基于具身認(rèn)知的物理流動(dòng)課堂功能探討

徐 珺

（浙江省杭州市上城區(qū)教育學(xué)院，浙江 杭州 310006）

具身認(rèn)知（Embodied cognition），也稱“具體化”（embodiment），是心理學(xué)中一個(gè)新興的研究領(lǐng)域.具身認(rèn)知理論主要指生理體驗(yàn)與心理狀態(tài)之間有著強(qiáng)烈的聯(lián)系.［1］生理體驗(yàn)“激活”心理感覺(jué)，反之亦然.［2］認(rèn)知是包括大腦在內(nèi)的身體的認(rèn)知.身體的解剖學(xué)結(jié)構(gòu)、身體的活動(dòng)方式、身體的感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)決定了我們?cè)鯓诱J(rèn)識(shí)和看待世界，我們的認(rèn)知是被身體及其活動(dòng)方式塑造出來(lái)的.基于此，流動(dòng)課堂的設(shè)計(jì)及其所呈現(xiàn)出來(lái)的靈動(dòng)和精彩就有了根基.［3］

1 流動(dòng)課堂為解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供精彩的方法

具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)身體活動(dòng)（感知運(yùn)動(dòng)）的內(nèi)化對(duì)思維和認(rèn)知過(guò)程的作用.為課堂教學(xué)如何解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)提供一種精彩的方法：運(yùn)用流動(dòng)課堂，設(shè)計(jì)辯論程序，讓學(xué)生參與活動(dòng)中這能使學(xué)生很好地呈現(xiàn)前概念，很好地促成概念的轉(zhuǎn)化，能有效實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)理念.

案例1.“長(zhǎng)度的測(cè)量”（杭州市清泰實(shí)驗(yàn)學(xué)校張建龍）的重點(diǎn)、難點(diǎn)之一是長(zhǎng)度單位的換算.為了解決該重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)辯論環(huán)節(jié).

教師：?jiǎn)挝粨Q算真的會(huì)了嗎？我們來(lái)試一下.

題目：下列單位換算中，過(guò)程正確的是

教師：選（A）的學(xué)生站立，選（C）的學(xué)生走到中間來(lái)，選（B）的坐著（于是分成了3個(gè)陣營(yíng)），我們來(lái)做個(gè)辯論，先提供一個(gè)規(guī)則：（1）認(rèn)真傾聽(tīng)；（2）有不同意見(jiàn)舉手反駁；（3）當(dāng)改變立場(chǎng)時(shí)，迅速到新的戰(zhàn)隊(duì)中.

圖1

圖2

教師常常對(duì)學(xué)生不放心，如：學(xué)生說(shuō)對(duì)了還要重復(fù)；第一個(gè)學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了教師急忙糾正；學(xué)生上臺(tái)板演對(duì)了教師擦掉重來(lái)，等等.總之，教師不說(shuō)就難過(guò)，認(rèn)為學(xué)生幼稚，認(rèn)為學(xué)生不懂，認(rèn)為只有自己說(shuō)了學(xué)生才能掌握.其實(shí)不然，學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入我們的課堂的.學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)科學(xué)概念之前，對(duì)該概念早已有一些雜七雜八的想法，這就是所謂的前概念，或者叫前知識(shí).如果我們企圖用灌注的方法將科學(xué)概念灌進(jìn)學(xué)生的大腦，那么學(xué)生頭腦里的前概念就會(huì)阻礙科學(xué)概念的進(jìn)入.其結(jié)果，從表面看學(xué)生的大腦似乎已經(jīng)裝滿了科學(xué)概念，但實(shí)際上最終能進(jìn)入學(xué)生大腦的科學(xué)概念并不多，而且還會(huì)使科學(xué)概念與學(xué)生的前概念相互混淆，相互干擾.設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)等，運(yùn)用流動(dòng)課堂去解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，能使學(xué)生很好地呈現(xiàn)前概念，很好地促成概念的轉(zhuǎn)化.

課堂教學(xué)功效：學(xué)生的前概念暴露是無(wú)疑的；學(xué)生的思想是開(kāi)放的；學(xué)生的行動(dòng)是自由的；學(xué)生的表現(xiàn)是靈動(dòng)；學(xué)生的辯論是質(zhì)疑、批判、趣味的.

2 流動(dòng)課堂為獲取實(shí)驗(yàn)的多組數(shù)據(jù)、多種結(jié)果開(kāi)辟有效的途徑

認(rèn)知的內(nèi)容也是身體提供的，“人們對(duì)身體的主觀感受和身體在活動(dòng)中的體驗(yàn)為語(yǔ)言和思想部分地提供了基礎(chǔ)內(nèi)容.認(rèn)知就是身體作用于物理、文化世界時(shí)發(fā)生的東西”.流動(dòng)課堂的設(shè)計(jì)讓學(xué)生的身體作用于物理和文化世界，流動(dòng)中獲取實(shí)驗(yàn)的多組數(shù)據(jù)、多種結(jié)果，讓真正的學(xué)習(xí)在經(jīng)歷中綻放.

