基于“碎片化學(xué)習(xí)”的《工程圖學(xué)》課程思政教學(xué)研究

鄧小珍，肖 兵，王 歡，陶 珍，習(xí)俊梅

（南昌工程學(xué)院機械工程學(xué)院，南昌 220099）

0 引言

課堂教學(xué)是思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程的主渠道，《工程圖學(xué)》課程是工科院校學(xué)生必修的一門學(xué)科基礎(chǔ)課，為思政教學(xué)提供了廣闊的專業(yè)背景和學(xué)科平臺，具有較強的理論性和實踐性，在專業(yè)課程體系中占有極其重要的地位，學(xué)生對該課程的掌握程度直接影響到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及工程實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。近年來，隨著《工程圖學(xué)》課程學(xué)時的壓縮，課程教學(xué)效果總是差強人意，為改善教學(xué)效果，諸如MOOC 條件下任務(wù)驅(qū)動法[1]、CDIO 法[2]、“課賽結(jié)合”法[3]等教學(xué)方式被引入課程教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果，但隨著該課程學(xué)時的進一步壓縮，以傳統(tǒng)課堂集中形式的教學(xué)方法均難以取得理想的教學(xué)效果，難以適應(yīng)課程“內(nèi)容多、要求高、學(xué)時少”的現(xiàn)狀。為滿足現(xiàn)階段工程教育認證和課程思政條件下《工程圖學(xué)》課程擬達到的諸多教學(xué)目標(biāo)和達成度等要求，教學(xué)團隊將“碎片化學(xué)習(xí)”引入課程教學(xué)過程，并深入挖掘課程各章節(jié)思政元素，采用靈活巧妙的方法將思政元素有機融入課程內(nèi)容教學(xué)，在提高課程教學(xué)效果的同時，積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)樂觀豁達的情感和積極向上的人生觀、世界觀與價值觀。

1 “碎片化學(xué)習(xí)”現(xiàn)狀調(diào)查

為了解我校學(xué)生每天閑暇時長、碎片化學(xué)習(xí)意愿及學(xué)習(xí)方式等，課程團隊采用問卷調(diào)查形式對我校不同專業(yè)不同年級共917 名學(xué)生進行了“碎片化學(xué)習(xí)”現(xiàn)狀調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我校學(xué)生群體每天閑暇時長在1～ 5 h 的人數(shù)占85.28%，喜歡“碎片化學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式的人數(shù)占92.81%，將“碎片化學(xué)習(xí)”時間安排在晚飯前后和晚上睡覺前的人數(shù)占75.79%，說明我校大學(xué)生群體具有充裕的時間進行碎片化學(xué)習(xí)，且絕大多數(shù)學(xué)生愿意利用閑暇時間進行碎片化學(xué)習(xí)，這為《工程圖學(xué)》課程教學(xué)引入“碎片化學(xué)習(xí)”提供了契機，也為教師何時向?qū)W生推送碎片化學(xué)習(xí)資料提供了現(xiàn)實依據(jù)。

2 《工程圖學(xué)》課程思政優(yōu)勢及思政元素與教學(xué)內(nèi)容的有機融合

《工程圖學(xué)》主要研究工程圖樣的表達、繪制和閱讀，具有較強的理論性和實踐性，一方面課程性質(zhì)涵蓋理論、實驗和實踐三大內(nèi)容，有利于學(xué)科基礎(chǔ)課程全方位、全過程思政教育；另一方面課程研究對象具有較強的客觀性，其鮮明的職業(yè)性和實用性與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，需要課程思政教育，以實現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化專業(yè)技術(shù)人才的正確引導(dǎo)。此外，課程蘊含著職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工匠精神等豐富的思政元素，在大一上學(xué)期開設(shè)，支撐后續(xù)一系列專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，有利于高校學(xué)生在校成長期間全過程施行思政教育。

《工程圖學(xué)》采用課堂講授、討論、實驗、線上自學(xué)和輔導(dǎo)等教學(xué)方式，使學(xué)生掌握工程圖學(xué)的基礎(chǔ)課論，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握機械工程圖樣的識讀和繪制，各章節(jié)內(nèi)容均包含著豐富的思政元素，如通過講解制圖的基本知識和基本技能，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行國標(biāo)規(guī)定，嚴(yán)格遵守法律法規(guī)；在講解立體及其表面上的點與線、平面與平面立體表面相交等知識點時，結(jié)合唯物辯證法對立統(tǒng)一規(guī)律，把不同的立體共性的統(tǒng)一的知識點進行總結(jié)，使復(fù)雜的問題簡單化，復(fù)雜的原理通用化，有利于學(xué)生理解和接受；通過講解尺寸標(biāo)注的重要性，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德修養(yǎng)；通過講解視圖的選擇，引導(dǎo)學(xué)生樹立為人民服務(wù)、做事要站在別人的立場方便他人的思想；通過講解零件的結(jié)構(gòu)工藝性，讓學(xué)生了解制造強國的意義；通過講解零件圖和裝配圖的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生了解個人與集體的關(guān)系，增強愛集體、愛國家的意識?？傊?，在教學(xué)過程中，不斷挖掘各章節(jié)的思政元素，采用靈活巧妙的教學(xué)方法融入課程教學(xué)，以達到“春風(fēng)化雨”“潤物無聲”的思政育人效果。

