字本位理論下的對(duì)外漢語詞匯教學(xué)

摘 要：以往的對(duì)外漢語教學(xué)基本上都是以“詞本位”為理論依據(jù)，而徐通鏘先生的“字本位”理論的提出，給對(duì)外漢語詞匯教學(xué)指出了一條更為廣闊的道路。在“字本位”理論的指導(dǎo)下，我們可以從“字源”、多音字、多義字和漢字形和義的聯(lián)系入手，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)上，更好地學(xué)習(xí)漢語詞匯、擴(kuò)大詞匯量。

關(guān)鍵詞：字本位;詞匯;教學(xué)

在對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域，“教什么，怎么教”一直是一個(gè)難題，雖取得了一些成就，但是相比英語，漢語的推廣顯得非常落后，其中一個(gè)重要的原因就是：對(duì)外漢語教學(xué)的指導(dǎo)理論存在一些偏頗。

1994年徐通鏘先生在《“字”和漢語研究的方法論》中，首次使用了“字本位”這個(gè)術(shù)語，提出了一個(gè)與“詞本位”截然不同的研究思路。我認(rèn)為，徐先生的研究更符合漢語的本質(zhì)，《文心雕龍章句》中說過：“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇?！庇纱丝梢?，漢語從古至今年，都是以“字”為本位。

以往我們的教學(xué)是“詞本位”，但是多半靠的是死記硬背，學(xué)生只認(rèn)識(shí)詞不認(rèn)識(shí)字，當(dāng)新詞出現(xiàn)時(shí)，他只能從詞的角度去認(rèn)識(shí)，沒辦法把一個(gè)詞中的兩個(gè)字分開，而徐先生的“字本位”理論給對(duì)外漢語教學(xué)提供了一些新的思路。

一、以“字” 為出發(fā)點(diǎn)， 利用 “字源法” 或 “俗字源”

我們都知道，漢字的構(gòu)造一開始都是有據(jù)可循的，如象形、指事、會(huì)意、形聲這四種，至于“轉(zhuǎn)注和假借”由于不好理解，跟對(duì)外漢語漢字教學(xué)沒有多大關(guān)系，在這里就不討論了。就拿象形來說，如“日、月、山、門”等，都是象形字，由圖畫演變而來，因此，對(duì)外漢語教學(xué)中，如果能用“字源法”來教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，而且會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，我們還可以用“俗字源”來幫學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)。比如“安”字，我們可以告訴學(xué)生“家”里有“女”則“安”，也就是說，有女人在房子里就安全，平安;在比如“滅”，就是火上蓋個(gè)蓋子，火就滅了。運(yùn)用這種方法，可以增加學(xué)習(xí)的趣味性，但是必須在學(xué)生有一定漢語基礎(chǔ)上進(jìn)行，不能濫用。

二、以“字”為出發(fā)點(diǎn)，掌握多音字，擴(kuò)大詞匯量

漢語中有很多的多音字，這給外國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了很大的困擾。比如“長(zhǎng)”，有時(shí)候?qū)W生剛學(xué)會(huì)了“cháng”這個(gè)讀音，結(jié)果在新的詞語中，老師又告訴學(xué)生這個(gè)字讀“zhǎng”，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就有一種“丈二和尚，摸不著頭腦”的感覺，所以，還不如開始就從“長(zhǎng)”這個(gè)字出發(fā)，告訴學(xué)生：“長(zhǎng)，念作cháng、zhǎng，當(dāng)表示幾何概念時(shí)，讀cháng;也念作zhǎng，表示生長(zhǎng)，成長(zhǎng)?！边@樣，如果學(xué)生碰到含有“長(zhǎng)”的詞語，就能根據(jù)自己的理解，判斷出到底該讀那個(gè)音，擴(kuò)大自己的詞匯量。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，漢字等級(jí)大綱中的多音字有449個(gè)左右，而我們都知道，漢字的組詞能力非常強(qiáng)，所以如果我們?cè)诮潭嘁糇值臅r(shí)候，能以字為出發(fā)點(diǎn)，將是一個(gè)有效擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的方法，同時(shí)，可以避免詞本位教學(xué)中出現(xiàn)的由多音字造成的困擾。

三、利用漢字的形和義的聯(lián)系

在漢語中，同偏旁的字有很多。比如： 以“貝”為偏旁的字有很多，像“負(fù)、貢、財(cái)、敗、貶、販、賬、貴、賤”等。在古代“貝”被用作錢幣，所以在漢字中，有“貝”這個(gè)偏旁的字，基本上都和錢有關(guān)系。在對(duì)外漢語教學(xué)中，如果能讓學(xué)生明白其中的關(guān)系，可以有效增加學(xué)生的詞匯量，也會(huì)使?jié)h語學(xué)習(xí)變得有趣。而像這樣的字還有很多， 因此，在對(duì)外漢語教學(xué)中，充分利用漢字形和義的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解漢字，掌握漢字，進(jìn)而擴(kuò)大詞匯量是一個(gè)行之有效的辦法，值得提倡和研究。

四、以“字本位”為依據(jù)，利用漢字一字多義現(xiàn)象

漢語中的許多字都有一字多義的特點(diǎn)。這其中包括兩類：一類是上面提到的“多音字”，另一類是形同、音同，但是有多重意義的字。

漢語中，多義字有很多，比如：“深”字，其基本義是指從上到下或從外到里的距離大，如～山，是一個(gè)形容詞;深，還可以作為名詞，表示深度的意思。深作為形容詞，還有深?yuàn)W的意思，如“由淺入深” ，還有深刻、深入的意思，如“深談”，還可以用來形容感情深、關(guān)系密切，如“深情厚誼”，還可以表示顏色濃，如“深紅、深綠”等;但是，“深”的這么多意思之間是有密切聯(lián)系的，都是從其基本義“從上到下或從外到里的距離大”這個(gè)意思引申而來，所以在教學(xué)生“深”這個(gè)字的意思的時(shí)候，我們可以從其基本義入手，講解其他的意思，一步步擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，也能減輕學(xué)生理解上的負(fù)擔(dān)。

漢語中，像“深”這種一字多義現(xiàn)象非常多，我們要重視這一類字的教學(xué)，進(jìn)而幫助學(xué)生積累詞匯，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量。但是我們要注意的是：在某一課的學(xué)習(xí)中，解釋要適當(dāng)，不要太多，不能增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，而且擴(kuò)展要跟學(xué)生的漢語水平成正比。

“字本位”理論有很多優(yōu)點(diǎn)，相對(duì)于“詞本位”、“句本位”等理論，它更接近漢語的本質(zhì)，所以，其應(yīng)用前景非常廣闊，我們應(yīng)該多做這方面的研究和實(shí)踐，促進(jìn)對(duì)外漢語教學(xué)的發(fā)展，為推廣漢語提供強(qiáng)有力的保障。

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作者簡(jiǎn)介：王穎輝（1990–），女，漢族，陜西渭南人，西北大學(xué)文學(xué)院漢語國(guó)際教育專業(yè)在讀研究生。