高中化學問題情境教學程序及創(chuàng)設手段淺析

姚遠剛

【摘 要】高中化學問題情境教學要遵循一般操作程序及操作要領，在創(chuàng)設情境時，可以用聯系生活實際、重視實驗指導、采用多媒體輔助教學等辦法。

【關鍵詞】高中化學 問題情境教學 程序 要領 創(chuàng)設手段

所謂的情景教學，實際上就是教師在整體教學過程當中，有計劃、有目的地將學生引入到一種生動的情景當中。在這種情景當中，學生能夠對教材知識理解更加透徹，而且還可以有效地拓展學生的思維，激發(fā)學生的興趣，提升學生自主學習的動力，最終，有效地促進學生全面發(fā)展。

一、問題情境教學的一般程序

1.創(chuàng)設情境，展示熱點

“情境”包括外部情境和內部情境。外部情境是指教學設備、環(huán)境、氣氛等；內部情境是指學生的興趣、注意力、求知欲、思維啟動等。教學中既要注重外部情境，同時不可忽視內部情境，創(chuàng)設良好的情境是開展課堂教學的第一步。

2. 巧妙設問，提出疑點

設問作為一種教學方法和一種教學藝術，能起著激勵、啟發(fā)、點撥、反饋的作用。僅有情境，而無問題，則情境就成了空中樓閣。

3.實驗探索，切中要點

通過創(chuàng)設情境和巧妙設問以后，教師立即抓住時機，點出研究的主題，引發(fā)學生思維和進行實驗探索活動，在探索中發(fā)現問題，在發(fā)現問題、解決問題過程中提高解決問題的能力。

4.問題討論，掌握重點

討論是一種集體活動，是在個人獨立思維、研究的基礎上進行的。在教學中對那些理解不深、認識不一致的重點問題進行討論，最后以小組為單位進行小結，歸納關鍵點和重點。

5.教師點撥，突破難點

教學過程中，要想突破難點，這就需要教師在教學設計時要注意學生的認識規(guī)律，對疑難問題進行恰當地點撥、分析，糾正學生的思維方法，使教學符合學生的認識結構。

二、問題情境教學的操作要領

1.創(chuàng)設問題的方法：（1）指導閱讀課內外讀物；（2）小實驗；（3）對生活中某些經驗的思考；（4）課前制作多媒體課件。

2.巧妙設問的要求：（1）要有中心，突出重點；（2）要有啟發(fā)性和激勵性；（3）要有直觀性和靈活性；（4）要有系統(tǒng)性和連貫性。

3.實驗探索的步驟：（1）根據問題提出研究的內容；（2）設計實驗方案，探索研究；（3）得出實驗結論，歸納總結規(guī)律。

4.問題討論的方式：（1）交流探索性實驗共同的疑點；（2）針對焦點內容，圍繞熱點內容進行討論；（3）教師提出問題，讓學生討論；（4）鼓勵討論求異創(chuàng)新，尋求規(guī)律。

5.教師點撥的方法：（1）比喻點撥；（2）類比點撥；（3）提高點撥；（4）在實驗點撥。

三、問題情境教學的創(chuàng)設手段

1.聯系生活

秉承知識從生活中來，并且要應用到生活當中去的觀點，從身邊的事物出發(fā)，有效激發(fā)學生學習的興趣，提升學習的熱情。以人教版高中化學《海水的綜合利用》這節(jié)課的教學為例，教師就可以創(chuàng)設如下的情景：“在我們生活的地球上，約有四分之三是海洋。我們生活當中很多重要的東西也是來自于海洋當中，你們知道是什么嗎？”在這樣闡述之后，學生就會想象我們身邊到底是哪些東西來自于海洋當中。學生們經過思考之后，就會知道我們日常生活當中使用的食鹽就是來自于海洋。在學生得出答案之后，教師就可以繼續(xù)問學生：“你們知道食鹽是怎樣從海水當中提煉出來的嗎？”再一次引發(fā)學生的思考。在明白海鹽的提煉過程之后，教師還可以這樣引導學生：“如果我們家的食鹽不小心被水淹了，那么我們可以采用什么辦法使其恢復呢？”在這樣的情景教學過程當中，學生就會充分地明白，我們所學習的高中化學知識是和我們現實的生活緊密相關的，我們可以用學習到的知識有效地解決現實中的問題。

2.重視實驗

高中化學是一門實踐性非常強的課程，所以，在具體的教學過程當中，教師必須讓學生親自動手體會。只有這樣，才能夠使學生對每一個步驟，以及最終獲得的結果，有一個清晰明確的認識。以人教版高中化學中《硫和氮的氧化物》這一課教學為例，很多同學都沒有辦法理解二氧化硫為什么可以成為工業(yè)上使用的漂白劑。所以，為了加強學生的認知程度，就需要采用實驗創(chuàng)設情景的方式進行教學。在教學過程當中，教師可以指導學生分成若干個小組，將準備好的二氧化硫氣體裝進帶有膠塞的試管中，并交給學生。同時，指導學生將試管放入水中，并且在水中拔出膠塞；待試管中的水面不再上升之后，將膠塞蓋好并拿出；隨后在試管當中保存約1/3 的溶液，并且滴入品紅溶液，要求學生震蕩試管，并觀察溶液顏色變化。隨后，將試管放置于酒精燈之上加熱，再次觀察。從得到的結果我們就會發(fā)現，溶液的顏色變淡，因此就證明了二氧化硫具有漂白的作用。通過這樣的一個實驗，學生就能夠將二氧化硫具有漂白作用的功效牢牢記住。而且，在學生自己動手操作的過程當中，充分地體現了學生在教學活動中的主體地位，提升了他們的參與性和學習的自主性。

3.多媒體教學

隨著互聯網技術的進一步發(fā)展，多媒體技術也已經被廣泛地應用到教學活動當中。所以，在具體的情景創(chuàng)設的過程當中，高中的化學教師一定要做好資源的優(yōu)化配置，以便于更好地創(chuàng)設情景。在進行化學教學的過程當中，有很多知識很難用語言進行描述。以人教版高中化學《合成高分子化合物的基本辦法》這一課為例，就可以采用多媒體創(chuàng)設情景。教材內容當中提到聚乙烯的制作，實際上聚乙烯這種塑料是乙烯在一定條件下通過加聚反應而形成的。在這樣的一個過程當中，我們肉眼很難發(fā)現具體變化，所以，就需要采用多媒體將乙烯和聚乙烯的分子模式展示出來，并且利用多媒體演示從乙烯到聚乙烯的化學反應的基本過程。通過這樣的一個多媒體課件的展示，學生就會在腦海當中形成一個較為深刻的印象，最后能夠用通俗易懂的語言將這個轉化過程清晰地表達出來，而不是像傳統(tǒng)的教學，學生只知其然，不知其所以然。

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