案例2.“運(yùn)動(dòng)和力”（杭州市新世紀(jì)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 朱宇航）復(fù)習(xí)課中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì).

教師：請(qǐng)和你的小伙伴用最短的時(shí)間制作一個(gè)測(cè)力計(jì).

實(shí)驗(yàn)結(jié)束，教師請(qǐng)大家到其它各組觀察制作的簡(jiǎn)易測(cè)力計(jì)，看看與自己組做的有什么不同，全班“流動(dòng)”起來(lái).

教師：有困惑嗎？

學(xué)生：

（1）對(duì)于零刻度的選擇很多組都不一樣，如何處理？

（2）我們組掛上一個(gè)鉤碼后，只有這么長(zhǎng)，有些組很長(zhǎng)，為什么？

（3）按照“正比”關(guān)系，應(yīng)該是等距的，為什么每個(gè)組做出來(lái)的結(jié)果基本不等距？

真正的教學(xué)從什么時(shí)候開(kāi)始？當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，教學(xué)發(fā)生了；當(dāng)學(xué)生靜靜地抒寫時(shí)，教學(xué)發(fā)生了；當(dāng)學(xué)生聲情并茂地表達(dá)時(shí)，教學(xué)發(fā)生了.此時(shí)我們感覺(jué)到的是馬斯洛的“高峰體驗(yàn)”：內(nèi)心深處的顫栗、滿足、超然的情緒體驗(yàn).

案例3.“太陽(yáng)能熱水器”（杭州市時(shí)代小學(xué) 鮑心茹）新授課中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì).

教師：請(qǐng)學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)“太陽(yáng)能熱水器”，選用何種材料，為什么要選用這種材料，寫在導(dǎo)學(xué)案上，并畫(huà)出設(shè)計(jì)圖，最后我們將評(píng)選出最佳設(shè)計(jì)師.

實(shí)驗(yàn)結(jié)束，請(qǐng)所有各組把自己設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案張貼到規(guī)定的位置上，所有學(xué)生把自己手上的“紅花”獎(jiǎng)給自己認(rèn)為設(shè)計(jì)最好的組.

圖3

全班流動(dòng)課堂產(chǎn)生.學(xué)生興奮地、認(rèn)真地、負(fù)責(zé)任地投出鄭重的一票，如圖3所示.

教師把得票最多的導(dǎo)學(xué)案揭下，投影“最佳設(shè)計(jì)師”的作品.請(qǐng)最佳設(shè)計(jì)師們談?wù)勛约旱膭?chuàng)作思想，之后請(qǐng)投票給它的學(xué)生談?wù)勀阃镀钡睦碛杉按嬖诘牟蛔?，理由不重?fù).

案例4.“空氣污染和防治”（北師大附屬杭州中學(xué) 羅學(xué)平）新授課中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì).

問(wèn)題：利用“簡(jiǎn)易空氣質(zhì)量檢測(cè)儀”測(cè)量我們現(xiàn)在所在教室的PM2.5，現(xiàn)在有9個(gè)小組如何采點(diǎn)？

學(xué)生討論：均點(diǎn)分布.

教師總結(jié)：其實(shí)就是系統(tǒng)抽樣又稱機(jī)械抽樣，即先將總體的觀察單位按某一順序號(hào)分成n個(gè)部分，再?gòu)牡谝徊糠蛛S機(jī)抽取第k號(hào)觀察單位，依次用相等間距，從每一部分各抽取一個(gè)觀察單位組成樣本.

PPT呈現(xiàn)等距抽樣圖，分好小組，實(shí)際測(cè)量.學(xué)生分散到教室的各個(gè)地點(diǎn).

學(xué)生匯報(bào)采點(diǎn)處的數(shù)據(jù)，教師記錄，學(xué)生數(shù)據(jù)處理，得出教室此時(shí)的PM2.5值.

各組差異較大，需要有更精密的儀器測(cè)量，教師介紹一種較為精密的儀器.氣象臺(tái)今天的實(shí)時(shí)PM 2.5是多少？想不想知道？上網(wǎng)查詢，得數(shù)值——42，是屬于優(yōu)良等級(jí).