3 基于“碎片化學(xué)習(xí)”的《工程圖學(xué)》課程思政教學(xué)過程設(shè)計

教師對《工程圖學(xué)》課程內(nèi)容進行有效分類，針對各內(nèi)容下的基本概念、典型應(yīng)用及重點和難點等形成若干個碎片化知識點，并以微課形式錄制5～10 min 不等的碎片化學(xué)習(xí)資料?，F(xiàn)以“視圖的選擇”為例介紹基于“碎片化學(xué)習(xí)”的《工程圖學(xué)》課程思政教學(xué)過程的設(shè)計。

課前1～2 天，在學(xué)生晚飯前后和晚上睡覺前，通過微信和班級QQ 群推送機件的常用表達方法等知識點教學(xué)內(nèi)容及錄制好的微課視頻，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課堂相關(guān)內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館查閱資料預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，了解機件的常用表達方法及零件圖和裝配圖視圖方案選擇的基本原則；課堂前段約10～15 min，讓學(xué)生讀一張實際工程圖樣，問學(xué)生該圖樣視圖的表達方法，以此了解學(xué)生課前的預(yù)習(xí)效果；課堂中段約40～45 min，以實際工程圖樣為例，著重講解機件的常用表達方法，零件圖和裝配圖視圖的表達方案和選擇原則，同時引入整體與局部的辯證關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生樹立大局觀念和為人民服務(wù)、方便他人的換位思考思想；課堂后段約25～30 min，給定某一工程零件三維圖，組織學(xué)生分組討論該零件的視圖表達方案，要求每一個學(xué)生均參與討論；課堂最后約5 min，教師總結(jié)課堂重點內(nèi)容，布置課后作業(yè)，即撰寫課堂討論報告，討論報告內(nèi)容除了視圖表達方案的相關(guān)內(nèi)容，還要有個人的總結(jié)和心得體會等。在整個教學(xué)過程中，任課教師全程參與學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，真正做到“線上+線下”隨時隨處與學(xué)生進行交流、討論、答疑和輔導(dǎo)。

4 《工程圖學(xué)》教學(xué)改革效果

將“碎片化學(xué)習(xí)”方式引入課程教學(xué)，啟發(fā)引導(dǎo)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生素質(zhì)得到提高，課堂氣氛良好，有效促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，課程綜合評定成績得到了有效提升。隨機抽取教學(xué)改革前后兩個班級學(xué)生的《工程圖學(xué)》課程綜合考評成績進行比較，改革前后班級人數(shù)分別為37 人和44人，改革前后80 分以上學(xué)生人數(shù)占比分別為51.35%和61.35%，改革前后60 分以下學(xué)生人數(shù)占比分別為2.70%和0，改革后班級平均成績提高了2 分，直接反映出“碎片化學(xué)習(xí)”方式的引入，使課程教學(xué)取得了良好效果。另一方面，課程思政教學(xué)也取得了較好成效，近兩年，在授課學(xué)生中，1 人獲江西省高校“最美大學(xué)生”榮譽稱號，2 人獲“中國大學(xué)生自強之星”榮譽稱號，此外，學(xué)生還踴躍參與抗擊新冠肺炎疫情、家鄉(xiāng)抗洪救災(zāi)、暑期三下鄉(xiāng)農(nóng)村水利調(diào)查，事跡多次被校級以上媒體報道。

5 結(jié)語

“碎片化學(xué)習(xí)”是隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和智能手機、平板電腦等移動終端設(shè)備平民化普及而發(fā)展起來的一種學(xué)習(xí)方式，因其靈活、自由等獨有的學(xué)習(xí)特點，已成為當(dāng)下和未來大學(xué)生獲取知識的重要途徑之一。將“碎片化學(xué)習(xí)”引入專業(yè)課程教學(xué)過程，對傳統(tǒng)教學(xué)方式進行改革，既可促進學(xué)生合理利用業(yè)余碎片化時間，又能有效解決專業(yè)課程普遍存在的“內(nèi)容多、要求高、學(xué)時少”現(xiàn)狀問題。另一方面，隨著網(wǎng)絡(luò)虛擬知識庫的發(fā)展，對教師終身學(xué)習(xí)的要求日漸提高，將“碎片化學(xué)習(xí)”引入課程教學(xué)，能很好地促進教師形成終身學(xué)習(xí)的理念，提高其專業(yè)素養(yǎng)，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力和終身學(xué)習(xí)能力，進而提升學(xué)生的社會競爭力。