隱性課程對(duì)高中生作文理性特質(zhì)的促進(jìn)

錢彩云

隱性課程對(duì)高中生作文理性特質(zhì)的促進(jìn)

錢彩云

“隱性課程”是具有動(dòng)態(tài)性、開放性和松散型的課程，是采用“暗示教學(xué)法”來(lái)達(dá)到顯性教學(xué)目標(biāo)的課程。本文立足高中生的作文寫作現(xiàn)狀，從多個(gè)角度談到作者自己在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)“隱性課程”的主動(dòng)開發(fā)，以期促進(jìn)高中生在記敘文寫作、議論寫作上的理性發(fā)展。

隱性課程 理性 嘗試

一.語(yǔ)文課堂為什么要重視“隱性課程”的開發(fā)

影響高中生作文寫作水平的因素很多。在閱讀課、作文習(xí)作課、作文點(diǎn)評(píng)等顯性課程中，對(duì)學(xué)生的針對(duì)性的作文技法指導(dǎo)，有時(shí)會(huì)讓學(xué)生談“寫作”色變。提起筆，要么以“作家”的高要求要求自己，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰，以至于畏首畏尾，生怕出錯(cuò)；要么在重挫中逐漸喪失信心，甚至有的同學(xué)不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成習(xí)作；要么過(guò)于大膽，“天才般”不管不顧地創(chuàng)造而完全拋卻技法和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在考試中單靠“運(yùn)氣”取勝……

學(xué)生缺少正確的寫作觀，學(xué)生的寫作自信不高，寫作心理不夠健康。這不好全怪學(xué)生?？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學(xué)生既憤且悱，現(xiàn)在需要的真是老師們恰當(dāng)?shù)膯l(fā)。

我想到引入隱性課程正是出于“啟發(fā)”的需要。

隱性課程也稱隱蔽課程，是相對(duì)于顯性課程,是以潛移默化的形式，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、價(jià)值、行為規(guī)范、情感等發(fā)生影響的全部信息的總和及動(dòng)態(tài)傳遞方式，它在學(xué)校情境中以內(nèi)隱的方式出現(xiàn)。

巧用隱性課程解決顯性課堂上不能解決的作文理性問題,是迫在眉睫的事情。之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)樵谖易约旱淖魑慕虒W(xué)實(shí)踐中,已經(jīng)不止一次地看見了顯性教學(xué)模式在作文教學(xué)中的無(wú)能為力。

學(xué)生不僅對(duì)作文有防備之心，對(duì)語(yǔ)文老師也要防范。要組織一次習(xí)作，無(wú)論我是提前布置還是即興布置，他們的第一反應(yīng)都是皺起眉頭，悄悄拿過(guò)作文書，在其中找類似的話題和“管用”的語(yǔ)段。有時(shí)我看到他們痛苦的神情，會(huì)安慰自己：“沒事，寫多了就好了”，“沒事，翻翻書，借鑒借鑒也行”……然而事實(shí)上，他們已經(jīng)寫了很多年的作文，他們平時(shí)也看不少作文書、雜志，也做了很多摘抄，有的孩子的摘抄本厚的仿佛一本字典，但他們作文的困境一點(diǎn)也沒有少。他們拿到作文題，永遠(yuǎn)會(huì)覺得無(wú)從下手，永遠(yuǎn)會(huì)覺得詞不達(dá)意。于是，我只能開啟“講授”模式，給他們一些可行的技巧或者相對(duì)成功的案例,當(dāng)他們不用為自己的“理性思考”苦惱的時(shí)候,全班的作文又會(huì)變成一個(gè)模子。

我們的作文教學(xué)過(guò)于刻意，學(xué)生放松不下來(lái)，就很難表現(xiàn)出記敘的真情實(shí)感來(lái)，很難展示出議論的獨(dú)辟蹊徑來(lái)。我想起無(wú)數(shù)的文學(xué)家們的閱讀體驗(yàn)，真正愉快的閱讀是零壓力的，同樣，真正愉快的創(chuàng)作也應(yīng)該是零壓力的。高中生顯然做不到“零壓力”，但我們這些高中作文的引路者是不是可以考慮些巧妙的法子，給學(xué)生“偽造”一點(diǎn)“零壓力”的“假象”，讓他們?cè)陂_放的、動(dòng)態(tài)的，甚至有些松散的氛圍里，提升自己理性作文的能力。我這里所說(shuō)的“偽造”，就是隱性課程的開發(fā)。

二.我在“隱性課程”開發(fā)中的幾種有效的嘗試

1.“閑話”不閑散

（1）掏掏心窩子，記敘文的“情”就真了

學(xué)生寫記敘文的問題不一而足：事情老套、語(yǔ)言無(wú)味、結(jié)構(gòu)單調(diào)等等等等，老師們聚在一起能說(shuō)上一天，隨便拿起班上的一篇文章，任何一個(gè)語(yǔ)文老師能挑出各種問題來(lái)。其實(shí)，學(xué)生的苦衷多，他們每天生活多么單調(diào)，活動(dòng)的空間多么狹窄，生活的自由多么稀缺，他們眼里沒有彩色，語(yǔ)言自然缺乏情味。記敘文沒有了情味兒能行么？