學(xué)生是興奮的、歡樂(lè)的.原因1：我居然有能力測(cè)得PM 2.5值，樂(lè)哉！原因2：居然在課堂上就可以迅速得到當(dāng)時(shí)的PM 2.5值，現(xiàn)代化數(shù)據(jù)化的時(shí)代真好！原因3：科學(xué)就在我身邊，原來(lái)科學(xué)可以離我這么近！原因4：我可以離開(kāi)我的位置，做我喜歡做的事，好快樂(lè)的課堂.

3 流動(dòng)課堂為激揚(yáng)情緒、振奮智力拉開(kāi)新穎的序幕

認(rèn)知是具身的，而身體又是嵌入（embedded）環(huán)境的.認(rèn)知、身體和環(huán)境組成一個(gè)動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一體.所以，認(rèn)知并非始于傳入神經(jīng)的刺激作用，結(jié)束于中樞提供給外導(dǎo)神經(jīng)的信息指令.相反，認(rèn)知過(guò)程或認(rèn)知狀態(tài)似應(yīng)擴(kuò)展至認(rèn)知者所處的環(huán)境.學(xué)習(xí)不是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)由外向內(nèi)的“輸入”，而是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)體系在一定環(huán)境中自內(nèi)而外的“生長(zhǎng)”.

案例5.“電路圖”（杭州市惠興中學(xué) 呂志杰）新授課中的引課設(shè)計(jì).

全班坐定，班長(zhǎng)發(fā)言：“同學(xué)們，今天是我們班××同學(xué)的生日，我們一起給××同學(xué)過(guò)生日好不好？……請(qǐng)大家圍成一圈，來(lái)！”全班同學(xué)饒有興致圍攏著××同學(xué).伴隨著悠揚(yáng)的電子賀卡放出的音樂(lè)聲，唱生日歌、許心愿、吹蠟燭.“音樂(lè)賀卡的秘密”就在一個(gè)真實(shí)的生活情境中，拉開(kāi)了序幕.

這是一個(gè)再平常不過(guò)的生日，這是一個(gè)再熟悉不過(guò)的場(chǎng)景，但對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是永生難忘的，因?yàn)?，有這么多同學(xué)和老師一起過(guò)生日，有這么美妙的音樂(lè)伴隨著生日，有這么一個(gè)與生日關(guān)聯(lián)的秘密揭曉.

案例6.“運(yùn)動(dòng)和力”（杭州新世紀(jì)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校朱宇航）復(fù)習(xí)課中的引課設(shè)計(jì).

課前，4人小組由組長(zhǎng)帶隊(duì)，找一個(gè)空曠的地方比賽，看誰(shuí)能將橡皮筋彈得最遠(yuǎn).

這個(gè)流動(dòng)課堂甚至“流出”了教室，孩子們開(kāi)心地在大自然中玩耍，玩中學(xué)是孩子的天性.這是課堂教學(xué)的第一個(gè)“游戲”設(shè)計(jì)，也為教學(xué)設(shè)計(jì)中其它系列“游戲”的開(kāi)展鋪設(shè)了道路.

4 為開(kāi)展學(xué)生間的互助、研習(xí)架設(shè)有用的橋梁

人們最初熟悉的事物是什么呢？這就是我們的身體.我們的身體以及身體同世界的互動(dòng)提供了我們認(rèn)識(shí)世界的最原始概念.同伴互助學(xué)習(xí)是一種與其他合作學(xué)習(xí)方法不同的學(xué)習(xí)方法，其不是弱化或替代教育教學(xué)，是要以獨(dú)特的品質(zhì)和豐富的同伴間的交流來(lái)對(duì)專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充（而非替代），并且授予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)來(lái)使其為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的責(zé)任.如何實(shí)施“同伴間的互助”？在練習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)中，實(shí)施流動(dòng)課堂不失為一種好方法.

案例7.“透鏡”（杭州市上城區(qū)教育學(xué)院 徐珺）新授課中練習(xí)鞏固的教學(xué)設(shè)計(jì).

嘗試和挑戰(zhàn)：

（1）我嘗試：完成圖4中的光路圖.

圖4

（2）我挑戰(zhàn)：如圖5是一個(gè)中空的玻璃磚，中空部分的形狀如凸透鏡.現(xiàn)有一束平行光線射入玻璃磚，出射之后，是會(huì)聚，還是發(fā)散或仍是平行？____________

圖5

先是學(xué)生獨(dú)立完成，由于能力有差異，學(xué)生完成練習(xí)的速度有快有慢.

最先完成的學(xué)生舉手，教師與之互動(dòng)和研習(xí)，有問(wèn)題的修正，接著這位學(xué)生充當(dāng)小老師的角色，他到已完成的另一位舉手的學(xué)生那里互動(dòng)和研習(xí)，被幫助的學(xué)生又成為小老師，如此像多米若一樣進(jìn)行著.小老師在輔導(dǎo)時(shí)注意：?jiǎn)栴}多出在哪些地方？是怎樣的錯(cuò)誤？如何修正？

接著學(xué)生代表匯報(bào)，最后教師點(diǎn)撥.

