語語種，同時也是諸多英語專業(yè)學生的首選二外科目。隨著高校英語專業(yè)本科的發(fā)展，二外日語教學也呈現(xiàn)良好態(tài)勢?？梢哉f，該科目已歷經(jīng)了起步——成長——成熟的一系列過程。但同時，我們也不難發(fā)現(xiàn)在課程設(shè)置、課時安排、教材教具、教學模式、教材等方面缺少變革，已經(jīng)呈現(xiàn)出不與時俱進、不適應社會環(huán)境的諸多弊病。

我校最初本科英語專業(yè)（經(jīng)貿(mào)英語、師范英語、翻譯專業(yè)）在二年級開始開設(shè)日語課，從2013年開始，面向外國語學院所有語種的專業(yè)，隨著學校的不斷發(fā)展和國際視野培育工程的實施，為了提高學生的學習效率和積極性，結(jié)合項目組實際教學經(jīng)驗對日語課的教學模式進行反思，從表面上來看，日語顯得好學，大部分學生認為學習日語在語音模仿和詞匯意義的領(lǐng)悟方面有便利之處，但在實際的教學過程中，往往沒有達到預期效果。由于學生本身專業(yè)學習任務重和日語語言本身的特點，對二外日語的學習積極性不高，加上沒有等級考試，學習壓力不大，學生課外自主學習少，教學形式單一。為了改善這些情況，貫徹學?！笆濉币?guī)劃，培養(yǎng)學生以開放的胸懷和國際的眼光觀察、分析問題的基本素質(zhì)和能力，構(gòu)建具有國際視野的高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)體系，本項目組研究二外日語教學的的現(xiàn)狀及問題，積極探索新的教學模式，創(chuàng)新教學方法，改革教材，是提高我校二外日語教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

針對二外日語教學的現(xiàn)狀及存在的問題，主要在改革二外日語課程設(shè)置、轉(zhuǎn)變教育觀念、創(chuàng)新現(xiàn)有教材、導入文化元素、改革教學手段等方面進行研究與實踐，旨在提高二外日語的教學水平，提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的語言交際能力。

一、課時設(shè)置方面

第二外語在大多數(shù)高校都是作為英語專業(yè)本科學生的一門必修課程來設(shè)置的，在教學中要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯全面發(fā)展的能力，這就對課時數(shù)有一定的要求。但是目前二外日語課時較少，從二年級開始開設(shè)，共開始4個學期，加上目前許多高校研究生入學考試加大了二外日語的試題難度，無法完全滿足實際教學需要。

二、教育觀念方面

受傳統(tǒng)教育觀念等因素的影響，目前二外日語教學仍然以語言知識的教授為主，教學內(nèi)容以語音、詞匯和語法為中心，即先講單詞，再講語法，然后講課文，程序固定單一，對學生掌握語言的綜合能力的訓練不夠。

三、教材方面

目前國內(nèi)無統(tǒng)一教材，大多數(shù)院校采用《新版中日交流標準日本語》。該教材主要適用對象為自學者，因此，在很多方面并不適合課堂教學，存在著一些問題。如語音部分內(nèi)容零亂，缺乏系統(tǒng)而完整的語音教學;語法編排散亂，語法系統(tǒng)安排不合理等。因此，針對《中日交流標準日本語》教材進行靈活的教學以及編寫合適的日語教材就顯得迫在眉睫。

四、導入日本文化方面

日語教學必須與日本的文化聯(lián)系起來講解，讓學生了解日本人的行為方式、思維習慣等，才能幫助學生理解和掌握日語。但由于課時少，目前存在導入日本文化不足的問題。

五、教學手段方面

教學內(nèi)容多而教學時間短，因此，客觀上教師不得不采用傳統(tǒng)的教學模式，教學手段單一，課堂上主要以老師教授為中心，學生處于被動的學習狀態(tài)。改革教學手段，靈活運用多種教學方式，是提高學生學習興趣的重要因素。

對二外日語教學改革的實施方案如下：

（一）合理設(shè)置課程

由于二外日語這一課程的重要性，在教學中，應適當增加學時數(shù)量，將二外日語的教學更加系統(tǒng)化，合理化。并在后兩個學期有針對性安排與考研有關(guān)的內(nèi)容，引導學生學習，提高學生學習的興趣和效率。

（二）轉(zhuǎn)變教學觀念

目前教學中對語言技能和常用口語表達的訓練不夠，而且對語言背后的生活方式和文化背景介紹不足，學生的日語實際應用綜合能力不強，不能滿足二外日語學生對實際使用日語進行交流的愿望，也不符合社會對“雙語”或“多語”人才的需求。要改變目前二外日語教學的目標，進行二外日語教學基礎(chǔ)化、半專業(yè)化教學模式的改革與實踐，積極推進二外日語教學改革與實踐，加強對學生二外日語綜合應用能力的培養(yǎng)。

（三）靈活處理和選用合適教材

教材是學生學習的必備工具，一本好的教材會直接影響學生的學習。鑒于《新版中日交流標準日本語》中存在的諸多問題，在實際教學中對原有教材進行調(diào)整和補充。成立了二外日語教材創(chuàng)新改革團隊，計劃根據(jù)實際的教學經(jīng)驗，研究編寫一套在內(nèi)容上涵蓋《中日交流標準日本語》、內(nèi)容廣、選材貼近生活，同時兼顧實用性、趣味性，而學時分配上與我校教學計劃相匹配的二外日語教材。

（四）注重日語語言的文化背景導入

語言是文化的產(chǎn)物，又是文化的載體。日語教學必須與日本的文化聯(lián)系起來講解，將語言學習置于豐富的社會、文化背景之下，讓學生了解日本的社會與文化，了解日本人的行為方式、思維習慣等，才能幫助學生更好地理解和掌握日語。

（五）積極改進教學方法

采用多種教學方法進行教學，如翻譯法、比較法、交際教學法等，激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性。充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學手段，根據(jù)需要將教學內(nèi)容以圖像形式，或穿插音頻、視頻等資料提高視覺學習效果。

本項目將使二外日語教學朝著個性化學習、自主式學習、主動式學習方向發(fā)展;體現(xiàn)日語教學的時代性、實用性、文化性和趣味性相融合的原則;能充分調(diào)動和發(fā)揮教師和學生兩個方面的積極性;將改變教師的教授方法和學生的學習方法，全面培養(yǎng)學生的“聽、說、讀、寫、譯”全面發(fā)展的綜合能力，真正做到讓學生能運用第二外語進行有效交流，能以日語為工具學習更多的知識，在工作中更具競爭力，最終達到培養(yǎng)具有國際視野高素質(zhì)人才的目標。

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作者簡介：孫中寧（1966–），女，山東臨沂人，臨沂大學外國語學院講師，研究方向：日語語言文學。