怎么辦？聊天。從哪里聊？就從他們的痛苦聊起！我拿出了晚自習(xí)的時(shí)間，減掉了一些基礎(chǔ)題的作業(yè)，每天都讓學(xué)生痛快地“胡說(shuō)八道”十分鐘。我不打擾，也不點(diǎn)評(píng)，只讓他們宣泄和釋放。我做什么呢？我離開教室，把“世界”還給他們。我偷偷地放一只錄音筆在講臺(tái)邊上，記錄。他們的“不痛快”，有時(shí)很粗獷———只說(shuō)“無(wú)聊”，只說(shuō)“枯燥”，有時(shí)很細(xì)微——班主任總是偷瞄我們，有道題答不上來(lái)太跌份兒了……一個(gè)星期的時(shí)間，“不痛快”還是層出不窮。我又讓他們找“痛快”。他們的痛快也是五花八門，有的孩子沒開口就哈哈大笑，有的孩子說(shuō)完了還意猶未盡。每天十分鐘，我們能找到的痛快和不痛快實(shí)在太多。

類似的討論還有很多，諸如“淘寶的痛苦和美好”、“教室里的課桌文化”等等，你看起來(lái)這是沒用的工作，更像是班主任的班會(huì)課，但很快，他們的周記里有了新內(nèi)容。情感不是“憋”出來(lái)的了，盡管表現(xiàn)得方式上還很不到火候，但是顯然已經(jīng)不“假大空”了。有了“真情實(shí)感”的記敘才有提升的必要，不是嗎？

（2）拋拋新觀點(diǎn)，議論文的“理”就深了

高中生寫議論文，貴在規(guī)范，難在出新。在學(xué)生們具備了一定的文體意識(shí)和論證本領(lǐng)之后，難題就來(lái)了。學(xué)生的例證基本是在“死人堆里找前途”，學(xué)生的觀點(diǎn)基本是人云亦云。怎么辦？我認(rèn)為最好的方法就是“多談國(guó)事”。

我這里說(shuō)的國(guó)事，是指發(fā)生在全世界的各個(gè)國(guó)家、各個(gè)角落里的事情，只要是能通過(guò)電視、報(bào)紙、新聞等媒介進(jìn)入我的視野的，都能談。大到戰(zhàn)爭(zhēng)，小到三餐，靡不畢現(xiàn)。

和前面的說(shuō)記敘文不同，我在議論文的隱性課程開發(fā)上使用的是“獨(dú)唱”式。這些“獨(dú)唱”是在備課過(guò)程中，刻意加進(jìn)去的（學(xué)生感覺不到）。在分析文本的過(guò)程中，突然加入一段“閑聊”，學(xué)生在無(wú)意注意的指引下，會(huì)不自覺地關(guān)注我說(shuō)的話。

舉例來(lái)說(shuō)，蘇教版必修二教材中《像山那樣思考》，談到環(huán)境保護(hù)，談到可持續(xù)發(fā)展，為后來(lái)人多著想的問題時(shí)，我說(shuō)：“我想起了2012年的搶鹽實(shí)踐。2012年日本發(fā)生了海嘯，我們國(guó)家緊接著出現(xiàn)了食鹽脫銷的現(xiàn)象。我又想起這個(gè)詞語(yǔ)：后手哲學(xué)。是的，這是日本人的處世哲學(xué)。日本大地震后，日本政府免費(fèi)開放超市，卻從未出現(xiàn)搶拿一空的現(xiàn)象。隊(duì)伍排出了超市門，排成了九曲，排成了十八彎。隊(duì)伍，還是隊(duì)伍！就是因?yàn)檫@個(gè)哲學(xué)。日本人在使用公共洗手間時(shí)，總想到后面還有人使用，所以不會(huì)弄臟它。我們呢？面對(duì)所有公共的東西時(shí)，誰(shuí)有想到后面還會(huì)有人用？學(xué)校食堂里的餐桌上，一片狼藉，誰(shuí)會(huì)為下一個(gè)坐在這里用餐的人考慮？”

這段話可以作為文章的解讀的“豹尾”，但它其實(shí)并不屬于課堂主體部分。它是我在教學(xué)設(shè)計(jì)中的一處題外話。但這些議論性的題外話，往往與學(xué)生的素材積累意思關(guān)聯(lián)，還和議論的創(chuàng)新意識(shí)關(guān)聯(lián)。當(dāng)然，與上面的記敘文的找“情感”的處理方式不同，這些話，即使是即興說(shuō)出，我也會(huì)盡量做好收集工作，讓隱形的課程出顯性的成果。