學(xué)生互助學(xué)習(xí)是一種雙向的活動(dòng)，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)交流、分析問(wèn)題思維方式的不同，從而達(dá)到順利完成學(xué)業(yè)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)、提升邏輯思維能力為目的的一種學(xué)習(xí)方法.同伴互助學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是聚焦于課堂教學(xué)中常常被忽視的生生之間互動(dòng)這一社會(huì)活動(dòng)，從而發(fā)揮其所具有的潛在的積極作用.［4］

5 為滿足學(xué)生的好奇、尋求證據(jù)搭設(shè)實(shí)用的平臺(tái)

人類的抽象思維大多利用了隱喻性的推理，即使用熟悉的事物去理解不熟悉的事物.不熟悉的事物引發(fā)人類的好奇心.好奇心是人類認(rèn)知世界第一位的推動(dòng)力.無(wú)數(shù)的事例證明：好奇是開(kāi)啟知識(shí)大門的鑰匙，是激發(fā)探索興趣的催化劑，也是引領(lǐng)攀登科學(xué)高峰的動(dòng)力.［5］證據(jù)的缺乏使得很多客觀存在的現(xiàn)實(shí)蒙上了一層神秘的面紗，對(duì)于尋找證據(jù)，揭開(kāi)面紗，走向必然，成為我們的責(zé)任.

流動(dòng)課堂的設(shè)計(jì)利用了隱喻性的推理，為滿足學(xué)生的好奇、尋求證據(jù)搭設(shè)了實(shí)用的平臺(tái).

案例8.“透鏡”（杭州市上城區(qū)教育學(xué)院 徐珺）新授課中實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的教學(xué)設(shè)計(jì).

利用凸透鏡、三束激光筆、尺子、筆等器材，測(cè)量凸透鏡的焦距，12組學(xué)生結(jié)果匯報(bào)，有10組幾乎相同，有2組差異較大，在認(rèn)真測(cè)量，不出差錯(cuò)的前提下，學(xué)生作出解釋：

學(xué)生1：光源離凸透鏡的遠(yuǎn)近不同.

學(xué)生2：凸透鏡的大小不同.

學(xué)生3：凸透鏡的曲度不同，我們與對(duì)面小組的對(duì)比了一下，大小一樣，但彎曲程度不同，結(jié)果不同，同時(shí)我們也把光源前后移動(dòng)過(guò)，焦距是不變的.

師：既然已經(jīng)實(shí)驗(yàn)證實(shí)原因是這樣，我們想不想看看他們兩組的凸透鏡與其它組的區(qū)別？

生：想.

馬上行動(dòng)，形成全班流動(dòng)課堂.

學(xué)生充滿好奇的去他們的目的地，為尋求他們同伴剛才告訴自己的證據(jù).前面回答問(wèn)題的第3位學(xué)生所在組的成員及對(duì)面小組的成員，自然喜形于色，熱情地接待來(lái)自各方的“賓客”.

對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)凸透鏡的曲度和焦距之間的關(guān)系正是這層面紗背后的一道風(fēng)景.

流動(dòng)課堂的設(shè)計(jì)充分利用了隱喻性的推理，努力尋找證據(jù)，滿足人們的好奇心.突出教學(xué)的生本性，注重知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，刺激學(xué)生的情緒激揚(yáng)，引起學(xué)生的智力振奮，促成真正教育的產(chǎn)生.

美國(guó)的一位教育家說(shuō)：我畢生的努力就是讓孩子離開(kāi)課桌！

我們?cè)谂?shí)踐著，讓流動(dòng)成為課堂靈動(dòng)的音符，讓靈動(dòng)成為教學(xué)故事的靈魂.

1 P M Niedenthal，L W Barsalou，P Winkielman，S Krauth-Gruber，F(xiàn) Ric.Embodiment in attitudes，social perception，and emotion［J］.Personality and Social Psychology Review，2005（9）：184－211.

2 M J Landau，B P Meier，L A Keefer，A metaphor-enriched social cognition［J］.Psychological Bulletin，2010，136：1045－1067.

3 L W Barsalou.Grounded cognition［J］.Annual Review of Psychology，2008，59：617－645.

4 吳喜濤.大學(xué)生互助學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐研究［J］.太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）：7－10.

5 金濤.滿足好奇 傳播常識(shí) 談科學(xué)普及的目的與任務(wù)［J］.科普研究，2008：60－63.