2.“俗話”不俗氣

在隱性課程的開發(fā)中，我發(fā)現(xiàn)最不能忽略的就是教師之言。教師是學(xué)生的直接學(xué)習(xí)對(duì)象和模仿對(duì)象。教師說(shuō)的話，在情在理的，學(xué)生聽著，不在情理中的，學(xué)生也聽著，影響也大相徑庭。我這里所說(shuō)的影響不僅僅表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、人生觀的影響，就語(yǔ)文學(xué)科而言，而表現(xiàn)在口語(yǔ)的準(zhǔn)確表達(dá)和書面語(yǔ)的寫作規(guī)范上。有的老師講話時(shí)口頭禪很多，學(xué)生在發(fā)言時(shí)，常常也帶著口頭禪；有的老師說(shuō)話是有地方口音，學(xué)生講話時(shí)，也不自覺地跟著學(xué)。

和學(xué)生的談話也應(yīng)當(dāng)算作語(yǔ)文隱性課程的一種形式。語(yǔ)文老師與學(xué)生的談話，既可以是書面的，也可以是口頭的。無(wú)論是書面的還是口頭的，都應(yīng)當(dāng)要注意語(yǔ)言的規(guī)范流暢。

我這里所說(shuō)的“不俗”，還特別指對(duì)學(xué)生要求和評(píng)價(jià)的合理。在日常交流中，應(yīng)對(duì)學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)钠诖驼嬲\(chéng)的鼓勵(lì)。沒有一個(gè)人生而為作家，我們自己也做不到這一點(diǎn)。與學(xué)生的交談，應(yīng)該以傾聽學(xué)生的難題，幫助梳理和解答疑惑為目標(biāo)，批評(píng)可以少一些輕一些，諷刺挖苦更加要不得。

學(xué)生理性的語(yǔ)言能力既指清晰的口語(yǔ)和精當(dāng)優(yōu)美的書面語(yǔ)，又指敢說(shuō)能說(shuō)會(huì)說(shuō)的自信心。只有老師們，尤其是語(yǔ)文老師們功在課外，才能讓學(xué)生的語(yǔ)言能力在感性中理性起來(lái)。

3.“三陪”不丟臉

我是甘心做學(xué)生的“三陪”的。我不愿高高在上，高處不勝寒。我陪他們閱讀，陪他們摘抄，陪他們寫作。學(xué)生笑我是“三陪”。我覺得接地氣的語(yǔ)文才是真語(yǔ)文，能體會(huì)學(xué)生甘苦的語(yǔ)文教學(xué)才可能是有效的語(yǔ)文教學(xué)。

“陪伴”本身實(shí)在算不上是教語(yǔ)文的什么本事。但是“陪伴”卻有著它意想不到的功效。我通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的“陪伴”，收到了許許多多的驚喜。因?yàn)槲摇安慌鲁蟆?，學(xué)生更親近我，這個(gè)自不必談。就語(yǔ)文教學(xué)而言，學(xué)生的積極性更高，更能認(rèn)真有效地做事，更愿意主動(dòng)地“多寫一些”、“多嘗試一下”。

值得一提的是，我的作業(yè)都要“上交”給我的學(xué)生。請(qǐng)他們幫我寫上評(píng)語(yǔ)。我在寫作時(shí)也竭盡所能，因?yàn)閷W(xué)生批改我的作文非常嚴(yán)格，他們兩三個(gè)人聚在一起慢慢看，非要挑出點(diǎn)什么“毛病”來(lái)不可！他們要是能發(fā)現(xiàn)我作文里的毛病，他們自己在寫作時(shí)，不就能理性地回避了么？

不能不說(shuō)的是，我在“隱性課程”的開發(fā)中也留有許多的遺憾，如方式不夠豐富，缺乏創(chuàng)造性的思考；個(gè)人能力有限，課程開發(fā)不能形成氣候；學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，隱性課程的顯性化成果受到限制等等。

不能不說(shuō)的還有：課程的新與舊，關(guān)鍵在于指導(dǎo)思想的新與舊。指導(dǎo)思想不斷更新，課程理念不斷發(fā)展，新的課程才有被開發(fā)出來(lái)的可能，新的理念才有被貫徹的可能。

本文為江蘇省十二五規(guī)劃課題“普通高中學(xué)校特色建設(shè)與學(xué)生特質(zhì)發(fā)展的互促研究”的階段性成果，批準(zhǔn)號(hào)為D/2013/02/696。

1.班華.《隱性課程與個(gè)性品德形成》

2.王棟生.《王棟生作文教學(xué)筆記》

3.任友群.《隱性課程的國(guó)際研究及其教育社會(huì)學(xué)意義》

4.杜希民、張建中.《隱性課程及其可控因素探討》

（作者單位：江蘇省如皋市薛窯中學(xué)）